导读:本文包含了认知策略培训论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:元认知,自主学习,能力
认知策略培训论文文献综述
陈湘[1]（2019）在《元认知策略培训与提高学生自主学习能力探索》一文中研究指出通过调查问卷和数据得出的结果进行分析,证明元认知策略培训对学生的自主能力提高有着很大的作用,二者之间的关系呈正相关。本文就从这个角度出发,具体的分析一下元认知策略培训与提高学生自主学习能力探索,从而为促进学生的发展贡献自己的一份力量。(本文来源于《才智》期刊2019年25期）
桂勤[2]（2019）在《元认知策略培训在语文学习中的运用对中职生自主学习模式的探索与研究》一文中研究指出语文学习在我国各阶段的教育中都处于重要的基础地位,并且语文学习的延伸性和拓展性使其与许多其他学科和专业联系,实际应用能力和知识积累都是语文学习的重点,在中职语文学习中,培养学生的自主学习能力十分重要,而元认知策略的培训作为一种经典的科学方法在提升学生自主学习意识方面具有重要应用。本文以福泉市中等职业学校学生的语文学习为例,对元认知策略的重要性、校园发展现状及其和语文学习的结合应用方式进行了研究,希望能为中职语文教育教学优化提供一些有效帮助。(本文来源于《山西青年》期刊2019年14期）
杨香玲,陈亚红[3]（2019）在《元认知策略培训与网络听力自主学习的相关性研究》一文中研究指出依据元认知学习策略理论和网络听力自主学习理论,采用定量和定性分析的方法,探讨元认知策略培训与网络听力自主学习的相关性,结果表明:元认知策略培训能提高学生网络听力自主学习的成绩;能提高学生网络听力自主学习的能力。(本文来源于《考试与评价(大学英语教研版)》期刊2019年03期）
汪美玲[4]（2019）在《基于元认知策略培训和多模态教学的英语专业听力教学实证研究》一文中研究指出在听、说、读、写四项基本语言技能中,听力作为其他叁项技能的基础在外语教学中占有重要地位,因为提高听力水平对提高学生的整体外语水平有积极的影响。因此,越来越多的国内外学者开始致力于研究能够提高学习者听力水平的学习策略,其中元认知策略被认为是在很大程度上影响学习者成功与否的一项重要策略。有关元认知策略在外语听力理解中作用的研究起源于O'Malley和Chamot(1990),此后国内外以元认知理论为基础的外语听力研究成果不断涌现。Vandergrift等(2006)以元认知理论为指导,在大量测试并反复检验和修改的基础上设计出一套听力元认知意识问卷(Metacognitive Awareness Listening Questionnaire,简称 MALQ)。Vandergrift 和 Tafaghodtari(2010)借助这个问卷探讨了元认知过程教学法对于提高法语作为第二语言(FSL)的法语学习者听力水平的作用。基于该研究,本文试图进一步探讨中国EFL环境下英语专业大学生听力元认知意识和听力理解能力发展情况。此外,本研究还将顾曰国(2007)提出的多模态学习理念和元认知过程教学法结合起来探讨多媒体教学环境下进行多模态协同的元认知策略培训对于提高听力水平的效果。本研究主要试图回答以下叁个问题:1.中国英语专业大学生的元认知意识现状如何?2.多模态协同下的元认知策略培训对提高学习者的听力理解水平有何效果?3.高低水平听者在元认知意识和听力水平发展上的有哪些个体差异?为了回答这叁个问题,笔者对120名来自武汉晴川学院英语专业四个班的本科生进行了为期16周的基于多模态元认知策略培训的听力教学实验。其中,2班和3班的60名同学共同组成实验组,4班和5班的60名同学共同组成对照组,前测成绩显示两组英语水平相当。为了控制实验自变量,两组在任课老师、听力材料等方面保持一致,唯一不同的是在听力教学形式上,实验组采用多模态教学和元认知策略培训相结合的教学模式而对照组采用传统的以听录音和对答案为主的教学模式。