导读:本文包含了瑞典学习圈论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:中小学名校长,研修模式,学习圈,成人教育
瑞典学习圈论文文献综述
郑璐[1]（2019）在《成人教育学视域下中小学名校长研修模式探究——基于瑞典“学习圈”的思考》一文中研究指出针对成人学习特点探寻中小学名校长培训研修模式,对于我国基础教育未来发展至关重要。遵循诺尔斯提出的尊重成人学习的自主性、重视成人经验的选择、强调成人学习意愿与社会责任相结合、提倡以问题为中心开展学习四大理论假说,借鉴瑞典历经百年以自由、民主着称的成人"学习圈"研修模式,可以发现:中小学名校长研修应在完成"自上而下"培训工作的基础上,遵循博雅取向,加强政府保障,构建"自下而上"的自治学习组织。(本文来源于《中国成人教育》期刊2019年09期）
欧阳帆[2]（2018）在《瑞典学习圈模式在本科生导师制中的应用研究》一文中研究指出本科生导师制的实施在很大程度上偏离了其初衷,而在瑞典取得极大成功的瑞典学习圈模式与本科生导师制在内涵和外延上高度契合,因此,我们可以借鉴学习圈模式来实施本科生导师制,充分开发和发挥教师和学生的主动性、创造性,为实现我国"基本建成高等教育强国"的宏伟目标发挥出极其重大的作用。(本文来源于《教育现代化》期刊2018年15期）
罗洁颖[3]（2016）在《瑞典学习圈发展模式研究及对我国社区教育发展启示》一文中研究指出瑞典学习圈主要是针对流动人口建立的学习模式,通过大众运动和组织建立一定的朋友圈、协会圈和广告圈,使流动人口通过加入这种模式的学习圈中来增强自身的文化素养。对瑞典学习圈进行简单阐述,并进一步对瑞典学习圈产生的原因、瑞典学习圈运行的理念依据,组织结构和运行方式进行分析和综合,进行社区教育学习圈发展的经验的总结,并针对我国社区教育提出具体策略性思考。(本文来源于《中国成人教育》期刊2016年24期）
范琪,吕东东,滕晓洁,谈龙河,李苏娟[4]（2015）在《瑞典学习圈对流动人口教育的启示——以杭州市下城区为例》一文中研究指出瑞典学习圈起源于19世纪末20世纪初,被瑞典政府视为提升劳动者素养、提高人力资源质量的有效措施之一,也是当前国际社会特别流行的一种非正规成人教育形式。相对于正规教育,瑞典学习圈具有学习内容贴近实际生活、学习方式灵活多样、学习者自愿参与、地位平等、学习费用低廉的特征,很好地对应了目前杭州市下城区流动人口的学习现状,为下城区构建流动人口学习圈提供了可借鉴的经验,为满足流动人口的多元学习需求、走出困境提供了极具价值的参考思路。(本文来源于《河南广播电视大学学报》期刊2015年03期）
李静,刘迪[5]（2015）在《学习圈助力学习型社会的建立——访瑞典学习圈专家托瑞·珀尔森》一文中研究指出学习圈在瑞典已有100多年的历史,它构成了瑞典非正规学习的主要形式,被称作大众成人教育。瑞典学习圈由政府支持,但由非政府组织运作。瑞典能够从欧洲较为贫穷落后的国家发展为世界上先进的国家之一,学习圈在其中起了极其重要的作用。这也是瑞典人生活质量高居世界榜首之列的主要原因之一。目前,瑞典每年大约组织30万个学习圈,拥有将近200万名参与者。学习圈的目的并不是聚积事实性的知识,而是培养和创造一种持续探索、质疑的精神和学习氛围。许多国家都认识到终身学习的重要性,希望从学习圈的实践中汲取经验,以推动和促进学习型社会的建立。为了深入了解瑞典学习圈,本刊专访了瑞典国家成人教育委员会大众成人教育网络总监、成人教育和远程教育领域自由职业顾问托瑞·珀尔森(Tore Persson)。在访谈中,托瑞·珀尔森阐述了学习圈建立的背景和条件、远程教育对学习圈的影响等问题。珀尔森认为,学习圈是一个促进终身学习、推进学习型社会不断发展的平台,各国应不断加强合作,不断探索,形成适合自己国家的学习圈。(本文来源于《世界教育信息》期刊2015年09期）
