导读:本文包含了整体分析风格论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:自我构念,整体型-分析型认知风格,个体记忆任务,情境性
整体分析风格论文文献综述
黄青青[1]（2018）在《自我构念对大学生整体型—分析型认知风格的影响》一文中研究指出本研究以动态社会建构理论和认知风格聚合理论为理论基础,主要探讨自我构念对大学生整体型-分析型认知风格的影响。本研究结合两种研究方式(情境性与特质性)来探讨自我构念对大学生整体型-分析型认知风格的影响。研究一和研究二考察了情境性自我构念对大学生整体型-分析型认知风格的影响。研究叁和研究四考察了特质性自我构念对大学生的整体型-分析型认知风格的影响。其中研究一(或研究叁)通过E-CSA-WA测验初步考察情景性(或特质性)自我构念在整体型-分析型认知风格上的差异。研究二(或研究四)通过个体记忆任务来考察情景性(或特质性)自我构念在个体记忆任务上的差异,以此进一步检验情景性(或特质性)自我构念对整体型-分析型认知风格的影响。研究结果发现:(1)在E-CSA-WA测验中,独立我启动组被试更倾向于分析型认知风格,互依我启动组被试更倾向于整体型认知风格,说明情境性自我构念对整体型-分析型认知风格有影响。(2)个体记忆任务能有效地检验情境性自我构念对整体型-分析型认知风格的影响。在个体记忆任务中,独立我启动组被试对两类刻板印象信息的记忆表现出局部加工的认知方式;反之,互依我启动组被试表现出整体加工的认知方式。(3)特质性自我构念在E-CSA-WA测验与个体记忆任务中结果与情境性自我构念的研究结果相同。(4)无论是情境性研究结果,还是特质性研究结果都证明了自我构念对整体型-分析型认知风格有显着的影响。(本文来源于《贵州师范大学》期刊2018-05-23）
王敏[2]（2017）在《整体-分析型认知风格与口译能力的相关性研究》一文中研究指出学习者的个体差异是影响口译能力发展的重要因素之一,而认知风格研究则是个体差异因素研究的一个重要方面。研究结果表明整体型认知风格的学生在汉英口译任务中表现更佳,而分析型认知风格的学生在英汉口译任务中更有优势。在口译教学或口译训练中对于不同方向的口译任务应对学生采用不同的教学策略以适应其认知风格,才能有效提高其整体口译能力。(本文来源于《安庆师范大学学报(社会科学版)》期刊2017年06期）
钟继彬[3]（2016）在《曹植诗歌的整体风格分析》一文中研究指出曹植作为建安时代的文学大家,诗歌风格由前期的慷慨激昂、建功立业转变为后期的幽怨哀婉,与其由贵公子转为阶下囚密切相关。诗歌类型分为抒发愤懑、怨妇诗、述志诗、游仙诗四类,都体现了兼具阳刚和柔美的艺术特色。(本文来源于《青年文学家》期刊2016年30期）
胡一丁,周彩萍,杨棋媛,张萌[4]（2016）在《不同情绪启动对整体-分析型认知风格的影响》一文中研究指出认知风格指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。其中影响最大的整体-分析型维度,反映了个体在组织信息时整体或是细节的加工倾向。在过去认知风格通常被认为是个体稳定的心理特质,但这一观点受到一些跨文化和教育心理学研究质疑。基于此,本研究采用启动范式,系列考察了情绪状态等外加因素是否会暂时性地改变个体的认知风格。研究包括3个实验,分别涉及了高兴、焦虑和恐惧共3种情绪。参加实验的被试被分为实验组和对照组。每个情绪条件下的各组均有34名被试(共204名被试)。每个实验中,被试先进行整体-分析型认知风格的测试,在2-4周后进行第二次测试,后一次测试前进行相应的情绪启动操作。对实验组的情绪启动意在引发高兴、焦虑或恐惧状态。对应的,对照组接受类似的中性操作使情绪保持相对平静。