导读:本文包含了数学学业自我概念论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:数学,感知的教师支持,学业自我,求助态度
数学学业自我概念论文文献综述
徐亦昕[1]（2017）在《数学学业求助与教师支持、学业自我概念的关系研究》一文中研究指出作为中学核心学科,数学一直是老师、学生、家长及其他教育工作者关注的焦点,因其内容抽象、题型多变而成为不少学生的短板学科。求助他人,尤其是老师,是弥补短板的快捷途径。但如今学校中回避求助行为比比皆是,这一现象应当引起教育者的重视。本研究在文献分析法和访谈法的基础上设计了数学学业求助态度量表、求助行为量表、感知的数学教师支持量表与数学学业自我概念量表。接着对初始量表的信度和结构效度进行分析之后,删除个别题目形成正式量表。通过对166份有效正式量表的描述性分析、差异分析和相关分析,得出以下结论:第一,初一学生的数学学业求助态度和求助行为总体上比较积极,性别差异不显着,而班级类型差异显着:实验班学生在求助益处、工具性求助上得分均超过普通班,而在执行性求助和回避求助上得分均低于普通班。第二,初一学生感知的数学教师支持总体上比较充分,性别差异和班级类型差异均显着:女生在情感支持上得分高于男生,普通班在学业支持能力上得分高于实验班。第叁,初一学生的数学学业自我概念总体良好,性别差异和班级类型差异均显着:男生在成就自我和能力自我上得分均高于女生,实验班学生的数学学业自我概念水平整体高于普通班学生。第四,感知的数学教师支持叁个维度与求助益处、工具性求助均呈显着正相关,与求助代价(老师)、回避求助均呈显着负相关。执行性求助与情感支持呈显着正相关,与学业支持意愿、学业支持能力均呈显着负相关。第五,数学学业自我概念叁个维度与求助益处、工具性求助均呈显着正相关,与求助代价(老师)、执行性求助均呈显着负相关。求助代价(同学)、回避求助与情感自我呈显着负相关,与成就自我、能力自我呈显着正相关。最后,针对上述研究结论提出若干教学建议,并对本研究存在的不足进行反思。(本文来源于《华中师范大学》期刊2017-05-01）
邓凡茂,齐永芹[2]（2017）在《初中生数学学业自我概念调查研究》一文中研究指出采用新修订的初中生数学学业自我概念量表,调查初中生数学学业自我概念,并从性别与成绩排名的角度进行差异性分析,结果表明:(1)初中生数学学业自我概念总值及各个维度的分量均处于中等水平;(2)初中生数学学业自我概念无论是自我认知、自我体验和自我调控的叁个维度,还是数学学业自我概念总值均不存在性别显着差异;(3)不同成绩排名分段的初中生,数学学业自我概念中的自我认知、自我体验和自我调控的叁个维度及数学学业自我概念总值均存在显着差异。结论:初中生数学学业自我概念存在较大发展空间,对于成绩排名其差异性显着,但性别差异不显着。(本文来源于《湖北第二师范学院学报》期刊2017年02期）
陈京军,吴鹏,刘华山[3]（2014）在《初中生数学成绩、数学学业能力自我概念与数学学业情绪的关系》一文中研究指出采用学业情绪问卷、数学学业自我概念问卷调查了370名初中学生,以探讨初中生数学学业情绪特点及其与数学成绩、数学学业能力自我概念间的关系。结果发现:(1)除积极高唤醒情绪外的其它数学学业情绪在性别上差异显着,除消极高唤醒外的其它情绪在年级上差异显着。(2)数学成绩通过数学学业能力自我概念间接预测四类数学学业情绪。结论是,初中男生数学积极情绪多于女生,女生数学消极情绪多于男生,积极情绪随年级下降,消极情绪随年级上升;初中生数学学业能力自我概念在数学成绩和数学学业情绪间起完全中介作用。(本文来源于《心理科学》期刊2014年02期）
王艳红,熊俊梅,董文婷[4]（2011）在《高中生数学学科自我概念与学业情绪和学习成绩的关系》一文中研究指出目的:考察高中生数学学科自我概念与学习成绩和学业情绪之间的关系。方法:采用德国慕尼黑大学Pekrun等人编制的数学学业情绪问卷对641名高中生进行施测。结果表明,高中生:(1)男生的数学自我概念水平显着高于女生;(2)男生体验到的高兴、自豪情绪高于女生;而体验到的生气、焦虑、害羞、无助感和厌倦情绪显着低于女生;(3)数学自我概念显着正向预测高兴、自豪情绪;显着负向预测生气、焦虑、害羞、无助感和厌倦情绪;(4)高兴、自豪情绪显着正向预测学习成绩;生气、焦虑、害羞、无助感、和厌倦情绪显着负向预测学习成绩;(5)数学自我概念显着预测学习成绩。(本文来源于《增强心理学服务社会的意识和功能——中国心理学会成立90周年纪念大会暨第十四届全国心理学学术会议论文摘要集》期刊2011-10-21）