陈建美[6]（2015）在《瑞典学习圈运作模式及对我国社区学习圈的启示》一文中研究指出学习圈是一种针对成人开展的、相对自由的、非正规的成人教育形式,它的建立不仅能够满足成人的学习兴趣,还可以对成人的工作以及生活进行指导。瑞典学习圈经过近百年的发展,其完备的运作模式和积累的丰富经验能够为我国刚刚起步的社区学习圈提供有益的借鉴经验。本文通过对瑞典学习圈的内涵、发展历程、运作模式等内容进行较为深入系统的研究,总结其特点及取得的经验,并以江苏省常州市钟楼社区学习圈为例,通过与瑞典学习圈比较,分析探讨我国社区学习圈的现状与存在的问题,并基于这个基础深入探讨我国社区学习圈建设的相关对策及建议。本研究一方面有利于加强我国社区学习圈研究的薄弱环节,丰富我国社区教育及成人非正规教育的相关理论,另一方面也有利于推动我国社区学习圈建设工作的继续开展。就理论层面或实践层面而言都有着较为积极的研究意义。本文分为六个部分:第一部分为绪论。主要阐述了研究背景、研究的主要问题、研究目的、研究意义、文献研究综述及研究方法等内容。第二部分主要介绍了瑞典学习圈的内涵和基本类型。第叁部分分析了瑞典学习圈产生的主要原因,包括社会发展的需求、民主传统的影响和经济发展的推动叁个方面,同时论述了瑞典学习圈的发展历程,即初创时期、走向繁荣时期和完善提高时期。第四部分对瑞典学习圈的运作模式进行了重点阐述。瑞典学习圈的运作模式由以下八个方面构成有机的整体:第一,瑞典学习圈的运作理念,即民主平等、以人为本和终身教育;第二,瑞典学习圈的参与者、指导者和组织者:广泛参与,关系平等,各司其职;第叁,瑞典学习圈学习资料的重要来源:学习圈图书馆;第四,瑞典学习圈的操作方式:灵活多样与规范有序相统一;第五,瑞典学习圈的相关法律法规:完备清晰;第六,瑞典学习圈的主要经费来源:国家、地方和其他财政补贴;第七,瑞典学习圈的组织与管理:机构健全、科学管理、独立运作;第八,瑞典学习圈的质量评估:自我评估,保证质量。最后,还总结了瑞典学习圈的特征、经验及影响。第五部分分析了我国社区学习圈的现状与存在的问题。首先,介绍了我国社区学习圈产生的原因和发展情况。其次,以钟楼社区学习圈为例,从钟楼社区学习圈的运作理念、学员与社区教育队伍、学习资源、操作方式、制度保障、经费、组织与管理、质量评估等方面分析探讨了我国社区学习圈的具体运作模式以及我国社区学习圈的特点、经验及影响。最后在比较瑞典学习圈和社区学习圈的基础上探讨了我国社区学习圈在上述几个方面中存在的几个主要问题。第六部分总结了瑞典学习圈对我国社区学习圈的相关启示,主要从精神理念、人员关系、学习资源、操作方式、法律法规、学习经费、组织管理、质量评估、提高影响力等几个方面提出了发展我国社区学习圈的策略构想。(本文来源于《四川师范大学》期刊2015-04-10）
陈建美[7]（2015）在《瑞典学习圈运作特色研究》一文中研究指出瑞典视成人教育为社会进步的一大工具,而学习圈作为一种大众现象为瑞典成人教育的发展做出了卓着贡献。瑞典学习圈经过近百年的发展,具有注重民主、强调平等;话题多样、方式灵活;成本低效益高、经费来源多样;相对独立、管理规范等运作特色。瑞典学习圈的许多成功经验值得学习和借鉴,这对开展成人教育、构建终身教育体系、建设学习型社会至关重要。(本文来源于《广州广播电视大学学报》期刊2015年01期）