为了提高实验的效度,在3个实验中笔者采用了3种不同的方法来对实验组被试的3种情绪进行启动,确保认知风格的变化(如有)的确由情绪引起,排除情绪启动方法的影响。具体的,高兴情绪启动采用了视频诱发的方法(观看着名笑星的喜剧片段),焦虑情绪启动采用了社会心理压力暴露的方法(参加高难度智力测验),恐惧情绪启动采用了图片诱发的方法(浏览国际情绪图片系统中恐惧主题图片)。为了评估情绪的启动(对照)操作效果,3个实验均要求被试在情绪操作前和认知风格测试后填写己隐藏实验目的的情绪问卷。结果发现:(1)研究涉及的3种情绪的启动和对照操作都是有效的;(2)情绪启动对整体-分析型认知风格有显着的影响,表现在正性情绪(高兴)使被试向整体型认知风格偏移,负性情绪(焦虑和恐惧)使被试向分析型认知风格偏移;(3)正负性情绪通过改变被试整体或者细节加工能力来影响整体-分析型认知风格。(本文来源于《第十九届全国心理学学术会议摘要集》期刊2016-10-14）
徐胜[5]（2016）在《自我构念的启动对整体型—分析型认知风格的影响》一文中研究指出自我构念的启动效应已得到广泛的研究。自我构念是指个体如何看待自身与他人之间的关系。独立自我构念的个体认为自我和他人是相分离的,而互依自我构念的个体认为自我和他人是相关联的。自我构念的启动研究发现,这两种自我构念普遍存在于同一文化群体甚至同一个体中。但以往的研究多采用二十项陈述测验或其变式来验证自我构念的启动效应,本研究则采用了一种新颖的实验范式——社会Simon任务。社会Simon任务要求两个个体完成Simon任务的互补成分,由此得出的社会Simon效应被认为是反映个体在何种程度上将他人整合进自我概念的一个良好指标。大量文献表明,文化影响基本的认知加工,这表现在,西方人更擅长情境独立的认知加工,东方人更倾向于情境依赖的认知加工。这两种类型的认知加工可以使用几种不同的术语来描述,我们采用术语整体型和分析型认知风格。整体型认知风格的个体倾向于对情境有一个整体的认识,关注事物与环境之间的关系。分析型认知风格的个体倾向于关注情境中的突出对象,忽视对象与背景之间的联系。为了更好地辨别整体型—分析型认知风格,本研究采用了Peterson等(2005)编制的E-CSA-WA测验。本研究在结合自我构念的启动范式和E-CSA-WA测验的基础上,分别考察了圈代词任务(自我构念启动)和文化符码启动(文化启动)对整体型—分析型认知风格的影响。本研究分为两个部分,第一部分研究的是圈代词任务的启动效应及其对整体型—分析型认知风格的影响,第二部分研究的则是文化符码范式的启动效应及其对整体型—分析型认知风格的影响。研究结果如下：1.圈代词任务和文化符码范式都能够有效启动不同的自我构念类型。在圈代词任务中,相较于独立启动组,互依启动组的社会Simon效应更为明显；在文化符码启动中,相较于西方文化启动组,中国文化启动组的社会Simon效应更为明显。2.与假设相反,在圈代词任务启动下,不同的自我构念类型对整体型—分析型认知风格的影响没有显着性差异。3.与假设相反,在文化符码启动下,不同的自我构念类型对整体型—分析型认知风格的影响没有显着性差异。总而言之,本研究没有发现自我构念与认知风格之间的可能联系。未来需要从理论上和方法上进一步探讨该假设。(本文来源于《南京师范大学》期刊2016-03-18）
唐逸萍,张智华,梁蜜,孙露洁[6]（2014）在《浅析引导整体型、分析型向综合型阅读风格转变的策略》一文中研究指出在英语阅读过程中,不同的读者会采用不用的阅读风格。从认知的角度来看,可以将阅读风格分为整体型、分析型及综合型。根据已有研究,整体型与分析型阅读风格虽然各有优势,但都不是最理想、最有效的的阅读风格。本文主要探讨整体型、分析型向综合型阅读风格转变的策略,期望通过策略引导,提高阅读效率与成绩。(本文来源于《科技展望》期刊2014年15期）