通过对所有被试实验前MALQ测试结果进行描述性统计分析发现中国英语专业大学生的总体元认知意识处于中低水平,其中高低分组学生在“集中注意”和“问题解决”两个因素上不存在显着差异,在“计划与评价”、“心理翻译”和“主体知识”这叁个方面差异显着;通过对两组被试听力前测和后测成绩进行独立样本T检验和配对样本T检验发现多模态协同下的元认知策略培训的教学模式比传统的教学模式更加有利于提高学生的听力水平;通过对实验组内高低水平学习者元认知意识和听力水平发展差异进行比较发现,相对于高水平听者而言,多模态协同下的元认知策略培训对提高低水平听者的元认知意识和听力水平更有效。基于这些发现,本研究认为在外语听力教学的过程中将多模态学习过程和元认知策略培训结合起来是能够提高学习者的元认知意识和听力水平的,而且教师在教学设计的过程中也要关注学习者的个体差异从而充分发挥多模态学习理念和元认知策略培训的优势。(本文来源于《华中师范大学》期刊2019-05-01）
倪兆学,宋连军[5]（2019）在《农村高中学生英语听力元认知策略培训实证研究》一文中研究指出以甘肃省庆阳市H中学的599名高中叁个年级的学生为研究对象,进行为期16周的听力元认知策略培训。研究发现:听力元认知策略的培训对不同水平的学生产生了不同的效果;最有效的促进农村高中学生英语自主学习能力的因素是计划策略,其次是评价策略,再次是监督策略。在高中英语听力教学中,教师应把元认知策略培训通过显性或隐性方式融入教学,帮助不同层次的学生从制订听力训练计划、自主监控听力训练计划、自主评价听力成果入手,养成良好的元认知意识,增强自主学习能力,提高听力自主学习的效果。(本文来源于《英语教师》期刊2019年08期）
周照兴[6]（2019）在《元认知策略培训在大学英语阅读教学中的应用研究》一文中研究指出阅读焦虑是影响阅读表现的一个重要因素。本研究以大学二年级两个教学班为研究对象,将元认知策略培训应用到大学英语阅读教学中去,对实验班进行元认知策略培训,对照班沿用常规授课方式。结果显示,元认知策略培训有助于降低阅读焦虑,提高阅读成绩。(本文来源于《四川省干部函授学院学报》期刊2019年01期）
兰笑笑[7]（2018）在《元认知策略培训与英语过程写作教学》一文中研究指出以往的研究结果表明,元认知策略与英语写作成绩之间有显着联系。本研究对元认知策略培训在英语过程写作教学不同阶段中的运用提出几点建议,对英语写作教学具有积极意义,为以后对学生如何进行写作策略训练的研究提供基础。(本文来源于《当代教育实践与教学研究》期刊2018年11期）
傅由[8]（2018）在《听力理解中的元认知策略培训》一文中研究指出对留学生汉语听力元认知策略的培训方法进行了实证研究。通过设计元认知策略指导表、听力理解障碍清单及组织学生对元认知策略使用情况的讨论,对研究样本中的实验组进行了为期一学期的元认知策略培训。研究结果显示,实验组学习效果和学习体验显着优于对照组。研究表明,对学生进行汉语听力元认知策略培训有利于学习成绩提高,所设计的元认知策略培训方法实用、有效。(本文来源于《中州大学学报》期刊2018年05期）
宋丽婷[9]（2018）在《元认知策略培训在中职英语写作教学中的应用研究》一文中研究指出写作是英语学习过程中一项重要的输出技能,能够反映出学生对英语的掌握水平。然而,目前在我国的英语写作教学中教师只注重结果,忽略了对学生在写作过程中自主性与主动性的培养,尤其是对于中职学校的学生来说,他们的英语学习主体意识较差,写作能力更是薄弱,特别是不会选择和使用写作策略。因此,如何对中职学生进行英语写作策略培训并提高其英语写作水平,已成为一个重要课题。本研究以元认知理论为基础,将元认知策略应用于中职英语写作培训中,旨在提高中职学生的英语写作水平。