一、谈高教大众化与大学生思想政治教育创新（论文文献综述）
贾佳[1]（2021）在《未竟的改革：中国高等教育的第三次转型》文中研究说明
岳恩莉[2]（2020）在《网络环境下大学生从众心理的引导与教育研究》文中研究指明从众心理是一种存在于大学生群体中普遍的心理状态,从众心理分为积极的从众心理和消极的从众心理。随着互联网的迅速发展,具有虚拟性、自由性、广泛性等特点的网络在给大学生带来极大便利的情况下也给尚未形成完整价值观的大学生带来了挑战,使大学生的从众心理产生了一些新的特点和问题。本文通过对网络环境下大学生的从众心理进行分析和研究,探索出在新环境下大学生从众心理进行正确引导和教育的新对策,帮助大学生避免消极从众心理的产生,促生积极的从众心理。全文一共包括三个部分:第一部分主要是从众心理概念的界定分类及影响因素。首先,从《说文解字》和《辞海》的角度对“从”和“众”进行解释,结合国内外学者对从众的概念理解,对“从众”和“从众心理”两个基本概念进行了分析和概括,进而指出这是一种具有两面性的心理现象。其次,对网络环境下大学生的从众心理进行分类——从众心理可分为理性从众心理和非理性从众心理。理性从众心理包括遵从、服从、顺从三种形式,非理性从众心理即盲目从众。在此基础上,对“从众”和“众从”两个概念进行对比,使相关概念更加清晰明了。然后对大学生网络从众心理的独特性进行分析。最后,分析网络环境下大学生从众心理的影响因素,包括信息影响和规范影响,群体因素,个体因素和情境因素四个方面。第二部分是对网络环境下大学生从众心理的现状原因和影响进行分析。首先,对调查问卷及样本进行分析,对调查问卷和样本的基本情况进行全面的把握。其次,结合调查问卷对网络环境下大学生从众心理的现状进行分析。通过数据整合对大学生的网络依赖现象和网络从众心理认知度进行分析发现:虽然大学生能够对从众心理有正确的把握,但仍然存在网络依赖现象较强和网络从众心理多发等问题。其次对大学生从众心理的具体表现进行概括和分析。一方面,现实环境下大学生从众心理的具体表现为学习从众、择业从众、道德从众、恋爱从众、消费从众、入党从众等。另一方面,网络环境下大学生从众心理的具体表现为盲目的跟风者、理性的沉默者和利益驱使的投机者。再次,对网络环境下大学生从众心理的原因进行分析。主要原因有四:一是传统文化的影响,二是社会大环境的影响,三是网络的独特影响,四是大学生自身的原因。最后对网络环境下大学生从众心理产生的影响进行分析。大学生从众心理带来的正面影响有助于思想政治教育的开展,有助于大学生社会道德规范的内化和行为习惯的外化,有助于大学生人际关系的发展进一步融入社会。大学生从众心理带来的负面影响不利于大学生形成良好的思想和行为习惯、创新能力和道德责任感培养。第三部分是网络环境下关于大学生从众心理的引导与教育对策研究。首先,运用新媒体正确引导大学生的从众心理。第一、利用“议程设置”理论进行制度化调控与非制度化调控相结合、加强网络媒体的行业自律、完善网络传播伦理和管理网络传播的方式,正确引导网络舆论。第二、利用“沉默螺旋”理论关注局部优势意见与构建网络舆论管理和引导机制把握正确从众心理。第三、通过加强大学生网络底线思维、网络媒介素养理论与实践教育以及加强大学生网络自律意识的方式加强大学生网络素养教育。其次,通过对大学生进行心理引导加强对大学生从众心理的教育。第一,通过在网络上开展大学生心理健康教育和群体规范心理教育加强大学生的心理素质教育和心理素质建设。第二,通过强化网络把关人作用、培养正确价值导向网络领袖、发挥榜样力量发挥带动作用,加强典范效应。第三,加强对大学生的自我效能和自主意识教育。最后,通过多管齐下对大学生从众心理进行全面引导与教育。第一,通过发展优秀校园文化、发挥班级和宿舍的引导作用、构建校园德育科学体系加强校园网络文化建设,营造良好的育人环境。第二,通过增强教育意识、改善教育方式和加强家校共育的途径加强对家庭教育的重视,增强大学生的自信心。第三,要发挥网络非正式群体的带动作用。第四,培养大学生理性思维,锤炼大学生品德修为,强化大学生网络综合素质。
徐吉洪[3]（2017）在《我国地方高校“省部共建”政策运行研究 ——以G大学为例》文中认为地方高校“省部共建”是21世纪以来我国高等教育管理体制改革的一个重要探索,是我国高等教育改革与发展创新的产物,其目的是统筹利用中央和地方两方面的资源,重点支持共建高校提升办学水平和质量,引领、辐射并带动地方高等教育的改革与发展。在中央政府“将省部共建工作不断引向深入”精神的指引下,“省部共建”已充分体现了鲜明的时代特色和与时俱进的政策品质:从中西部的区域性政策到覆盖全部省级行政区划单位的全国性政策,从“单一”的政策成为一项“政策群”,“省部共建”政策的重心直接指向地方高等教育的协调发展。近年来,中央政府加快了“省部共建”的步伐,加大了“省部共建”的力度,取得了一定的政策成效,但也存在着一些问题。因此,继续推进“省部共建”,需要促进政策的有效运行,并不失时机地对政策进行完善与创新。论文以G大学为案例,运用文献分析与政策文本分析的方法,对地方高校“省部共建”的办学基础、申报过程、运行成效及执行差距进行全面审视与考察,从而提炼和总结“省部共建”的政策内涵,提出进一步完善地方高校“省部共建”的对策建议。论文共六章,分为三个部分:第一部分,即第一章、第二章。绪论部分主要是对文献的收集与整理,廓清地方高校“省部共建”政策运行现有研究的现状、进展及不足,在总结已有研究成果的基础上确立本研究的视角、方法及内容框架。在“我国地方高校‘省部共建’政策的确立与发展”部分,主要从历史纵切面考察了“省部共建”制定的背景,研究了“省部共建”政策渐进变迁的过程;从现实横切面厘清了“省部共建”政策的主体,提炼了“省部共建”政策的特点。论文研究者认为:经过十多年的发展,地方高校“省部共建”已成为一项日趋成熟的制度。第二部分,即第三章、第四章、第五章。第二部分是案例研究,即以G大学为个案,紧紧围绕教育部与省级地方政府签订的“省部共建”协议书,对地方高校“省部共建”政策运行的成效与执行差距进行深入研究。“G大学‘省部共建’的基础与过程”部分,主要从G大学自身组织转型的“内部因素”与G大学所处的政策环境等“外部变量”两个维度,阐述了 G大学是如何成为“省部共建”高校的。“G大学‘省部共建’政策的成效分析”部分,论文从G大学“省部共建”以来在“学校身份”、“办学理念”、“学术水平”等三个方面取得的巨大成就与显着变化,印证了“这些成绩的取得,同G大学进入省部共建是紧密相关的”这一观点。“G大学‘省部共建’政策的执行差距”部分,论文从政府-高校、教育部直属高校-共建高校、共建高校内部治理等三个视角,从G大学“办学经费”、“对口支持与合作”、“机构设置”等三个方面入手对“省部共建”政策执行者的行为实践进行了审视,深入剖析了其中的执行差距。第三部分,即第六章。“完善我国地方高校‘省部共建’政策的思考”部分对论文的研究内容作了回顾与总结,从地方高校“省部共建”政策的渐进演进、政策成效与执行差距等三个方面提炼了“省部共建”学理内涵。为完善地方高校“省部共建”政策,论文提出以下政策建议:中央政府要加强“省部共建”的顶层设计,省级政府要强化“省部共建”的主体责任,地方高校要增强“省部共建”的办学自觉。
徐家庆[4]（2015）在《多维视域中的高校稳定问题研究》文中指出人类文明史表明,社会稳定不仅是统治者的基本价值取向与目标,也是黎民百姓的普遍企盼与愿景。近代中国备受列强入侵、军阀混战和政局动荡之害,人民对此刻骨铭心。维护国家统一和社会稳定,实现民族繁荣富强、人民幸福安康,一直是我们孜孜以求的“中国梦”。高校作为社会的重要部分,是政治思想极为敏感之域。这里知识资源聚集、专家学者荟萃,是人才培养的摇篮、知识的孵化器和思想的交汇所。因此,高校常被称为社会稳定的“晴雨表”、“风向标”和“温度计”,其稳定状况也成为分析和评价社会稳定的重要参数。一定意义上可以说,高校稳则社会稳,高校乱则社会乱。维护高校稳定一直是党和政府十分重视的战略目标,也是高校党政的中心任务之一。然而,就相关研究而言,虽然取得了大量成果,但也存在诸多不足。主要体现在：对社会稳定研究较多,高校稳定研究不足；对高校安全问题研究多,对高校稳定问题的研究不足；经验总结有余,理论研究不足；对国内高校稳定问题研究多,对国外相关研究不足。因此,强化高校稳定问题研究是一项重要任务。本文吸纳马克思主义哲学、贝克的社会风险理论、诺斯的制度创新理论,结合理性爱国和机制优化等多维视域,在把握我国高校稳定状态的基础上,认真梳理影响和制约高校稳定的背景因素、观念理念和体制机制等问题,分析维护高校稳定的深层动因和现实依据,对和谐校园构建作前瞻性、预防性的研究,力图为正确处理高校改革、发展与稳定的关系,保持高校安全稳定,促进社会和谐发展,寻求新的思想启示,提供新的理论视野。全文由导论、正文和结语三部分组成,正文分五章依次布展。对高校稳定问题的认知需要深刻的哲学指导。第一章首先从对立统一规律看,要处理好六大关系：（一）静态与动态。静态稳定观是处理社会危机的观念性障碍,它强调维持现时态的稳定,不能适应社会变迁要求。动态稳定观则对保持社会良性互动、实现社会稳定意义重大,高校稳定观应由“静态”向“动态”转变。（二）维稳与维权。维权是维稳的基础,维稳是维权的目的,二者相辅相成,缺一不可,高校维稳应由“权力维稳”向“权利维稳”转变。（三）对抗与对话。回顾人类发展史,制度变迁大多是和平演进的,只在某些矛盾不可调和的特定阶段,是以革命和战争的形式实现的。高校必须正确对待师生不满,强化校园“安全阀”机制建设,及时化解校园矛盾。（四）公平与效率。两者既对立又统一,公平有助于提高效率,效率也有助于实现公平,犹如车之两轮,鸟之双翼,缺一不可。对高校稳定而言,必须处理好两者关系。（五）孤立与关联。