于晓宇,程淑英,牛盾,梁栋[7]（2013）在《言语-表象和整体-分析认知风格测验的修订》一文中研究指出以52名大学生和36名中专生为被试进行认知风格VICS和Extended CSA-WA测验中文版的修订,进行了项目分析、信度检验和效度检验等研究,研究结果表明:(1)VICS测验和Extended CSA-WA测验的项目具有较好的区分度。(2)VICS测验和Extended CSA-WA测验具有可接受的内部一致性信度和分半信度。(3)言语—表象和整体—分析两个认知风格维度的相关表明测验的结构效度较好。(本文来源于《Proceedings of 2013 3rd International Conference on Applied Social Science(ICASS 2013) Volume 3》期刊2013-01-15）
柳佳慧[8]（2012）在《整体—分析认知风格对阅读理解的影响》一文中研究指出认知风格体现了个体的认知加工偏好,人的认知风格可从整体—分析型和言语—表象型两个相对独立的维度进行界定。不同的认知风格会随着阅读材料的结构、体裁、标记运用、标题等的变化对读者阅读理解产生影响,这种影响既体现在理解成绩上,还体现在眼动轨迹上。而且,整体—分析认知风格还与读者的工作记忆容量之间存在交互作用,共同影响阅读理解过程。因此,在阅读教学中教师要适应不同认知风格的读者在阅读理解时表现的特点,进行有针对性的教育。(本文来源于《长春理工大学学报》期刊2012年12期）
李静,郭永玉[9]（2012）在《不同社会阶层分析—整体认知风格的差异研究》一文中研究指出文化与认知一直是跨文化心理学的热点研究问题。大量跨文化研究表明,东西方人感知和理解世界的方式是不一样的,西方人尤其是北美人,具有一种分析型的认知风格,东亚人具有一种整体型的认知风格。近年来,国外一些研究者开始将关注点转向对一种文化或一个国家内部的亚文化变量(如社会阶层)与认知风格的关系进行研究,结果发现,正如东西方人存在分析—整体认知风格的差异一样,同一国家内部的不同社会阶层之间也存在这种认知风格的差异,社会阶层较低的人其认知风格更具有整体性。那么,在与西方文化存在差异的中国文化背景下,不同社会阶层的认知风格是否也具有这种差异呢?为了回答这一问题,本研究以60名较为典型的高、低阶层人群为被试,采用眼动和行为实验相结合的方法,在中国文化背景下考察不同社会阶层分析—整体认知风格的差异。结果发现,在场景知觉中,低阶层被试更关注突显或中心的物体,能够更快地将注意力集中到图片中的前景物体上去,而高阶层被试更关注物体周围的背景,视线范围更广;此外,再认阶段中,无论图片中原有的前景物体处于旧背景还是新背景下,低阶层被试比高阶层被试对其再认的准确率都更高。此结果表明,在中国文化背景下,社会阶层较高的人其认知风格更具有整体性,与国外的研究结论正好相反。其原因可能与西方社会更强调自主、独立,而中国社会更强调关系的重要性这一大的文化背景差异有关,不同社会阶层认知风格差异所表现出的文化差异可能是不同阶层适应其本身所处的文化背景及社会生活环境的结果。(本文来源于《第十五届全国心理学学术会议论文摘要集》期刊2012-11-30）
张萌,李建升,张军伟[10]（2012）在《整体-分析型认知风格对语言习得的影响机制》一文中研究指出整体-分析型认知风格(wholist-analytic cognitive style,Riding&Cheema,1991)通常被认为是个体在组织信息过程中所表现出的一贯的倾向性;整体型个体倾向于从整体和全局的角度来处理信息,而分析型的个体则倾向于将整体作为局部的集合进行处理。许多研究发现,在母语和第二语言的习得方面,分析型个体的绩效均好于整体型个体,且这种差异在语言习得早期阶段表现更为显着(见Tinajero&Paramo,1998综述)。