周琳,高玉英[5]（2010）在《初中生数学焦虑、数学学业自我概念对数学成绩的影响》一文中研究指出初中阶段,是个体自我发展的关键时期,而数学又是必修的重要科目。因此,选择了数学焦虑和数学学业自我概念来考察它们与数学成绩的关系以及对数学成绩的影响,以及数学学业自我概念在数学焦虑与数学成绩关系中所起到的中介作用。(本文来源于《科技信息》期刊2010年09期）
刘喆[6]（2009）在《大学生数学自我效能自我概念与数学学业成绩关系的研究》一文中研究指出数学自我效能、数学自我概念、数学焦虑、数学价值认可是与数学学业成绩有密切关系的4个动机变量,它们之间存在显着的相关性.对于大一到大四的学生来说,不同性别、年龄的学生只在数学自我效能方面有显着差异;不同成绩水平的学生在4个变量上均无显着差异.数学自我效能和数学自我概念对数学学业成绩具有较强的预测作用,而且后者更具有优势.(本文来源于《数学教育学报》期刊2009年06期）
周琳[7]（2008）在《初中生数学焦虑、数学学业自我概念及其对数学成绩的影响》一文中研究指出初中阶段,是个体自我发展的关键时期,而数学又是必修的重要科目。因此,选择了数学焦虑和数学学业自我概念来考察它们与数学成绩的关系以及对数学成绩的影响。前人研究表明,数学焦虑、数学学业自我概念以及数学成绩关系密切。数学焦虑对数学成绩有着严重影响,焦虑程度越高,数学成绩越低。然而,很多研究未深入研究数学学业自我概念在数学焦虑与数学成绩关系中所起到的中介作用。综合前人的研究,我们从叁个方面进行研究:初中生数学焦虑、数学自我概念的总体现状及发展特点;数学焦虑、数学学业自我概念和数学成绩的关系;数学焦虑、数学学业自我概念对数学成绩的影响。本研究采用自己修订的《数学焦虑等级量表》,以河南省某中学448名初中生同学为正式施测的被试,对初中生数学焦虑、数学学业自我概念及其对数学成绩的影响进行研究,研究结果如下:1.初中生的数学焦虑年级差异显着,初中生的数学学业自我概念性别差异显着。2.数学焦虑高、中、低水平组的被试,其中任意两组的数学成绩差异显着;数学学业自我概念高、中、低水平组的被试,其中任意两组的数学成绩差异显着。3.初中生数学焦虑与数学成绩呈显着负相关;初中生数学学业自我概念与数学成绩呈显着正相关;初中生数学焦虑与数学学业自我概念呈显着负相关。4.数学焦虑对数学成绩具有显着的预测作用。5.数学学业自我概念对数学成绩具有显着的预测作用。6.数学学业自我概念在数学焦虑与数学成绩之间起中介作用。(本文来源于《河南大学》期刊2008-05-01）
数学学业自我概念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
采用新修订的初中生数学学业自我概念量表,调查初中生数学学业自我概念,并从性别与成绩排名的角度进行差异性分析,结果表明:(1)初中生数学学业自我概念总值及各个维度的分量均处于中等水平;(2)初中生数学学业自我概念无论是自我认知、自我体验和自我调控的叁个维度,还是数学学业自我概念总值均不存在性别显着差异;(3)不同成绩排名分段的初中生,数学学业自我概念中的自我认知、自我体验和自我调控的叁个维度及数学学业自我概念总值均存在显着差异。结论:初中生数学学业自我概念存在较大发展空间,对于成绩排名其差异性显着,但性别差异不显着。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学学业自我概念论文参考文献
[1].徐亦昕.数学学业求助与教师支持、学业自我概念的关系研究[D].华中师范大学.2017
[2].邓凡茂,齐永芹.初中生数学学业自我概念调查研究[J].湖北第二师范学院学报.2017
[3].陈京军,吴鹏,刘华山.初中生数学成绩、数学学业能力自我概念与数学学业情绪的关系[J].心理科学.2014
[4].王艳红,熊俊梅,董文婷.高中生数学学科自我概念与学业情绪和学习成绩的关系[C].增强心理学服务社会的意识和功能——中国心理学会成立90周年纪念大会暨第十四届全国心理学学术会议论文摘要集.2011
[5].周琳,高玉英.初中生数学焦虑、数学学业自我概念对数学成绩的影响[J].科技信息.2010
[6].刘喆.大学生数学自我效能自我概念与数学学业成绩关系的研究[J].数学教育学报.2009
[7].周琳.初中生数学焦虑、数学学业自我概念及其对数学成绩的影响[D].河南大学.2008