事物是普遍联系的,蝴蝶效应即为明证。社会、高校、家庭紧密相联,相互影响。高校已非“象牙塔”,学生也不可能“不闻窗外事”,必须以事物普遍联系的系统思维做好高校稳定工作。（六）预防与善后。高校稳定的本质是“事先预防”与“善后处置”的统一。预防长期到位,安全稳定质态就好,事故发生率就低,善后处置量就小,处置能力就强。反之,总忙于在场处理事故,便无力处理潜在事故,善后也会资源匮乏。其次,从质量互变规律看,须处理好四大关系：（一）渐进性与突发性。危机事件是渐变与突变结合的产物,它虽是突发的,生成却是渐进的。渐进性社会变革是渐变型变革,对既得利益者触动少,社会震荡、阻力和涉及面小,遇挫易调整；突发性社会变革是突变型变革,强调顶层设计,变革涉及面大,缺乏缓冲,遇挫难收场。突发性群体事件往往经历了从来信到来访、初次上访到反复上访、逐级上访到越级上访、个体上访到群体上访等过程。高校涉稳事件的发生也是渐变与突变的统（二）偶然性与必然性。自然一直对人类存在威胁,人类掠夺性活动更招致自然的报复。人类所处环境的复杂性和自身管理、应对能力的局限性,使危机发生具必然性。同时,危机又是由偶然因素所引发。就高校稳定而言,应正确看待办学中适度风险的必然性,确立理性、现实的维稳目标。（三）过敏与迟钝。风险的存在使“安全限度”成为人类理性追求,“可接受风险”成为现实选择。维稳既不能“过敏”,也不能“迟钝”。就高校稳定而言,不能因追求“绝对安全”而过度防范。（四）长效与应急。长效机制立足于防范,维护社会整体的长期稳定；应急机制立足于处置,解决社会局部的短期失稳。应建立健全危机预防和处置机制,使其在未发生时有效预防,有苗头时有效化解,发生后妥善处置。就高校稳定而言,要强化大学生安全教育,建立长效与应急结合的维稳机制。高校稳定事件往往由各类风险所引发,因此,有必要从社会风险视域研究高校稳定问题。第二章首先概述了“风险”及其内涵、“风险社会”及其特征、“风险社会理论”及其启示。其次,分析了我国高校面临的风险及其特征。高校风险大致分两类：一是组织性风险,主要有高校管理决策风险、生源减少风险、过度扩展风险、教育市场化风险、家庭教育投资风险、腐败风险、后勤服务风险和教育质量风险等；二是个体性风险,主要有大学生面临的道德风险、学业风险、人身安全风险、心理健康风险、就业风险、情感风险、信任危机风险和网络信息风险等。高校风险的特征是,具有影响的广泛性、事发的突然性、社会的敏感性、主体的群体性和新闻的热点性等。再次,阐明了风险教育对高校稳定的意义。认为,风险意识和风险应对能力是师生的必备素质、加强师生风险教育是高校和谐校园建设的客观要求、风险教育是高校思想政治教育的重要内容、强化大学生风险教育是当前的紧迫任务。最后,提出了高校风险的应对思路。从组织性风险看,要提升高校管理决策科学化水平、出台生源危机应对措施、遏制高等教育扩张冲动、建立适度高等教育市场化机制、加强家庭教育投资引导、强化高校腐败防范机制建设、优化高校后勤服务质量和健全教育质量监控体系等。从个体性风险看,高校应强化六项措施：加强大学生的风险意识教育、重视对大学生“输不起”家庭背景的应对、强化对特殊群体学生的关爱与帮扶、深入开展“平安校园”创建、构建可信任的“专家系统”和把风险控制在“可接受”范围之内；大学生则应树立五个意识：忧患意识、反思意识、责任意识、主体意识和竞争合作意识。爱国是社会主义核心价值观中公民之德的首要之德,也是大学生的光荣传统。爱国需要激情,更需要理性。大学生能否做到理性爱国,既关涉其爱国目标的实现,也关乎高校和社会的稳定。因此,有必要将高校稳定问题放到理性爱国的视域下审视。第三章首先以新世纪以来涉日游行为例,对大学生非理性爱国行为作出了分析。认为,违法与失序是大学生涉日游行非理性行为之表现,组织化缺失是爱国游行违法失序之主因。指出,合目的性与合规律性是大学生理性爱国的本质要求,规范化与组织化是大学生理性爱国的关键措施。最后,提出了大学生理性爱国实现的基本路径。认为,通过主体复位,将大学生爱国行为纳入组织化轨道；通过教育引导,筑牢大学生理性爱国的内在思想基础；通过有效管控,强化大学生理性爱国的外在行为约束。制度是人类特有而又重要的社会现象,制度发展的常态体现为一种相对稳定的状态,但随着社会的不断变革与发展,制度供给与制度需求之间产生了矛盾,形成了制度短缺,因此,制度变迁和制度创新便成为伴随社会发展变革必不可少的内容。教育制度亦如此,它并不总是与人才培养和教育发展的需求相匹配,总有过时之日。如果不改革创新,不仅会阻碍教育进步,而且会引发教育冲突,危害高校稳定。第四章首先在阐释创新、制度创新、教育制度创新的基础上,概述了制度创新理论。其次,从退学制度出发,阐明了对我国高校现有退学制度创新的必要性。认为,它对高校稳定产生了巨大压力、对高校人才培养具有明显负面影响、其滞后淘汰造成退学成本的高企、对学生受教育权的剥夺招致“诉讼”不断。再次,提出了超越现有退学制的创新举措——“减压式转学”,并分析了其理论基础、美国高校“反向转学”的启示、“减压式转学”的特点和优点。最后,探讨了“减压式转学”实施的支撑条件。认为,“减压式转学”制需要明确相关法律法规依据、以高校客观存在的层级和类别之分为前提、校际之间需要密切合作、要帮助“减压式转学”的学生选择学校和专业、必须形成社会合力。科学稳定观的实质是一种可持续的法治型稳定观。第五章论述了高校稳定需优化的八大机制：一、诉求表达机制。冲突有“安全阀”作用,建立合理的诉求表达机制,有利于维稳。高校涉稳事件多与师生诉求受阻有关,要建立多元诉求表达方式,这是由高等教育利益主体的多元性和表达内容的多样性决定的。二、利益分配机制。建立公平分配机制既具经济意义,又具社会稳定价值。缺乏利益驱动机制的社会,不可能快速发展；而缺乏利益协调机制的社会,则难持续发展。当前,高校正在深化综合改革,利益分配是否公正合理,与高校稳定呈正相关。三、沟通疏导机制。任何社会都有矛盾,其低度存在并不影响社会整体稳定。但若不能及时化解,就可能危害社会稳定。因此,高校要建立完善的沟通疏导机制,及时回应师生诉求。四、风险预警机制。它是对高校可能影响社会稳定和校园秩序的苗头性和隐患性因素的积极预警,以利及时采取有效措施,化解或减缓危害的机制。事物发展总有规律可循,这为预警提供了依据。高校稳定预警主要包括信息收集、风险评估、风险化解和监控反馈四个方面。五、舆情管控机制。舆论监督是民众知情权、批评权、监督权的满足,也是媒体社会职责。然而,它应有纯正动机和正确导向,不能恶意炒作。当代社会是现实与虚拟并存的二元社会,虚拟社会建设和网络管理既是维稳长效机制的重要场域,也是维稳的重要手段。因舆论引导机制的不健全,公众对高教改革误解颇多。因此,加强高校信息监控与舆情引导至关重要。六、危机应急机制。它与预警机制各有侧重,前者重具体操作,后者重宏观识别；前者重战役实效,后者重战略判断；前者重适时控制,后者重前期预防。高校需要制定有效且可操作的危机处置应急预案,做好思想、组织和物质上的准备,以便沉着应对。七、队伍建设机制。辅导员是高校稳定工作最重要的队伍之一。首先,其维稳地位有“三依据”；其二,其维稳履责有“三难”；其三,其更好履责需“三明确”。八、民主参与机制。参与民主理论提出于20世纪60年代,20世纪后期则发展为协商民主理论。将协商民主应用于高校民主管理,是高校管理的现实需要。高校师生受教育程度高,既有民主参与意识,也有民主参与能力。高校民主参与应体现：主体的广泛性、事务的公开性、议题的价值性、过程的论辩性、形式的多样性和进程的适度性。
刘小华[5]（2014）在《改革开放以来湖南高等教育发展研究（1978-） ——基于若干重要问题的探析》文中研究指明教育关乎国民素质的高下,决定国家各项事业的兴衰及生命个体的全面发展,任何怀有希望的民族,都必须重视教育发展。作为教育顶级阶段的高等教育,其重要性是不言而喻的。论文选取湖南省为个案研究对象,该省位于中国内陆腹地,湖湘文化源远流长,可视为中部地区高等教育发展的典型代表。本文试图运用历史文献法、调查访谈法、图表统计法等多种研究方法,从历史学、政治学、教育学、社会学等多学科角度,深层次解读湖南高等教育发展的历史生态,为探析改革开放以来湖南高等教育的历史演进作必要的铺垫；在此基础上,探讨湖南高等教育与区域经济、湖湘文化、社会流动的内在关联；将改革开放前、后的湖南高等教育进行纵向比较；将湖南高等教育与邻近的湖北、江西两省的高等教育进行横向比较,从而凝炼出湖南高等教育发展的个性特征；评析湖南高等教育的绩效,总结其历史经验,展望其未来发展,以期在全球化背景下为条件类似的其他省区的高等教育改革与发展提供理论参考和政策借鉴。论文分为绪论、正文和结语三部分。绪论部分包括选题缘起与研究意义、研究时限及相关概念界定、研究现状述评、研究思路与研究方法、论文创新与不足之处。该部分重点在于介绍相关研究现状并对其进行客观评论。正文分为七章。第一章主要论述了改革开放以来湖南高等教育的历史演进。首先,论文从历史根基、社会氛围、人才压力及政策保障等四个层面阐述湖南高等教育发展的历史生态；在此背景下,详细考察湖南高等教育的历史演进。遵循共和国教育发展的历史轨迹,论文将湖南高等教育发展分为拨乱反正（1978—1984）、探索改革（1985—1991）、深化改革（1992—1998）及“弯道超车”（1999至今）等四个历史阶段。第二章主要探讨湖南高校的办学定位问题。文章以办学定位为视角,论述了湖南大学独具特色的人才培养模式；抽样选取湖南18所本科院校的发展规划文本,探析湖南高校办学定位中存在的问题；在详细剖析存在问题的前提下,探寻湖南高校办学定位的路径选择。第三章探究了湖南高等教育与区域经济与湖湘文化的双向互动。研究得出：湖南高等教育与区域经济发展之间有着极强的正相关性；长沙“堕落街”与“岳麓山大学科技园”是高等教育与区域经济密切关联的典型案例；湖南高等教育与湖湘文化之间交互耦合,共生共存。第四章主要探究高等教育与社会流动的关联。论文首先介绍社会流动的相关理论。接着,论文从宏观角度研究,指出：在“精英”时代,高等教育是实现社会向上流动的最佳途径,在“大众化”时期,高等教育实现向上流动的功能大为减弱。最后,文章以湖南理工学院三个时期的毕业生就业为例,微观剖析高等教育与社会流动之关联。第五章探析了湖南高等教育公平问题。文章介绍了公平及高等教育公平的理论；从高等教育的起点、过程和结果三方面对湖南高等教育的不公进行现状考察；在此基础上,探讨湖南高等教育公平之路径。第六章主要运用比较分析法,从教育属性、人才培养、战略地位、管理体制、发展模式及投资方式等方面纵向比较改革开放前、后的湖南高等教育；进而将其与邻近的湖北、江西两省的高等教育进行横向比较；以此为基础,凝练出湖南高等教育发展的个性特征。第七章论述了改革开放以来湖南高等教育的绩效问题。首先,论文从宏观层面解析了湖南高等教育所获得的辉煌业绩；接着,以吉首大学为例,从微观层面探析湖南高等教育所取得的绩效；最后,对湖南高校所取得的骄人成绩进行一番客观评价。结语部分主要总结湖南高等教育发展的历史经验与教训,强调指出：高等教育不能成为政府机构的附属物；高校办学要科学定位；高等教育要稳步发展、“本土化”发展；并探讨在高等教育“大众化”背景下湖南高等教育的发展趋向。
