四川省通江县通江中学刘达荣
摘要：在高中数学学习之中学生们容易出现成绩的差异，教师应重视学生的学习成绩提高，采取分层教学活动，认识分层教学的重要性，合理、有效地对教学、学生、作业等进行分层。
关键词：高中数学；分层教学；分析教学；措施方法
一、高中数学分层教学的重要性
随着社会的发展，素质教育的全面实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。在传统的教学中，教师都是按教学大纲制定的教学计划进行授课，每个内容的讲授思路是由教师事先备好的，课堂上是以教师为主，通常采用教师讲解、举例、学生模仿记忆，练习作业、分析错误、改正错误、总结为主线的教学组织方式，每堂课都按计划完成。在这种只注重教学任务而不注重教学效果的教学模式中，造成了学生没有独立思考问题的时间，缺少同学与同学之间的相互沟通环境、师生之间的了解和交流，使得学生之间的层次性越来越大，有的学生被迫不得不学，有的学生直接性的因为数学知识的枯燥、抽象而放弃。课程改革的今天，所要求的是要搞人人都能得到不同程度发展的教学，受学生不同的数学基础，学习方法、态度，努力程度以及兴趣爱好等因素的影响，在教学中，如果教师还是以往的“一刀切”，不实施策略，改变教学现状，那么，我们的教学效率永远都不会得到提高，跟不上社会发展的节奏。课程改革的今天，课程改革给我们指导了分层教学的思想，它是高中数学教学模式的创新，分层教学能够满足不同水平学生的要求，让所有的学生都有进步，符合教学实际，符合教学的要求，合理、有效的运用与高中数学教学，能起到积极的促进作用，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
二、首先学生分层
要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。我在接手一个新班的时候，便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我在分组时便是这样对学生讲的，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，同时我还用了另一种说法，就是A组为铜牌组，B组为银牌组，C组为金牌组。这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感。同时我对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。
三、对教学目标进行分层
学生的基础不同，层次不同，所制定的教学目标也要有所区别。因此在对学生进行分组后，教师要根据学生的不同情况分层备课，制定分层的教学目标。如对于一个概念、定理，对于C层次的学生侧重于学生对基础知识的识记；对于B层次的学生侧重于学生对基础知识的一般运用；而对于A层次的学生则侧重于灵活运用，偏重于综合性问题的解决。这样分层的教学目标，才能符合全体学生的最近发展区，才能让全体学生都能经过自身的努力顺利地解决问题、习得知识，才能充分享受到成功的喜悦与学习的乐趣，进而激起更强烈的学习动机与参与意识，取得事半功倍的教育教学效果。
四、在课堂教学之中分层
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，得到及时辅导，即A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。
五、布置课后作业的分层
数学作业是完善学生知识结构、拓展学生理性思维、提高学生解题技能的必要途径。有效的课后作业应分为基础巩固型、提升能力型和兴趣探究型三层次，题量适中，分层作业由学生自己选择，学生选择的作业一般为题量的三分之一。布置的作业避免机械重复，难易适中，重基础，兼顾综合运用，引导学生做作业时有意识训练“一题多解，一题多变”的变式练习，以提高探究素质和创新能力。教师在批改作业时多采用面批形式，必要时书写反馈信息给学生，及时指导学生学习，指明努力方向。在辅导时分层，预习时指导基础层学生抓重点，最高层学生扩展知识面；复习时指导基础层学生重点达标练，最高层学生着眼拔高练。另外，还可以根据学生的不同层次成立多个学习小组，利用差异资源发挥学生的主体性，通过组内互助和组间交流实现差异互补。
六、各类反馈的分层
1、思想反馈：加强师生交流，融洽师生关系，及时反馈学生分层教学中出现的心理需求。可采用在班级设置“信箱”中“老师，我想对你说”的主题班会等多种形式来促进学生畅所欲言，各抒己见。对学生提出的好建议要及时采纳，以更充分发挥学生的主观能动性。2、课堂信息反馈：教师要做好课堂教学中的“求助信息”即学生在课堂上存在的知识遗留问题，可通过不同手势（如举左手、右手、握拳等由教师先自行设置后在班级公布）向教师反馈，通过外授（教师、学生）帮助及时解决。
总之，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式，在数学教学中实施分层教学，有利于素质教育在数学教学中落到实处。在今后的教学工作中，我会继续进行对分层教学的探索，加大研究力度，细化研究内容，大胆尝试，勇于创新，努力形成学生主动学习，主动发展的新局面，提高全体学生的素质。
参考文献：
【1】黎跃友.高中数学分层教学若干问题思考[J].新课程：教育学术版，2016（4）.
【2】姚君中.高中数学分层教学探析[J].数学学习与研究，2010.