使用元认知策略不仅是获取知识的过程,而且可以帮助学习者使用自我监控和自我反思等策略来调控学习进程,从而提高学习效率。本研究拟探讨叁个研究问题:1)教师如何在中职英语写作教学中开展元认知策略培训?2)元认知策略培训对中职学生的英语写作策略有什么促进作用?3)元认知策略培训对中职学生的英语写作水平有什么样的影响?本研究以辽宁省某职业中学17级两个平行班的96名学生作为实验对象,进行一个学期的教学实验。在控制班实行普通的写作教学模式,在实验班进行英语写作的元认知策略培训,并结合问卷法,访谈法,前测与后测搜集并分析相关数据。研究发现:对中职学生可以分为写作前、写作中和写作后等阶段进行自我计划,自我监督和自我评价的策略培训。有效的元认知策略培训,不仅能够促进中职学生在英语写作中发挥自主学习能力,积极选择并运用写作策略,还可以使其写作主题更加鲜明,语言表达更加准确,文章结构更加合理。本研究对中职生英语写作教学的指导意义在于,通过对学生进行拟定写作计划,监控写作行为,反思写作成果等元认知策略的相关培训,可以帮助学生运用写作策略从而提高英语写作水平。该研究还存在一定的缺陷,例如,基于中职学生的需要而选择的写作任务不够严谨,学生的一些情感因素没有考虑在内。这些问题有待于在今后的相关研究中得到纠正与改善。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2018-06-01）
张颖[10]（2018）在《移动学习环境下英语专业词汇教学中元认知策略培训的实证研究》一文中研究指出本文介绍了在移动学习环境下英语专业词汇教学中对学生进行元认知策略培训的一项实证研究。研究表明,在移动学习环境下学习过程不再受到时间和地点的限制,英语专业词汇学习中对元认知策略进行培训能够很好地提高学生词汇学习水平。(本文来源于《英语广场》期刊2018年05期）
认知策略培训论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
语文学习在我国各阶段的教育中都处于重要的基础地位,并且语文学习的延伸性和拓展性使其与许多其他学科和专业联系,实际应用能力和知识积累都是语文学习的重点,在中职语文学习中,培养学生的自主学习能力十分重要,而元认知策略的培训作为一种经典的科学方法在提升学生自主学习意识方面具有重要应用。本文以福泉市中等职业学校学生的语文学习为例,对元认知策略的重要性、校园发展现状及其和语文学习的结合应用方式进行了研究,希望能为中职语文教育教学优化提供一些有效帮助。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
认知策略培训论文参考文献
[1].陈湘.元认知策略培训与提高学生自主学习能力探索[J].才智.2019
[2].桂勤.元认知策略培训在语文学习中的运用对中职生自主学习模式的探索与研究[J].山西青年.2019
[3].杨香玲,陈亚红.元认知策略培训与网络听力自主学习的相关性研究[J].考试与评价(大学英语教研版).2019
[4].汪美玲.基于元认知策略培训和多模态教学的英语专业听力教学实证研究[D].华中师范大学.2019
[5].倪兆学,宋连军.农村高中学生英语听力元认知策略培训实证研究[J].英语教师.2019
[6].周照兴.元认知策略培训在大学英语阅读教学中的应用研究[J].四川省干部函授学院学报.2019
[7].兰笑笑.元认知策略培训与英语过程写作教学[J].当代教育实践与教学研究.2018
[8].傅由.听力理解中的元认知策略培训[J].中州大学学报.2018
[9].宋丽婷.元认知策略培训在中职英语写作教学中的应用研究[D].辽宁师范大学.2018
[10].张颖.移动学习环境下英语专业词汇教学中元认知策略培训的实证研究[J].英语广场.2018