江志斌[6]（2011）在《新时期高校学生干部队伍建设研究》文中研究指明高校学生干部既是学校教育培养的对象,也是辅导员、班主任开展工作的得力助手,是沟通学校管理与学生学习、生活和工作的重要桥梁。建设一支优良的学生干部队伍,将对于高校党政部门、共青团组织加强和改善大学生的教育、管理和服务,认真履行大学生思想政治教育的职责发挥不可替代的重要作用。近年来,随着我国高等教育从精英教育转向大众化教育,高校学生干部群体的结构、素质等发生了很大的变化,学生干部队伍建设工作出现了许多新情况、新问题。另一方面,高校学生干部队伍建设的理论研究长期以来没有得到足够的重视,理论基础薄弱,理论成果较少,指导实践乏力。因此,对新时期高校学生干部队伍建设进行深入探讨,便成为高校实践工作者和思想政治教育理论工作者的重要课题。本选题采用文献研究、实证研究、系统分析、历史与逻辑相统一和多学科透视的方法,以现代思想政治教育学和高等教育学为理论支撑,系统总结建国以来,特别是改革开放以来我国高校学生干部队伍建设的历史经验和主要成就,借鉴国外和港澳台地区高校学生事务管理的理论与实践经验,针对新时期我国高校学生干部队伍建设中出现的新情况、新问题,系统地探讨了高校学生干部队伍建设理论创新的若干内容。全部论文由导论、正文、参考文献和后记构成。导论和正文要点如下：导论是开篇,主要阐述本论题的理论价值和实践意义,评述这一领域的研究现状,确立本论文的研究思路和框架,对论文采用的研究方法进行说明。本论文认为,总结、提炼、归纳理论界和高校思想政治教育工作者的研究成果,并在此基础上,结合新时期的新情况新特点进行创新和发展,形成新的理论成果,可进一步丰富思想政治教育的学科理论,并在实际工作中增进人们对学生干部队伍建设的理解能力、判断能力、反思透视能力,减少工作的盲目性与随意性,增强工作的针对性和实效性。第一章,新时期高校学生干部队伍建设界说。从中国特色社会主义事业、高等教育发展、学校稳定和谐、大学生思想政治教育以及大学生“三自”活动几个方面分析进行高校学生干部队伍建设的重要意义；主要阐释了学生干部队伍建设相关的基本概念,对学生干部队伍建设的主体、客体、原则、内容、途径、评价等六个主要要素进行分析。第二章,新时期高校学生干部队伍建设的思想理论指导与知识经验借鉴。主要从政治导向、社会主义高等教育方针、高等教育发展规律、思想政治教育的使命等几个方面,阐述了新时期高校学生干部队伍建设的思想指导；从马克思主义经典作家关于党的干部队伍建设和青年人的论述、现代思想政治教育学相关理论以及高等教育学的相关理论中获取理论指导；从人才学、管理学等相关学科借鉴知识,并介绍和借鉴了国外及港台地区高校学生事务管理和青年工作的相关经验。第三章,高校学生干部队伍建设的历史考察。主要采用文献研究法,查阅丰富的历史文献,回顾了我国高校学生组织及学生干部制度的历史沿革和变迁,总结归纳了我国高校学生干部队伍建设的历史经验及取得的主要成就。本文认为,改革开放以来,我国高校学生干部队伍建设始终坚持了共产党的领导和共青团的指导,始终服务于学校的中心工作和学生的成长成才,特别重视学生干部队伍的素质建设,加强了学生干部队伍的制度建设,突出了对学生干部工作的具体指导,这些都是我们取得的宝贵历史经验。同时,高校学生干部队伍建设取得的主要成就包括：形成了比较完善的高校学生组织系统；建立了系列学生干部工作和管理制度；积累了丰富的学生干部教育培养经验；推动了高校人才培养及教育管理工作的顺利发展；培养出了一大批具有坚定理想信念、素质优良和作风过硬的社会主义事业建设者和接班人；创立了丰富的学生教育管理工作理论成果。第四章,新时期高校学生干部队伍建设的现状分析。采用系统分析和实证研究方法,通过对调查问卷的数据和访谈内容分析,阐明了新时期高校学生干部队伍的结构状况、素质状况、工作状况和队伍建设状况,对存在的主要问题及原因进行了分析和归纳。本论文认为,新时期高校高学生干部队伍建设存在重视不够、缺乏整体性和系统性、重人治轻制度落实、投入不够、科学性规划性不强、主体素质不适应等六个方面的问题；造成这些问题的主要原因是：高校学生干部队伍建设在观念和认识上的错位、缺位和越位；高校学生干部队伍建设的内容缺乏条理性、系统性；学生干部队伍建设的方法手段滞后；学生干部队伍建设的机制体制不健全等。问题的明确为提出解决措施找到了现实依据。第五章是本论文的重点,系统全面地分析阐述了新时期高校学生干部队伍建设的实施策略。本章主要从学生干部队伍建设的观念、内容、方法和体制机制等四个方向着手,认真分析各个环节的内涵、特征和原则,提出了具体措施,从系统论的角度建构了“从观念到行为”、“从制度到措施”的新时期高校学生干部队伍建设的策略体系。本论文认为,需要树立以学生为本的高校学生干部队伍建设价值观、任务观、主体观和质量观,增强高校学生干部队伍建设的重视程度和投入力度,尊重高校学生干部队伍多样化的需求；从思想政治建设、工作意识建设、能力建设和班级建设等四个方面系统构建学生干部队伍建设的内容体系；在方法上要注意建设的整体性、层次性,同时要加强梯队建设、阵地建设和专业化建设；要建立和完善学生干部队伍建设的选拔任用机制、教育培养机制、激励约束机制、考核评估机制、反馈调节机制和保障机制。
周婷[7]（2011）在《认同视野中大学生个体组织化研究》文中指出大学生思想政治教育如何为巩固和扩大共产党执政的青年群众基础履行使命、尽其责任,这是一个兼具政治意义、战略意义和现实意义的课题。以认同为视野对大学生个体组织化进行研究,就是分析和解决这个重要课题的一种尝试。“认同视野中大学生个体组织化研究”的主要立意,是以马克思主义理论关于“个体意识与群体意识的辩证关系”原理为指导,以组织认同为视角,以思想政治教育为切入点,对大学生从“个体人”变成“组织人”的过程进行研究,分析影响大学生个体组织化的因素,揭示大学生个体组织化的规律,阐明大学生个体的良性组织化对巩固和扩大共产党执政的青年群众基础的重要意义。个体组织化的本质是组织的客体属性与个体的主体需求之间的有机统一。决定个体组织化本质的主要矛盾是日益增长的个体需求与相对落后的组织有效性之间的矛盾。个体组织化是人的社会化的内在要求,是思想政治教育的重要平台和路径。在大样本抽样调查的基础上,经过研究,确定大学生个体组织化表现形态包括生存性个体组织化、身份性个体组织化、情感性个体组织化、交换性个体组织化、价值性个体组织化和志向性个体组织化；对大学生个体组织化进行动态复杂性分析,发现大学生个体组织化存在着七个动态反馈基本模式：基于自我认同的动态反馈基本模式、基于社会认同的动态反馈基本模式、基于生存需求的动态反馈基本模式、基于理想追求的动态反馈基本模式、基于组织吸引力凝聚力的动态反馈基本模式、“负担转移”动态反馈基本模式和有“延迟”效应的负反馈动态反馈基本模式。在此基础上,发现大学生个体组织化存在四个方面的衍变趋势：一是表现形态的逐级递进衍变,二是身份性认同与思想性认同总不相匹配的衍变,三是个体需求的迫切性与组织化方向选择可塑性相统一的衍变,四是个体组织化的组织类别的时间性衍变。在“经济全球化”、“四个多样化”、“高等教育大众化”背景下,大学生个体组织化面临着诸多挑战。面对这些挑战,大学生思想政治教育必须通过自身结构的优化和方法的创新,切实履行巩固和扩大党执政的青年群众基础的使命。其中,结构的优化包括大学生思想政治教育目标的层次化、内容的综合化和运行的良性化。新的方法包括系统的认识方法、深度的汇谈方法和体系的支撑方法。
欧阳杰[8]（2011）在《高等教育大众化背景下高校学生思想政治教育研究》文中进行了进一步梳理我国的高等教育正处于由精英教育向大众教育转型并已历史性地迈入大众化发展阶段的历史时期。大众化阶段的高等教育呈现为多层次化的结构形态,教育质量标准是一个多样性的评判体系。这是高等教育大众化发展必然结果。高等教育大众化的发展对于大学生思想政治教育带来了全面的、深刻的影响。从高等教育史来看,在从精英向大众化转变的过程中,大学教育水平和大学生质量,包括大学生人文素质和思想道德素质均出现下滑,这是一个带有共性的现象。从我国的现实实践来看,高等教育大众化的发展对于大学生思想政治教育的影响具体体现在办学主体由一元到多元的变革,大学服务社会的方式的变化,高等教育结构体系多层次化多类型化和质量标准多样化对大学生思想政治工作的影响,高等教育规模的扩张对大学生思想政治工作的影响等等方方面面。这种影响既是挑战,也是机遇。高等教育大众化时代的思想政治教育,要坚持主导思想一元化,树立正确的价值观,开拓与社会实践结合的新途径；关注学生个性发展,建立主体性教育模式；树立大德育观念,营造思想政治教育大众化的良好氛围；更新思想政治教育手段和方式；构建全员思想政治教育的立体系统；加强思想政治教育队伍建设,提高队伍的整体素质和水平。高等教育大众化是新的历史阶段开展大学生思想政治教育工作的直接现实,大学生思想政治教育从理论到实践应该与社会转型和高等教育的发展同构。