但是,这些研究大多直接考察认知风格对语言习得总绩效的影响,鲜有研究对语言习得中的语言知识和语言能力加以区分,因而难以深入地解释认知风格对语言习得的具体影响机制。鉴于此,本研究引入干扰语境任务,试图考察整体-分析型认知风格对语言习得的影响机制,探讨是来自于其对语言能力(e.g.注意控制;Bialystok,1986;1992)的影响还是对语言知识的影响。本研究以40名母语为汉语、英语为第二语言的留英研究生(根据其整体-分析型认知风格分为整体型和分析型两组)为被试对上述问题进行了探讨。实验过程中,要求被试对一组标准化的英文短篇进行语法和拼写改错,同时操纵短篇的语境(含义正常vs.含义混乱)。前人研究表明,相对于正常的语境,混乱语境条件要求被试额外运用更多的注意控制资源(i.e.反映了他们的语言能力;Bialystok,1986)以抵消在完成任务过程中来自于语境的"干扰",因而具有较高语言能力的被试在语境混乱条件下的成绩应高于具有较低语言能力的被试,故可通过被试在语境混乱条件下的绩效高低来反映语言能力的高低。本研究结果发现,分析型被试在语境混乱条件下的成绩显着高于整体型被试,但是在语境正常条件下没有出现该差别,说明两组被试在无干扰情况下对语言异常点(linguistic anomalies)的觉察并没有分别。该研究结果说明,整体-分析型认知风格通过影响个体的语言能力而非语言知识进而对个体的语言习得绩效产生影响。(本文来源于《第十五届全国心理学学术会议论文摘要集》期刊2012-11-30）
整体分析风格论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
学习者的个体差异是影响口译能力发展的重要因素之一,而认知风格研究则是个体差异因素研究的一个重要方面。研究结果表明整体型认知风格的学生在汉英口译任务中表现更佳,而分析型认知风格的学生在英汉口译任务中更有优势。在口译教学或口译训练中对于不同方向的口译任务应对学生采用不同的教学策略以适应其认知风格,才能有效提高其整体口译能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
整体分析风格论文参考文献
[1].黄青青.自我构念对大学生整体型—分析型认知风格的影响[D].贵州师范大学.2018
[2].王敏.整体-分析型认知风格与口译能力的相关性研究[J].安庆师范大学学报(社会科学版).2017
[3].钟继彬.曹植诗歌的整体风格分析[J].青年文学家.2016
[4].胡一丁,周彩萍,杨棋媛,张萌.不同情绪启动对整体-分析型认知风格的影响[C].第十九届全国心理学学术会议摘要集.2016
[5].徐胜.自我构念的启动对整体型—分析型认知风格的影响[D].南京师范大学.2016
[6].唐逸萍,张智华,梁蜜,孙露洁.浅析引导整体型、分析型向综合型阅读风格转变的策略[J].科技展望.2014
[7].于晓宇,程淑英,牛盾,梁栋.言语-表象和整体-分析认知风格测验的修订[C].Proceedingsof20133rdInternationalConferenceonAppliedSocialScience(ICASS2013)Volume3.2013
[8].柳佳慧.整体—分析认知风格对阅读理解的影响[J].长春理工大学学报.2012
[9].李静,郭永玉.不同社会阶层分析—整体认知风格的差异研究[C].第十五届全国心理学学术会议论文摘要集.2012
[10].张萌,李建升,张军伟.整体-分析型认知风格对语言习得的影响机制[C].第十五届全国心理学学术会议论文摘要集.2012
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