导读:本文包含了互逆关系论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:因式分解,单项式,乘法运算,平方差公式
互逆关系论文文献综述
沈顺良[1]（2014）在《因式分解(1)教学中互逆关系的凸现》一文中研究指出因式分解与前面学习的整式乘法密切相关,它是继整式乘法基础上讨论因式分解概念,继而通过探究与整式乘法的关系,寻求因式分解的原理,认识因式分解与整式乘法的关系,意识到可以运用整式乘法的一系列法则来解决因式分解的各种问题.对学生来说,整式乘法到因式分解的变形是一个逆向思维的过程,既是培养学生逆向思维的机会,又由于平时学生学习中逆向思维渗透较少,因此也是学生学习的难(本文来源于《中小学数学(初中版)》期刊2014年11期）
沈顺良[2]（2014）在《运算教学中互逆关系的凸现——以平方根教学为例》一文中研究指出初中数学的不同运算间有紧密的联系,不少运算的学习是以原来与其互逆的运算为基础的,如开方与乘方、减法与加法、除法与乘法等,教学中应该充分激活相关的原有认知,突出互逆关系,利用互逆来得到和理解新的运算..下面以平方根教学为例说明运算教学中凸现互逆关系.一、情境引入中显现互逆关系(本文来源于《中小学数学(初中版)》期刊2014年Z1期）
陆军,陆建江[3]（2011）在《解方程:让等式性质与互逆关系同行——解方程教学的困惑与思考》一文中研究指出方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型。解方程是新课程"数与代数"领域的重要学习内容,对学生的后继学习影响很大,能用顺向数学思维解决实际生活问题和纯数学问题。《数学课程标准(实验稿)》对解方程制订的目标定位是:理解等式的性质,会用等式的性质解简单的方程(如3x+2=5,2x-x=3)。现行人教版小学数学教材就是根据上述目标编写的,以期学生顺利完成从小学到中学的过渡。(本文来源于《教学与管理》期刊2011年02期）
韩亚芬,孙根年,李琦[4]（2007）在《资源经济贡献与发展诅咒的互逆关系研究——中国31个省区能源开发利用与经济增长关系的实证分析》一文中研究指出资源是经济发展的物质基础,经济的发展离不开资源支持;然而,在知识经济时代和不公平的贸易下,自然资源禀赋及生产量大的地区,往往经济比较落后,呈现出"资源诅咒"现象。本文选取1985年~2004年中国各省区经济发展及能源生产/消耗的相关数据,从资源经济贡献和发展诅咒两方面进行实证研究,结果显示:经济总量大、增长速度快的省区,能源消耗量亦较大,反之,能耗就较低;能源储量丰富、生产量大的地区,往往经济发展水平及增长速度都较低,出现了"富饶的贫穷"。汇总这两方面研究,本文绘制了能源产耗和经济发展的矩阵图,将中国31个省区划分为不同类型:上海、浙江、北京等东部沿海省区,生产量最低、能源消耗量较高,经济发展水平居于我国领先地位;山西、内蒙古、陕西等中西部地区,能源生产量大、消耗量相对较低,经济发展水平比较落后;另外,河南、四川、江西等省区产耗相当,经济发展水平也随之同步变化。(本文来源于《资源科学》期刊2007年06期）
黄炳华,邝永明[5]（2007）在《响应波形和功率平衡的互逆关系》一文中研究指出电路领域存在的稳定性问题是在没有激励源的情况下,网络内部必须遵守功率平衡.用微分方程求响应波形.相反的命题是在有外激励源的情况下,已知端口变量的响应波形为正弦,求网络内部功率的盈亏.并用功率的盈亏判定网络的稳定性.(本文来源于《广西大学学报(自然科学版)》期刊2007年02期）
袁瑞禹[6]（2005）在《这里的“互逆关系”欠妥当》一文中研究指出“在具体运算和解决简单实际问题的过程中,体会加与减、乘与除的互逆关系。”(见《数学课程标准》内容标准,第二学段的<数与代数>部分)我认为这里的“互逆关系”是欠妥的。这个问题,叁言两语说不清。下面特就此进行一番详细、深刻的论证。谈“互逆关系”,必先谈及“逆(本文来源于《小学教学研究》期刊2005年03期）