吕江帆[9]（2011）在《论新时期高校党建工作及其在高校学校文化建设中的作用》文中研究表明高校育人,党建为魂。改革开放30多年来,党在对高校的领导方面取得了突出的成就,高校党建工作受到了从国家到社会的普遍重视,每年召开全国高校党建工作会议。高校始终坚定不移地坚持党对高校的全面领导,坚持马克思主义在高校意识形态领域的指导地位,坚持和完善党委领导下的校长负责制,以改革创新精神加强高校基层组织建设,加强和改进高校思想政治工作,围绕高校的中心工作抓党建、抓好党建促中心,为社会输送了一批批高素质的合格人才。随着当前国内外形势的不断变化,我国高等教育改革不断深入,高校党建工作不断面临出现的新形势和新任务,出现了许多值得重视和研究的新课题。近年来,十六大提出了构建社会主义和谐社会的战略任务,作为社会重要组成部分的高校如何顺应时代要求构建和谐校园成为一个重要的课题,而构建和谐校园的根本就是学校的文化建设。高校党建工作与学校的文化建设密不可分,高校党建工作在学校文化建设中发挥怎样的作用,如何发挥作用,本文就从高校党建的角度分析研究了这个问题,希望能对在高校学校的文化建设中更好地发挥党建作用,保证学校的稳定和发展,保证社会主义建设的合格人才培养提供一定的理论指导。本文共分三个部分。第一部分,主要阐释了高校党建工作与高校学校文化建设的相关理论。首先,明析了高校党建工作的内涵、特点和功能。党的建设就是指中国共产党的自身建设,是马克思主义建党理论同党的建设实践的统一,是马克思主义党的学说的应用。党的建设是党领导的伟大事业不断取得胜利的重要法宝。高校党建是党的建设的重要组成部分。新时期高校党建工作,就是要坚持和完善党委领导下的校长负责制,充分发挥高校党委的领导核心作用,用中国特色社会主义理论体系武装党员、教育师生,充分发挥基层党组织的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用,坚持改革创新,不断增强高校党建工作的生机活力,促进高校的持续稳定发展。高校党建工作具有特殊性、长期性和前瞻性。高校学校文化是高校在长期教育教学实践中积累、积淀而形成的,师生员工集体认同并共同遵循的价值观念、行为准则、精神追求以及能够体现这些观念的行为方式、制度体系、建筑风格、传统活动等。高校文化建设包括物质文化建设、精神文化建设和制度文化建设。高校文化建设具有弘扬和发展社会主义先进文化、促进社会主义和谐文化建设和推进文化创新的功能。第二部分,侧重分析了新时期高校党建工作在高校学校文化建设中的作用。从高校党建工作所面临的机遇和挑战、学校文化建设所面临的困境提出了高校党建工作对促进高校校风、教风、学风建设、培养高素质社会主义建设者和接班人、促进新时期我国高等教育的改革和发展等的重要性。从高校党建工作的重要性及其为高校学校文化建设提供思想保证和精神支撑、促进人际关系和谐和人的全面发展的角度,又阐述了高校党建工作在学校文化建设中的作用。第三部分,着重对高校党建工作在高校学校文化建设中发挥作用的途径对策进行了详细阐述。高校党建工作及高校学校文化建设都是以培养全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人为最终目标的,高校党建工作要围绕高校的中心工作,健全党委领导下的校长负责制,加强高校基层党组织建设,加强党的作风建设和廉政建设,全面贯彻党的教育方针,用马克思主义中国化的最新成果武装党员、教育师生,加强党对学校文化建设的领导,为高校学校文化建设引领方向,全面推进高等教育由精英型向大众型的转变,为高校学校文化建设创造良好的环境。
王佳[10]（2010）在《高等教育大众阶段与精英阶段的思想政治教育比较》文中认为精英高等教育和大众高等教育在中国经历了不同的阶段,两个阶段高等教育的内涵和在中国的发展都存在着巨大的差异。两个高等教育阶段的思想政治教育也因此具有各自的特点,这些特点决定了大众高等教育阶段与精英高等教育阶段的思想政治教育具有共性即思想政治教育理论基础上的共性,地位与作用以及目标上的共性。两个高等教育阶段的思想政治教育还具有差别性即思想政治教育内容上的差别性,方法上的差别性以及原则上的差别性。通过两个高等教育阶段思想政治教育的共性与差别性的比较,从而创新高校思想政治教育观念、方法、载体和机制,以达到建立和完善与大众化高等教育阶段相适应的思想政治教育的目的。
二、谈高教大众化与大学生思想政治教育创新（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈高教大众化与大学生思想政治教育创新（论文提纲范文）
（2）网络环境下大学生从众心理的引导与教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)论文研究方法与创新之处 |
| 1.论文研究方法 |
| 2.论文创新之处 |
| 一、网络环境下从众心理概念的界定分类及影响因素 |
| (一)从众心理的概念界定 |
| 1.从众 |
| 2.从众心理 |
| 3.大学生网络从众心理 |
| (二)网络环境下大学生从众心理的分类 |
| 1.理性从众心理 |
| 2.非理性从众心理 |
| 3.众从 |
| (三)网络环境下大学生从众心理的影响因素 |
| 1.信息影响和规范影响 |
| 2.群体因素 |
| 3.个体因素 |
| 4.情境因素 |
| 二、网络环境下大学生从众心理的现状原因及影响分析 |
| (一)调查问卷设计及样本情况 |
| 1.调查问卷设计 |
| 2.样本情况 |
| (二)网络环境下大学生从众心理现状分析 |
| 1.大学生网络依赖现象分析 |
| 2.网络从众心理认知度分析 |
| (三)大学生从众心理表现分析 |
| 1.现实层面大学生从众心理具体表现 |
| 2.网络层面大学生从众心理具体表现 |
| (四)网络环境下大学生从众心理原因分析 |
| 1.传统文化的影响 |
| 2.社会大环境的影响 |
| 3.网络的独特影响 |
| 4.大学生自身原因 |
| (五)网络环境下大学生从众心理影响分析 |
| 1.大学生从众心理正面影响分析 |
| 2.大学生从众心理负面影响分析 |
| 三、网络环境下关于大学生从众心理的引导与教育对策研究 |
| (一)运用新媒体正确引导大学生从众心理 |
| 1.利用“议程设置”,正确引导网络舆论 |
| 2.利用“沉默螺旋”,把握正确从众心态 |
| 3.加强大学生网络媒介素养教育 |
| (二)通过心理引导加强大学生从众心理教育 |
| 1.进行网络心理素质教育,强化大学生心理素质 |
| 2.发挥网络人物带动作用,加强典范效应 |
| 3.加强大学生自我效能和自主意识教育 |
| (三)多管齐下,发挥大学生从众心理的积极作用 |
| 1.加强校园网络文化建设,营造良好育人环境 |
| 2.重视家庭教育,增强大学生自信心 |
| 3.发挥网络非正式群体带动作用 |
| 4.锤炼品德修为,强化大学生网络综合素质 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 1.着作类 |
| 2.学位论文类 |
| 3.学术论文类 |
| 4.会议论文类 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）我国地方高校“省部共建”政策运行研究 ——以G大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、基于对我国高等教育管理体制改革的关注 |
| 二、基于“省部共建”政策对我国高校发展的影响 |
| 三、基于论文研究者的工作经历与研究旨趣 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论价值 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、公共政策过程 |
| 二、高等教育管理体制改革研究 |
| 三、地方高校“省部共建”研究 |
| 四、教育政策运行研究 |
| 五、文献述评 |
| 第四节 核心概念 |
| 一、教育政策 |
| 二、高等教育管理体制 |
| 三、省部共建 |
| 四、政策运行 |
| 第五节 研究方法与研究内容 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容 |
| 本章小结 |
| 第二章 我国地方高校“省部共建”政策的确立与发展 |
| 第一节 我国地方高校“省部共建”政策确立的背景 |
| 一、政治背景:政府机构改革 |
| 二、经济背景:社会主义市场经济体制改革 |
| 三、教育背景:高等教育管理体制改革 |
| 第二节 我国地方高校“省部共建”政策的演进 |
| 一、地方高校“省部共建”的萌生与兴起(2004-2007) |
| 二、地方高校“省部共建”的发展与探索(2008-2011) |
| 三、地方高校“省部共建”的调整与深化(2012-至今) |
| 第三节 我国地方高校“省部共建”政策的主体 |
| 第四节 我国地方高校“省部共建”政策的特点 |
| 一、“省部共建”主体的多元化 |
| 二、“省部共建”布局的区域性 |