陈建美[8]（2014）在《瑞典学习圈对非正规成人教育的启示》一文中研究指出瑞典学习圈经过近百年的发展,积累了丰富的经验,为我国非正规成人教育的发展提供了新的视角和契机。我国发展非正规成人教育应积极借鉴瑞典学习圈的成功之处,做到:第一,注重民主平等观念,确保非正规成人教育的公平性和民主性;第二,强调灵活性和多样性,确保非正规成人教育的生机与活力;第叁,破除障碍、管理规范,确保非正规成人教育的规范和高效;第四,成本低效益高、增强自主性,确保非正规成人教育发展后劲充足。(本文来源于《广州广播电视大学学报》期刊2014年05期）
申语顺,刘大宇[9]（2014）在《瑞典“学习圈”模式在中国社区治理中的应用——基于制度变迁的视角》一文中研究指出在制度主义分析的框架下思考瑞典"学习圈"模式对中国社区治理的借鉴,应考察一下叁个方面:如何解读瑞典学习圈模式;通过明确治理主体,调节社区治理制度供求关系,推动制度变迁,实现社区治理制度均衡;勾勒中国社区未来治理蓝图,借鉴学习圈经验,提出相应意见。(本文来源于《管理观察》期刊2014年24期）
陈丽丽,刘唐宇[10]（2014）在《瑞典学习圈对我国学习型社区建设的启示》一文中研究指出学习圈是瑞典拥有百年历史的学习形式,也是当前参加学习人数最多的形式。瑞典的学习圈化是一种有效的学习方法和社会变革的方式,其高效低廉的运行方式、自由灵活的学习形式和宽松的学习条件对我国学习型社区建设有重要的借鉴意义。分析了我国学习型社区建设的理论与实践,阐述瑞典学习圈的特征,并指出瑞典学习圈对我国学习型社区建设的启示。(本文来源于《软件导刊(教育技术)》期刊2014年07期）
瑞典学习圈论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本科生导师制的实施在很大程度上偏离了其初衷,而在瑞典取得极大成功的瑞典学习圈模式与本科生导师制在内涵和外延上高度契合,因此,我们可以借鉴学习圈模式来实施本科生导师制,充分开发和发挥教师和学生的主动性、创造性,为实现我国"基本建成高等教育强国"的宏伟目标发挥出极其重大的作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
瑞典学习圈论文参考文献
[1].郑璐.成人教育学视域下中小学名校长研修模式探究——基于瑞典“学习圈”的思考[J].中国成人教育.2019
[2].欧阳帆.瑞典学习圈模式在本科生导师制中的应用研究[J].教育现代化.2018
[3].罗洁颖.瑞典学习圈发展模式研究及对我国社区教育发展启示[J].中国成人教育.2016
[4].范琪,吕东东,滕晓洁,谈龙河,李苏娟.瑞典学习圈对流动人口教育的启示——以杭州市下城区为例[J].河南广播电视大学学报.2015
[5].李静,刘迪.学习圈助力学习型社会的建立——访瑞典学习圈专家托瑞·珀尔森[J].世界教育信息.2015
[6].陈建美.瑞典学习圈运作模式及对我国社区学习圈的启示[D].四川师范大学.2015
[7].陈建美.瑞典学习圈运作特色研究[J].广州广播电视大学学报.2015
[8].陈建美.瑞典学习圈对非正规成人教育的启示[J].广州广播电视大学学报.2014
[9].申语顺,刘大宇.瑞典“学习圈”模式在中国社区治理中的应用——基于制度变迁的视角[J].管理观察.2014
[10].陈丽丽,刘唐宇.瑞典学习圈对我国学习型社区建设的启示[J].软件导刊(教育技术).2014