钦祥昆[7]（1986）在《利用“互逆”关系引导学生释疑一例》一文中研究指出《小英雄雨来》的教学临近尾声,周健同学对课文质疑:“还乡河静静的,河水打着旋涡哗哗地向下流去。虫子在草窝里叫着,这段话前边写‘静静’的,后边却写‘哗哗’的流水声和虫子‘叫’岂不矛盾?”学生质疑的内容属写作表现方法的范畴。教者如作正面解释阐发,难免抽象,难以给学生留下深刻印象。那么,怎样使小学生在具体语境中释疑呢?我决定用理解和运用的“互逆”关系,使其在具体运用中,触类旁通,意会自悟。于是当即组织了以“静”为题的说话比赛。(本文来源于《江苏教育》期刊1986年18期）
田德章[8]（1985）在《运用扩句与缩句的互逆关系检验正误》一文中研究指出在进行扩句与缩句的教学过程中,我们发现有的学生对自己扩充和紧缩的句子正确与否,心中无把握。针对这一情况,我们试行运用扩句与缩句的互逆关系来检验其正误的方法,效果很好。如:扩充句子“王明打扫教室”。学生把这一句扩充为“我和王明一起认真地打扫六年级教室内外”,认为只要添加了与原句有关的词语就行了。我们引导他们将所扩充的句子再进行紧缩,结果紧缩成“我和王明打扫教室内外”,这样的句子与原来句子的意思不一样了。通过对比,他们能够比较清楚地认识到,扩句不能乱加(本文来源于《江苏教育》期刊1985年21期）
[9]（1984）在《浅谈互逆关系的数学知识的干扰及其防止》一文中研究指出心理学告诉我们,共同因素和不同因素是学习过程中可能发生迁移和干扰的两种基本条件。中学数学中有互逆定理、互逆公式、互逆运算、互逆变换、互逆对应、互逆证法等。这些具有互逆关系的知识有着共同的因素,但是条件和结论的逻辑顺序又是互逆的。我们在教学过程中可以发现,具有互逆关系的旧知识对学生掌握新知识,在一定程(本文来源于《中等数学》期刊1984年06期）
张悦校[10]（1983）在《对查全率查准率互逆关系问题的看法—与张保明等同志商榷》一文中研究指出作者论述了检索过程中引起查全和查准统计问题的原因,对R—P变化进行了数学分析,绘制出R—P变化趋向表,并根据此表提出R—P互逆相关性不是任意条件下都能够成立的。在文中作者对张保明同志在本刊一九八二年第二期上发表的《查全率—查准率互逆相关性的数学解释》一文以及其他有关同志的有关文章提出了意见。(本文来源于《情报科学》期刊1983年02期）
互逆关系论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
初中数学的不同运算间有紧密的联系,不少运算的学习是以原来与其互逆的运算为基础的,如开方与乘方、减法与加法、除法与乘法等,教学中应该充分激活相关的原有认知,突出互逆关系,利用互逆来得到和理解新的运算..下面以平方根教学为例说明运算教学中凸现互逆关系.一、情境引入中显现互逆关系
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
互逆关系论文参考文献
[1].沈顺良.因式分解(1)教学中互逆关系的凸现[J].中小学数学(初中版).2014
[2].沈顺良.运算教学中互逆关系的凸现——以平方根教学为例[J].中小学数学(初中版).2014
[3].陆军,陆建江.解方程:让等式性质与互逆关系同行——解方程教学的困惑与思考[J].教学与管理.2011
[4].韩亚芬,孙根年,李琦.资源经济贡献与发展诅咒的互逆关系研究——中国31个省区能源开发利用与经济增长关系的实证分析[J].资源科学.2007
[5].黄炳华,邝永明.响应波形和功率平衡的互逆关系[J].广西大学学报(自然科学版).2007
[6].袁瑞禹.这里的“互逆关系”欠妥当[J].小学教学研究.2005
[7].钦祥昆.利用“互逆”关系引导学生释疑一例[J].江苏教育.1986
[8].田德章.运用扩句与缩句的互逆关系检验正误[J].江苏教育.1985
[9]..浅谈互逆关系的数学知识的干扰及其防止[J].中等数学.1984
[10].张悦校.对查全率查准率互逆关系问题的看法—与张保明等同志商榷[J].情报科学.1983