| 三、“省部共建”内容的全面性 |
| 四、“省部共建”府际关系的协同性 |
| 本章小结 |
| 第三章 G大学“省部共建”的基础与过程 |
| 第一节 G大学“省部共建”的办学基础 |
| 一、G大学经历的四次组织转型 |
| 二、G大学组织转型发生的变化 |
| 第二节 G大学“省部共建”的政策环境 |
| 一、国家的宏观政策:科教兴国与高等教育强国 |
| 二、浙江的区域政策:科教兴省与高等教育强省 |
| 第三节 G大学“省部共建”战略的确立 |
| 一、“四校合并”:G大学“省部共建”的外生变量 |
| 二、“抓质量,建名校”:G大学“省部共建”的内生变量 |
| 第四节 G大学“省部共建”确立的过程 |
| 一、G大学-浙江省政府的良性互动:G大学“省部共建”的前提 |
| 二、教育部-浙江省的互动协商:G大学“省部共建”的关键 |
| 本章小结 |
| 第四章 G大学“省部共建”政策的成效分析 |
| 第一节 “省部共建”提升了G大学的“身份” |
| 一、大学身份:内涵与意义 |
| 二、“省部共建”:进一步巩固了G大学省属高校“排头兵”的地位 |
| 三、“省部共建”:G大学由“地方军”走向“国家队” |
| 第二节 “省部共建”更新了G大学的办学理念 |
| 一、“省部共建”进一步明确了G大学的办学定位 |
| 二、“省部共建”实现了G大学发展主线的转移 |
| 三、“省部共建”使G大学确立了“以服务为宗旨,在贡献中发展”的方向 |
| 第三节 “省部共建”提高了G大学的学术水平 |
| 一、“省部共建”丰富了G大学的学术资源 |
| 二、“省部共建”提升了G大学的学术序位 |
| 三、“省部共建”促进了G大学核心指标的跨越发展 |
| 本章小结 |
| 第五章 G大学“省部共建”政策的执行差距 |
| 第一节 G大学“省部共建”办学经费政策的执行差距 |
| 一、中央政府模棱两可的“省部共建”经费支持政策 |
| 二、浙江省政府模棱两可的“省部共建”经费支持政策 |
| 第二节 G大学“省部共建”对口支持与合作的执行差距 |
| 一、“完整”的“省部共建”对口支持与合作形式 |
| 二、“权宜”的“省部共建”对口支持与合作内容 |
| 三、“打折”的“省部共建”对口支持与合作过程 |
| 第三节 G大学“省部共建”机构设置的执行差距 |
| 一、“省部共建”工作机构的设置:非独立性与附属性 |
| 二、“省部共建”工作机构的职能:象征性与符号性 |
| 三、“省部共建”工作机构的人员:非专业性与兼职性 |
| 本章小结 |
| 第六章 完善我国地方高校“省部共建”政策的思考 |
| 第一节 “省部共建”:我国地方高等教育治理的重要探索 |
| 一、地方高校“省部共建”政策的渐进演进:均衡配置优质高等教育资源的制度安排 |
| 二、地方高校“省部共建”政策的成效:高等教育管理体制改革的一个重要探索 |
| 三、地方高校“省部共建”政策的执行差距:结果的差距与行动的偏离 |
| 第二节 完善我国地方高校“省部共建”政策的思考 |
| 一、中央政府:加强“省部共建”的顶层设计 |
| 二、省级政府:强化“省部共建”的主体责任 |
| 三、地方高校:增强“省部共建”的办学自觉 |
| 参考文献 |
| 附录A: 浙江省人民政府教育部共建G大学协议书 |
| 附录B: 受访对象一览表 |
| 附录C: G大学“省部共建”政策运行访谈提纲 |
| 在读期间取得的相关科研成果 |
| 有志有力有物相之——一位山里放牛娃的博士学位论文后记 |
（4）多维视域中的高校稳定问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、选题意义 |
| (一) 理论价值 |
| (二) 实践意义 |
| 三、相关概念及其关系 |
| (一) 相关概念 |
| (二) 相关关系 |
| 四、国内外研究状况 |
| (一) 国内研究状况 |
| (二) 国外研究状况 |
| (三) 主要存在问题 |
| 五、研究思路与理论框架 |
| 六、研究方法与创新点 |
| 第一章 我国高校稳定问题认知的哲学基础 |
| 一、高校稳定中的对立统一规律 |
| (一) “静态与动态”的关系 |
| (二) “维稳与维权”的关系 |
| (三) “对抗与对话”的关系 |
| (四) “公平与效率”的关系 |
| (五) “孤立与关联”的关系 |
| (六) “预防与善后”的关系 |
| 二、高校稳定中的质量互变规律 |
| (一) “渐进性与突发性”的关系 |
| (二) “偶然性与必然性”的关系 |
| (三) “过敏与迟钝”的关系 |
| (四) “长效与应急”的关系 |
| 第二章 社会风险与高校稳定 |
| 一、风险社会理论及其启示 |
| (一) “风险”及其内涵 |
| (二) “风险社会”及其特征 |
| (三) “风险社会理论”及其启示 |
| 二、高校风险及其特征 |
| (一) 我国高校面临的风险 |
| (二) 我国高校风险的特征 |
| 三、风险教育对维护高校稳定的意义 |
| (一) 风险意识与应对能力是高校师生的必备素质 |
| (二) 加强风险教育是高校和谐校园建设的客观要求 |
| (三) 风险教育是高校思想政治教育的重要内容 |
| (四) 强化大学生风险教育是当前的紧迫任务 |
| 四、高校风险的有效应对 |
| (一) 高校组织性风险的应对 |
| (二) 高校个体性风险的应对 |
| 第三章 理性爱国与高校稳定 |
| 一、大学生非理性爱国行为分析——以新世纪以来涉日游行为例 |
| (一) 违法与失序：大学生涉日游行非理性行为之表现 |
| (二) 组织化缺失：爱国游行违法失序之主因 |
| 二、大学生理性爱国的本质要求和关键措施 |
| (一) 合目的性与合规律性：大学生理性爱国的本质要求 |
| (二) 规范化与组织化：大学生理性爱国的关键措施 |
| 三、大学生理性爱国实现的基本路径 |
| (一) 主体复位：将大学生爱国行为纳入组织化轨道 |
| (二) 教育引导：筑牢大学生理性爱国的内在思想基础 |
| (三) 有效管控：强化大学生理性爱国的外在行为约束 |
| 第四章 制度创新与高校稳定 |
| 一、制度创新理论的概述 |
| (一) 创新与制度创新 |
| (二) 教育制度创新 |
| 二、高校退学制度创新的必要性 |
| (一) 现有退学制度对高校稳定产生了巨大压力 |
| (二) 现有退学制度对高校人才培养具有明显负面影响 |
| (三) 现有退学制度的滞后淘汰造成退学成本的高企 |
| (四) 现有退学制度对学生受教育权的剥夺招致“诉讼”不断 |
| 三、“减压式转学”：对现有退学制的创新与超越 |
| (一) “减压式转学”的理论基础 |
| (二) 美国高校“反向转学”制的启示 |
| (三) “减压式转学”制的特点和优点 |
| 四、“减压式转学”制实施的支撑条件 |
| (一) “减压式转学”制需要明确相关法律法规依据 |
| (二) “减压式转学”制以高校存在层级、类别之分为前提 |
| (三) 校际之间需要密切合作 |
| (四) 帮助“减压式转学”的学生选择学校和专业 |
| (五) 必须形成社会合力 |
| 第五章 机制优化与高校稳定 |
| 一、诉求表达机制 |
| (一) 师生诉求表达机制的“安全阀”作用 |
| (二) 完善与疏通师生诉求表达的渠道 |
| (三) 多元化师生诉求表达方式的建立 |
| 二、利益分配机制 |
| (一) 公平合理的利益分配机制的重要维稳价值 |
| (二) 当前高校利益分配机制存在的主要问题 |
| (三) 优化高校利益分配机制的举措 |
| 三、沟通疏导机制 |
| (一) 沟通疏导机制对高校稳定的重要价值 |
| (二) 高校稳定工作中沟通疏导机制的主要缺失 |
| (三) 强化高校稳定工作中沟通疏导机制的举措 |
| 四、风险预警机制 |
| (一) 信息收集 |
| (二) 风险评估 |
| (三) 风险化解 |
| (四) 监控反馈 |
| 五、舆情管控机制 |
| (一) 舆情管控机制对高校稳定的重要价值 |
| (二) 高校维稳必须重视网络舆情的管控 |
| (三) 高校舆情管控需要强化载体、队伍与技术建设 |
| 六、危机应急机制 |
| (一) 危机应急预案是高校稳定的重要基础性工作 |
| (二) 危机事件的应急需要建立分级响应机制 |
| (三) 必须处理好“应急”与“预防”的关系 |
| 七、队伍建设机制 |
| (一) 辅导员在高校稳定中的地位有“三依据” |
| (二) 辅导员履行高校维稳职责有“三难” |
| (三) 辅导员更好履行高校维稳职责需“三明确” |
| 八、民主参与机制 |
| (一) 参与主体的广泛性 |
| (二) 参与事务的公开性 |
| (三) 参与议题的价值性 |
| (四) 决策过程的论辩性 |
| (五) 参与形式的多样性 |
| (六) 参与进程的适度性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的学术成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（5）改革开放以来湖南高等教育发展研究（1978-） ——基于若干重要问题的探析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起及其研究意义 |
| 二、选题研究时限及相关概念的界定 |
| 三、研究现状及述评 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| 五、创新之处与不足 |
| 第一章 改革开放以来湖南高等教育的历史演进 |
| 第一节 湖南高等教育发展的历史生态 |
| 一、根基：改革开放前湖南高教发展的历史概况 |
| 二、氛围：“尊重知识、尊重人才”社会生态的确立 |
| 三、压力：改革开放初湖南人才缺乏的严峻事实 |
| 四、保障：制定多方位推进高教发展的法律法规策 |
| 第二节 改革开放以来湖南高等教育的历史演进 |
| 一、湖南高教的拨乱反正时期(1978—1984) |
| 二、湖南高教的探索改革时期(1985—1991) |
| 三、湖南高教的深化改革时期(1992—1998) |
| 四、湖南高教的“弯道超车”时期(1999—至今) |
| 第二章 湖南高校办学定位探究——兼论特色人才之培养 |
| 第一节 办学定位：湖南高校发展之“瓶颈” |
| 一、高等教育发展的问题丛生 |
| 二、办学定位：湖南高等教育发展之“瓶颈” |
| 第二节 办学定位与人才培养 |
| 一、办学定位：一种历史的动态系统 |
| 二、典型案例：湖南大学的人才培养特色 |
| 第三节 湖南高校办学定位中的问题表征——基于18所本科院校发展规划文本的分析 |
| 一、发展规模上“求大、求全” |
| 二、发展目标上“求高、求综” |
| 三、学科发展上“大干、快上” |
| 四、专业设置上“模仿、趋同” |
| 第四节 湖南高校办学定位之路径选择 |
| 一、基本要求：精准适中 |
| 二、湖南高校办学定位之可行路径 |
| 第三章 湖南高等教育与区域经济、湖湘文化互动探析 |
| 第一节 湖南高等教育与区域经济之互动发展 |
| 一、高等教育与经济增长的逻辑关联 |
| 二、湖南高校资源地理分布的描述 |
| 三、经济视域下湖南高校存在问题及其归因 |
| 四、“两型社会”背景下高等教育发展之路径 |
| 第二节 湖南高等教育与湖湘文化的交互耦合 |
| 一、湖湘文化及其内涵 |
| 二、湖湘文化与湖南高等教育的交互耦合 |
| 第四章 湖南高等教育与社会流动关系探究 |
| 第一节 社会流动的相关理论阐释 |
| 一、社会流动的概念 |
| 二、社会流动的类型 |
| 三、社会流动的功能 |
| 第二节 高等教育与社会流动的宏观解析 |
| 一、高等教育与社会流动的关系 |
| 二、建国以来高等教育与社会流动关系的历史变迁 |
| 第三节 湖南高等教育与社会流动的微观探析——以湖南理工学院(岳阳师专)为例 |
| 一、确定调查对象的依据 |
| 二、三个典型案例分析 |
| 第五章 湖南高等教育公平问题探析 |
| 第一节 公平及高等教育公平的涵义 |
| 一、公平的涵义 |
| 二、高等教育公平的意蕴 |
| 第二节 湖南高等教育不公平的现状考察 |
| 一、高等教育不公平之表征 |
| 二、湖南高等教育的起点不公 |
| 三、湖南高等教育的过程不公 |
| 第三节 湖南高等教育公平路径之构建 |
| 一、国家政策层面 |
| 二、民众自身层面 |
| 第六章 湖南高等教育之比较分析：若干指标的对比 |
| 第一节 改革开放前、后湖南高教发展之比较 |
| 一、教育属性：从“政治属性”转为“多重属性” |
| 二、人才培养：从“专才”转向“通才” |
| 三、战略地位：从“从属地位”转为“战略地位” |
| 四、管理体制：从“高度集中”转向“自主办学” |
| 五、发展模式：从“粗放式”转向“内涵式” |
| 六、投资方式：从“统收统支”转向“成本分担” |
| 第二节 湘鄂赣高等教育之比较分析：若干指标的对比 |
| 一、湘鄂赣三地比较之缘由 |
| 二、湘鄂赣高等教育若干指标之比较 |
| 第三节 改革开放以来湖南高等教育发展之特征 |
| 一、起步晚,发展快,高校数量多,教育总量大 |
| 二、民办高校创办最早,发展迅速,影响全国 |
| 三、湖南女性高等教育颇具特色,走在全国前列 |
| 四、湖南高等教育与湖湘文化良性互动 |
| 五、湖南高等教育与湖南经济发展稳步协调 |
| 第七章 改革开放以来湖南高等教育发展的绩效探析 |
| 第一节 湖南高等教育发展宏观成效之表征 |
| 一、形成主动适应经济发展要求的学科体系 |
| 二、高校地理布局日趋合理,与经济发展基本协调 |
| 三、高等教育各项改革齐头并进,有序推进 |
| 四、师资队伍不断壮大,教师素质显着擢升 |
| 五、高校创新能力与社会服务能力双提升 |
| 第二节 湖南高等教育发展绩效的微观解析——以吉首大学为例 |
| 一、选择吉首大学的理由阐释 |
| 二、吉首大学办学绩效之描述 |
| 第三节 湖南高等教育发展成效评价 |
| 一、湖南高等教育发展之整体评估 |
| 二、湖南高等教育取得辉煌业绩之缘由 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）新时期高校学生干部队伍建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题的理论意义与实践价值 |
| (一) 选题的理论意义 |
| (二) 选题的实践价值 |
| 二、研究现状 |
| (一) 研究的总体状况 |
| (二) 现有研究存在的问题和不足 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 新时期高校学生干部队伍建设界说 |
| 一、新时期高校学生干部队伍建设的基本概念阐释 |
| (一) 新时期高校学生干部及相关概念的含义 |
| (二) 新时期高校学生干部队伍及其建设的含义 |
| 二、新时期高校学生干部队伍建设的意义 |
| (一) 培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的需要 |
| (二) 高等教育改革和素质教育发展的需要 |
| (三) 维护学校稳定,改善育人环境的需要 |
| (四) 加强大学生思想政治教育的需要 |
| (五) 当代大学生"自我教育、自我管理、自我服务"的需要 |
| 三、新时期高校学生干部队伍建设的主要要素分析 |
| (一) 新时期高校学生干部队伍建设的主体 |
| (二) 新时期高校学生干部队伍建设的客体 |
| (三) 新时期高校学生干部队伍建设的原则 |
| (四) 新时期高校学生干部队伍建设的内容 |
| (五) 新时期高校学生干部队伍建设的途径 |
| (六) 新时期高校学生干部队伍建设的评价 |
| 第二章 新时期高校学生干部队伍建设的指导思想、理论基础与知识借鉴 |
| 一、新时期高校学生干部队伍建设的指导思想 |
| (一) 坚持马克思主义的政治导向 |
| (二) 贯彻社会主义教育方针 |
| (三) 尊重高等教育发展规律 |
| (四) 履行思想政治教育的使命 |
| 二、新时期高校学生干部队伍建设的理论基础 |
| (一) 马克思主义经典作家的论述 |
| (二) 现代思想政治教育学的相关理论 |
| (三) 高等教育学的相关理论 |
| 三、新时期高校学生干部队伍建设的知识借鉴 |
| (一) 人才学、管理学等相关学科的知识借鉴 |
| (二) 国外高校学生事务管理理论的知识借鉴 |
| (三) 港台高校学生事务管理的知识借鉴 |
| 第三章 高校学生干部队伍建设的历史考察及经验总结 |
| 一、高校学生组织及学生干部制度的历史沿革 |
| (一) 学生组织的概念和类型 |
| (二) 高校学生组织的产生、发展及其主要特点 |
| (三) 高校学生干部制度的历史变迁 |
| (四) 不同历史时期高校学生干部的主要特点 |
| 二、高校学生干部队伍建设的历史经验 |
| (一) 坚持党的领导和团的指导 |
| (二) 服务学校的中心工作和学生的成长成才 |
| (三) 重视学生干部队伍的素质建设 |
| (四) 突出学生干部队伍的工作指导 |
| (五) 加强学生干部队伍的制度建设 |
| 三、高校学生干部队伍建设取得的主要成就 |
| (一) 形成了比较完善的高校学生组织系统 |
| (二) 建立了系列学生干部工作和管理制度 |
| (三) 积累了丰富的学生干部教育培养经验 |
| (四) 推动了高校人才培养及教育管理工作的良性发展 |
| (五) 培养了一大批优秀的社会主义事业建设者和接班人 |
| (六) 创立了丰硕的学生教育管理工作理论成果 |
| 第四章 新时期高校学生干部队伍建设的现状分析 |
| 一、新时期高校学生干部队伍及其建设状况的分析 |
| (一) 新时期高校学生干部队伍的结构状况 |
| (二) 新时期高校学生干部队伍的素质状况 |
| (三) 新时期高校学生干部队伍的工作状况 |
| (四) 新时期高校学生干部队伍建设工作的开展状况 |
| 二、新时期高校学生干部队伍建设存在的主要问题 |
| (一) 对高校学生干部队伍建设的重视程度不够 |
| (二) 高校学生干部队伍建设缺乏整体性和系统性 |
| (三) 高校学生干部队伍建设重人治轻制度落实 |
| (四) 高校学生干部队伍建设的投入不够 |
| (五) 高校学生干部队伍建设的规划性、系统性不强 |
| (六) 高校学生干部队伍建设部分主体的素质不适应 |
| 三、新时期高校学生干部队伍建设存在问题的原因分析 |
| (一) 高校学生干部队伍建设在观念和认识上的错位、缺位和越位 |
| (二) 高校学生干部队伍建设的内容缺乏条理性、系统性 |
| (三) 高校学生干部队伍建设的方法手段滞后 |
| (四) 高校学生干部队伍建设的机制体制不健全 |
| 第五章 新时期高校学生干部队伍建设的策略 |
| 一、新时期高校学生干部队伍建设的观念更新 |
| (一) 树立以学生为本的高校学生干部队伍建设价值观 |
| (二) 树立以学生为本的高校学生干部队伍建设任务观 |
| (三) 树立以学生为本的高校学生干部队伍建设主体观 |
| (四) 树立以学生为本的高校学生干部队伍建设质量观 |
| (五) 增强高校学生干部队伍建设的重视程度和投入力度 |
| (六) 尊重高校学生干部队伍的多样化需求 |
| 二、新时期高校学生干部队伍建设的内容选择 |
| (一) 新时期高校学生干部队伍的思想政治建设 |
| (二) 新时期高校学生干部队伍的工作意识建设 |
| (三) 新时期高校学生干部队伍的能力建设 |
| (四) 新时期高校学生干部队伍的班级建设 |
| 三、新时期高校学生干部队伍建设的方法创新 |
| (一) 新时期高校学生干部队伍建设方法创新的原则 |
| (二) 新时期高校学生干部队伍建设的主要方法 |
| 四、新时期高校学生干部队伍建设的机制创新 |
| (一) 新时期高校学生干部队伍建设机制创新的内涵与原则 |
| (二) 新时期高校学生干部队伍建设机制创新的主要方面 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间发表的论文、研究课题及获奖成果 |
（7）认同视野中大学生个体组织化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 第1章 引言 |
| 1.1 "认同视野中大学生个体组织化"问题的缘起 |
| 1.1.1 认同视野是研究思想政治教育的科学切入点 |
| 1.1.2 大学生的组织认同攸关巩固和扩大共产党执政的青年群众基础 |
| 1.1.3 大学生的个体组织化是大学生个体社会化的内在要求 |
| 1.2 "认同视野中大学生个体组织化"的相关研究现状 |
| 1.2.1 个体组织化研究处于初步阶段 |
| 1.2.2 大学生工作研究渐与大学生社会化研究相结合 |
| 1.2.3 认同感的培育渐为学术界所认识和重视 |
| 1.2.4 大学生个体组织化是研究大学生思想意识的新切入点 |
| 1.3 "认同视野中大学生个体组织化"研究的思路与创新 |
| 1.3.1 "认同视野中大学生个体组织化研究"拟解决的主要问题 |
| 1.3.2 "认同视野中大学生个体组织化研究"的方法与思路 |
| 1.3.3 "认同视野中大学生个体组织化研究"的主要创新点 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.4.1 "认同理论"、"社会认同理论"、"组织认同理论" |
| 1.4.2 "认同"、"认同感" |
| 1.4.4 "组织认同"与"个体组织化" |
| 第2章 大学生个体组织化的内涵、本质及其与思想政治教育的逻辑关联 |
| 2.1 个体组织化的内涵与本质 |
| 2.1.1 个体组织化的内涵 |
| 2.1.2 个体组织化的本质 |
| 2.2 个体组织化与人的社会化的逻辑关联 |
| 2.2.1 人的社会化的主要任务 |
| 2.2.2 个体组织化与人的社会化的内在联系 |
| 2.3 个体组织化与思想政治教育之间的逻辑关联 |
| 2.3.1 "认同"是思想政治教育实践层次的重要范畴 |
| 2.3.2 人文关怀是思想政治教育社会认同的必要支撑 |
| 2.3.3 个体组织化是思想政治教育的现实途径 |
| 2.3.4 个体组织化的规律是思想政治教育必须遵循的重要规律 |
| 2.4 大学生个体组织化的特殊性 |
| 2.4.1 大学生个体组织化主体需求的复合性 |
| 2.4.2 大学校园组织客体属性的激励性、拓展性和知识性 |
| 2.4.3 大学生个体与组织互动方式的主体性 |
| 2.4.4 大学生个体组织化过程的变奏性 |
| 第3章 认同视野中大学生个体组织化的表现形态 |
| 3.1 大学生个体组织化表现形态的内涵与本质 |
| 3.1.1 组织认同的层次与类型 |
| 3.1.2 个体组织化表现形态的本质与类型 |
| 3.1.3 个体组织化表现形态之间的区别与联系 |
| 3.2 大学生的个体组织化表现形态 |
| 3.2.1 认同视野中大学生个体组织化表现形态的特殊性 |
| 3.2.2 基于身份性认同的大学生个体组织化表现形态 |
| 3.2.3 基于情感性认同的大学生个体组织化表现形态 |
| 3.2.4 基于交换性认同的大学生个体组织化表现形态 |
| 3.2.5 基于价值性认同的大学生个体组织化表现形态 |
| 3.2.6 基于志向性认同的大学生个体组织化表现形态 |
| 3.2.7 基于生存性认同的大学生个体组织化表现形态 |
| 3.3 大学生的个体组织化表现形态之间的内在联系 |
| 3.3.1 大学生个体组织化表现形态的不可或缺性 |
| 3.3.2 大学生个体组织化表现形态的层次递进关系 |
| 3.3.3 大学生个体组织化表现形态的认同与行为关联 |
| 3.4 个体组织化表现形态对大学生思想政治教育的意义 |
| 3.4.1 个体组织化表现形态对大学校园组织自身建设的意义 |
| 3.4.2 个体组织化表现形态对大学生思想政治教育目标定位的意义 |
| 第4章 认同视野中大学生个体组织化的动态复杂性分析 |
| 4.1 动态复杂性分析理论及其借鉴意义 |
| 4.1.1 系统动力学是现代科学理论 |
| 4.1.2 动态复杂性分析是研究系统过程问题的科学方法 |
| 4.2 认同视野中大学生个体组织化的影响因素 |
| 4.2.1 影响大学生个体组织化的大学生个体因素 |
| 4.2.2 影响大学生个体组织化的组织内部因素 |
| 4.2.3 影响大学生个体组织化的组织外部因素 |
| 4.3 大学生个体组织化的动态反馈基本模式 |
| 4.3.1 基于自我认同的大学生个体组织化动态反馈基本模式 |
| 4.3.2 基于社会认同的大学生个体组织化动态反馈基本模式 |
| 4.3.3 基于生存需求的大学生个体组织化动态反馈基本模式 |
| 4.3.4 基于理想追求的大学生个体组织化动态反馈基本模式 |
| 4.3.5 基于组织引力的大学生个体组织化动态反馈基本模式 |
| 4.3.6 大学生个体组织化的"转移负担"动态反馈基本模式 |
| 4.3.7 大学生个体组织化"有延迟的"负反馈动态反馈基本模式 |
| 4.3.8 大学生个体组织化动态反馈基本模式与表现形态之间的逻辑关联 |
| 4.4 大学生个体组织化的衍变趋势复杂性探析 |
| 4.4.1 大学生个体组织化表现形态逐级递进式的衍变 |
| 4.4.2 大学生身份性认同与思想性认同不尽匹配的衍变 |
| 4.4.3 需求的迫切程度与个体组织化方向可塑性程度成正比的衍变 |
| 4.4.4 个体组织化的组织类别与大学生成长发展需求相统一的衍变 |
| 4.4.5 大学生组织认同的基本素养及毕业后个体组织化趋势估计 |
| 4.5 个体组织化动态复杂性分析对大学生思想政治教育的意义 |
| 4.5.1 个体组织化动态复杂性分析对大学校园组织自身建设的意义 |
| 4.5.2 个体组织化动态复杂性分析对大学生思想政治教育方法创新的意义 |
| 4.5.3 个体组织化衍变趋势对把握大学生思想政治教育规律的意义 |
| 4.5.4 个体组织化衍变趋势对提升大学生思想政治教育有效性的意义 |
| 第5章 认同视野中大学生个体组织化面临的挑战 |
| 5.1 认同视野中大学生个体组织化所面临挑战的主要背景 |
| 5.1.1 经济全球化 |
| 5.1.2 四个多样化 |
| 5.1.3 高教大众化 |
| 5.2 认同视野中大学生个体组织化所面临挑战的主要内容 |
| 5.2.1 西方分化势力的挑战 |
| 5.2.2 党内腐败现象的挑战 |
| 5.2.3 非法组织诱惑的挑战 |
| 5.2.4 互联网络虚拟的挑战 |
| 5.2.5 社会思潮影响的挑战 |
| 5.3 认同视野中大学生个体组织化所面临挑战的考验对象 |
| 5.3.1 对大学生政治敏锐性和政治鉴别力的考验 |
| 5.3.2 对大学生社会选择能力的考验 |
| 5.3.3 对大学校园组织协同行动能力的考验 |
| 5.3.4 对大学生自组织建设和管理的考验 |
| 第6章 认同视野中大学生思想政治教育的目标与路径 |
| 6.1 巩固和扩大青年群众基础的使命中大学生思想政治教育的目标 |
| 6.1.1 引领大学生党团员做到"三个层次"入党入团的有机统一 |
| 6.1.2 引领大学生做到"三个热爱"的有机统一 |
| 6.1.3 引领大学生做到"四个追求"的有机统一 |
| 6.2 大学生个体组织化中思想政治教育结构的优化 |
| 6.2.1 基于个体组织化的多样表现形态实现思想政治教育目标的层次化 |
| 6.2.2 基于个体组织化动态反馈复杂性实现思想政治教育内容的综合化 |
| 6.2.3 基于个体组织化衍变趋势复杂性实现思想政治教育运行的良性化 |
| 6.3 大学生个体组织化中思想政治教育方法的创新 |
| 6.3.1 系统认识的方法 |
| 6.3.2 深度汇谈的方法 |
| 6.3.3 体系支撑的方法 |
| 第7章 结论与展望 |
| 致谢 |
| 主要参考文献 |
| 调查问卷及调研概要 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（8）高等教育大众化背景下高校学生思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实背景 |
| 1.1.2 理论背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内研究 |
| 1.4 研究的内容和创新点 |
| 1.5 研究的基本方法 |
| 第2章 高等教育大众化的概述 |
| 2.1 高等教育大众化的产生和发展 |
| 2.1.1 高等教育大众化的概念 |
| 2.1.2 高等教育大众化的发展历程 |
| 2.2 高等教育大众化的主要属性 |
| 第3章 高等教育大众化背景下高校学生思想政治教育面临的机遇与挑战 |
| 3.1 高等教育大众化背景下我国高校学生思想政治教育工作状况分析 |
| 3.2 高等教育大众化为高校学生思想政治教育带来的机遇 |
| 3.2.1 有利于高校学生思想政治教育的目标高度明确 |
| 3.2.2 有利于大学生知识视野的开阔 |
| 3.2.3 有利于对学生进行针对性的教育及引导 |
| 3.2.4 有利于推动高校思想政治教育进网络工作的开展 |
| 3.2.5 有利于提高全民族的综合素质 |
| 3.3 高等教育大众化为高校学生思想政治教育带来的挑战 |
| 3.3.1 高等教育大众化背景下为高校思想政治教育对象带来的挑战 |
| 3.3.2 高等教育大众化背景下为高校思想政治教育者带来的挑战 |
| 3.3.3 高校思想政治教育的内容受到挑战 |
| 3.3.4 高校思想政治教育的方法受到挑战 |
| 3.3.5 对社会主义意识形态的主导地位提出挑战 |
| 3.3.6 高校思想政治教育的环境受到挑战 |
| 3.3.7 大众化带来了大学生地位和师生关系的新变化 |
| 第4章 高等教育大众化背景下高校学生思想政治教育工作的特点及其工作原则 |
| 4.1 高等教育大众化背景下高校学生思想政治教育工作的特点 |
| 4.1.1 以灌输为主要工作方式的思想政治教育取得成效 |
| 4.1.2 在思想教育方面,思想教育工作高度政治化 |
| 4.1.3 思想政治工作的导向模糊,一元化的指导思想缺位 |
| 4.1.4 教育的观念与时代发展相滞后,教育内容缺乏针对性 |
| 4.1.5 思想政治工作方式方法简单、陈旧 |
| 4.1.6 思想政治工作机制不完善,体制僵化 |
| 4.1.7 思想政治教育缺乏生态观念和系统意识 |
| 4.1.8 思想政治教育队伍自身素质亟待提高 |
| 4.2 高等教育大众化背景下高校学生思想政治教育的工作原则 |
| 4.2.1 民主性原则 |
| 4.2.2 稳定性原则 |
| 4.2.3 针对性原则 |
| 4.2.4 实效性原则 |
| 第5章 高等教育大众化背景下高校学生思想政治教育的具体措施 |
| 5.1 加强思想政治教育的组织领导 |
| 5.2 加强思想政治教育的组织实施 |
| 5.3 坚持正确的价值导向,牢固树立思想政治教育一元化的指导思想 |
| 5.4 尊重学生个性发展,建立以学生为主体的思想政治教育模式 |
| 5.5 树立大德育观念,形成思想政治教育全员参与的良好格局 |
| 5.6 健全体制机制,凸显思想政治教育途径和手段的多样性和时代性 |
| 5.7 加强环境建设,构建良好的思想政治教育校园生态 |
| 5.7.1 要创新高校的管理模式 |
| 5.7.2 要加强校园文化建设 |
| 5.7.3 要加强校园保障体系建设 |
| 5.8 加强队伍建设,提高思想政治工作者的整体素质和水平 |
| 第6章 结语：思想政治教育理论与社会转型和高等教育的发展同构 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 本人参加硕士学位班学习以来负责的科研项目及发表的科研论文 |
| (一) 科研项目 |
| (二) 科研论文 |
（9）论新时期高校党建工作及其在高校学校文化建设中的作用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| （一） 问题的提出及选题的意义 |
| （二） 研究现状分析 |
| （三） 研究思路与方法 |
| 一、高校党建工作与高校学校文化建设的理论阐释 |
| （一） 高校党建工作的内涵、特点及功能 |
| 1. 党建工作与高校党建工作的内涵 |
| 2. 高校党建工作的内容与特点 |
| 3. 高校党建工作的功能 |
| （二） 高校学校文化建设的内涵与功能 |
| 1. 学校文化及其相关概念的界定 |
| 2. 高校学校文化与高校学校文化建设 |
| 3. 高校学校文化建设的构成及功能 |
| 二、新时期党建工作在高校学校文化建设中的作用 |
| （一） 高校党建工作面临的机遇和挑战 |
| 1. 高校党建工作面临的机遇 |
| 2. 高校党建工作面临的挑战 |
| （二） 高校学校文化建设的现实困境 |
| 1. 高校学校文化建设的理论研究尚不成熟，学校文化建设缺乏理论依据 |
| 2. 高等教育大众化理念上存有缺陷，高校学校文化建设缺乏内涵 |
| 3. 互联网的普及给高校学校文化建设带来冲击 |
| （三） 高校党建工作的重要性及对学校文化建设的作用 |
| 1. 高校党建工作的重要性 |
| 2. 高校党建工作对学校文化建设的作用 |
| 三、高校学校文化建设中发挥党建工作作用的途径 |
| （一） 高校党建工作的指导思想与学校文化建设的原则 |
| 1. 高校党建工作的指导思想 |
| 2. 学校文化建设的基本原则 |
| (二) 党建工作在学校文化建设中发挥作用的基本对策 |
| 1. 健全党委领导下的校长负责制,加强党对学校文化建设的领导 |
| 2. 加强高校基层党组织建设,促进教风、学风、校风建设 |
| 3. 加强高校青年大学生思想政治教育,实现高校学生党员的全面发展 |
| 4. 抓住机遇,把握方向,全面推进高等教育由精英型向大众型的转变 |
| 5. 加强党的作风建设和廉政建设,为高校学校文化建设创造良好的环境 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高等教育大众阶段与精英阶段的思想政治教育比较（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 精英高等教育及精英高等教育阶段的思想政治教育 |
| 第一节 精英高等教育的内涵及其在中国的发展 |
| 一、精英高等教育的内涵 |
| 二、精英高等教育在中国的发展 |
| 三、精英高等教育的基本特征 |
| 第二节 精英高等教育阶段的思想政治教育 |
| 一、新中国成立初期高校思想政治教育的新生和发展 |
| 二、高校思想政治教育在全面建设社会主义时期的发展 |
| 三、高校思想政治理论教育在改革开放新时期开创了新局面 |
| 四、精英高等教育阶段思想政治教育的基本特征 |
| 本章小结 |
| 第二章 大众高等教育及大众高等教育阶段的思想政治教育 |
| 第一节 大众高等教育的内涵及其在中国的发展 |
| 一、大众高等教育的内涵 |
| 二、高等教育大众化在中国的发展 |
| 三、大众高等教育的基本特征 |
| 第二节 大众高等教育阶段的思想政治教育 |
| 一、大众高等教育阶段高校思想政治教育面临新的挑战 |
| 二、大众高等教育阶段要求高校思想政治教育树立新的标志 |
| 三、大众高等教育阶段为高校思想政治教育研究提供了更广阔的空间 |
| 本章小结 |
| 第三章 大众与精英两个高等教育阶段的思想政治教育比较 |
| 第一节 大众与精英两个高等教育阶段的思想政治教育的共性 |
| 一、思想政治教育理论基础上的共性 |
| 二、思想政治教育地位与作用上的共性 |
| 三、思想政治教育目标上的共性 |
| 第二节 大众与精英两个高等教育阶段的思想政治教育的差别性 |
| 一、思想政治教育内容上的差别性 |
| 二、思想政治教育方法上的差别性 |
| 三、思想政治教育原则上的差别性 |
| 本章小结 |
| 第四章 高校思想政治教育的创新和发展 |
| 第一节 高校思想政治教育观念创新 |
| 一、创新高校思想政治教育发展观 |
| 二、创新高校思想政治教育质量观 |
| 三、创新高校思想政治教育任务观 |
| 第二节 高校思想政治教育方法创新 |
| 一、从单向式教育向互动式交流转变 |
| 二、他教和自教相结合 |
| 三、理性化教育与情感化教育相结合 |
| 第三节 高校思想政治教育载体创新 |
| 一、高校思想政治教育载体创新的必要性 |
| 二、高校思想政治教育载体的多样性 |
| 第四节 高校思想政治教育机制创新 |
| 一、建立健全大学生思想政治教育工作评估、激励机制 |
| 二、建立健全大学生思想政治教育保障机制 |
| 三、建立健全大学生参与思想政治教育机制 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、谈高教大众化与大学生思想政治教育创新（论文参考文献）
- [1]未竟的改革：中国高等教育的第三次转型[D]. 贾佳. 南京师范大学, 2021
- [2]网络环境下大学生从众心理的引导与教育研究[D]. 岳恩莉. 山东师范大学, 2020(08)
- [3]我国地方高校“省部共建”政策运行研究 ——以G大学为例[D]. 徐吉洪. 南京师范大学, 2017(05)
- [4]多维视域中的高校稳定问题研究[D]. 徐家庆. 山东大学, 2015(04)
- [5]改革开放以来湖南高等教育发展研究（1978-） ——基于若干重要问题的探析[D]. 刘小华. 湖南师范大学, 2014(09)
- [6]新时期高校学生干部队伍建设研究[D]. 江志斌. 西南大学, 2011(06)
- [7]认同视野中大学生个体组织化研究[D]. 周婷. 南昌大学, 2011(03)
- [8]高等教育大众化背景下高校学生思想政治教育研究[D]. 欧阳杰. 华中农业大学, 2011(03)
- [9]论新时期高校党建工作及其在高校学校文化建设中的作用[D]. 吕江帆. 河北师范大学, 2011(10)
- [10]高等教育大众阶段与精英阶段的思想政治教育比较[D]. 王佳. 黑龙江大学, 2010(12)