导读:本文包含了自控学习策略论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:小学生,学习控制力,干预策略,效果
自控学习策略论文文献综述
张丽云[1]（2018）在《小学生学习自控力干预策略效果检验分析》一文中研究指出良好的学习自控力对小学生的学习成绩以及心理健康水平都有着强有力的促进作用。但是,小学生的身心发展还处于初期阶段,他们对学习的自觉性不高,自控能力还不强,需要自身、家庭教育环境和学校多方面的鼓励以及培养。文章对小学生自控力的干预方法进行深入研究,分析其中产生的效果。(本文来源于《教学管理与教育研究》期刊2018年21期）
赵浩,张灵聪[2]（2018）在《女大学生学习自控力的影响因素——自我效能感、学习动机与学习策略的多重中介效应》一文中研究指出目的探讨女大学生学习自控力的影响因素及影响过程。方法以782名女大学生作为被试,采用大学生学习自控力量表、情绪智力量表、一般自我效能感量表、学习动机量表、学习策略量表进行测评,建立结构方程模型来探讨变量之间的关系。结果相关分析表明女大学生情绪智力、学习动机、学习策略、自我效能感与学习自控力两两之间存在非常显着的正相关(r=0.288~0.676,P<0.01);情绪智力对女大学生学习自控力的影响既有直接效应,又有间接效应,直接效应值为0.134,间接效应值为0.434,间接效果量为76.4%,总效应值为0.568。结论自我效能感、学习动机与学习策略在情绪智力与学习自控力之间起到多重中介作用。(本文来源于《人类工效学》期刊2018年03期）
陈静霜[3]（2009）在《自控示范策略对动作技能学习的影响》一文中研究指出示范在动作技能教学中的作用已为人们普遍认同,但自控示范尚却鲜为人知。以实验法为主要方法,以篮球原地单手肩上投篮为主要内容,随机抽取广州大学二年级女子健美操专选班20名右利手女生作为实验对象(实验组、对照组各10名),按照实验法规定的程序,进行为期两天的教学实验,以探讨自控示范策略对动作技能学习的影响。研究结果表明:在获得阶段,随着练习次数的增加,两组受试者的练习绩效增加,但组间差异不显着;在保持阶段,实验(自控)组受试者的学习成绩优于对照(被动)组受试者的学习成绩,组间差异显着。(本文来源于《广州体育学院学报》期刊2009年04期）
齐好丽[4]（2008）在《高中英语学习者归因倾向与其英语自控学习策略》一文中研究指出自控学习对学生的学习成绩起着积极的作用,对一个人的终生自主学习能力的形成具有重要意义。Pintrich (2000)的自控学习模式突出了社会认知的特点。在该模式中,自控学习包括四个阶段(预想、计划及付诸行动阶段、监控阶段、控制阶段、反思阶段)和四个方面(认知、动机、行为、环境)的内容。它强调了学习者为达到某些目的而主动进行的一些学习性活动,而这些活动则与一些环境因素和个人因素互相影响。该观点与Stern (1999:338)所持的“社会环境、学习者特点以及学习条件会通过影响学习过程从而影响学习者语言学习的结果”观点相一致。因此,这个在教育心理学领域里很热门的话题越来越引起我国英语教学界的关注。自控学习是学习者在动机、元认知以及行为方面都积极参与的一个学习过程。而自控学习效率很大程度上取决于两个互相关联的因素—动机(意志力)和学习策略(技巧/方法)。自控学习模式里的学习策略涉及到认知领域、元认知领域以及学习者周围资源的管理叁个方面。文献资料表明(Ellis 1999a, 1999b),外语学得好的学生与差生相比,好的学生不仅能更多更频繁地使用认知策略,而且能根据自己的实际情况对自己的学习过程很好地进行调控。而在动机方面,一个很重要的分支则是归因,或对学习结果原因的观念(Schunk 1996)。在归因理论领域,对该理论的发展贡献最大的人物之一就是Weiner (Pintrich & Schunk 2002)。Weiner (1985, 1986, 2000)认为,归因可以通过思想—情绪—行为这一过程发挥作用:学生对学习成功或失败的归因可能通过影响他的情感而影响到以后学习的动机。他认为人们一般会把成功和失败归因于能力、努力、运气和环境这四个方面;并提出归因叁维度的说法:控制点(内部/外部),可控程度(可以控制/不可控制),以及稳定程度(稳定的/不稳定的),从而形成了八模块叁维度的归因模式。正是个人对归因维度的观念而非归因本身对以后的动机行为产生影响。因此对学生来说,拥有能促进动机行为的积极的归因观念至关重要。本文以Pintrich (2000)的自控学习模式和Weiner (1986, 1992)的归因理论模式为基础,试图研究上海高中生在英语学习方面的归因观念对其自控学习策略的影响。235名上海市嘉定区南翔中学的高一和高叁生参加了问卷调查,最后有效卷为211份。其中主要是通过调查问卷的形式来获取数据之后并对班级老师进行简短的访谈,用SPSS统计软件(13.0)对数据加以处理和分析。分析结果证实了本文的观点:学生的归因以及他们对归因的控制性维度的认识的确对他们自控学习策略的使用有影响作用,并表明不同的归因倾向对自控学习行为的影响是不一样的。基于该研究的分析结果,文章最后提出在高中英语教学方面的启示:通过把归因和自控学习策略教育相融合的方式使学生形成积极的归因观念,从而促进他们更灵活地使用自控学习策略。(本文来源于《上海师范大学》期刊2008-04-01）
郑晖,张灵聪,林金兰[5]（2007）在《民办初中生学习自控力、策略、自我效能和成绩的关系》一文中研究指出为考察民办初中生学习自控力、学习策略、自我效能和学业成绩的关系,抽取漳州一所民办中学的332名初二学生作为被试对象进行测试。结果显示:民办初中生的学习策略和学习自我效能感存在显着的性别差异;民办初中生的学习自控、学习策略与学习自我效能感及其叁个维度之间存在显着的相关;学习自我效能感直接影响着数学成绩,学习策略和学习自控是通过学习效能间接影响数学成绩,结果表明:民办初中生的学习自控力、策略、自我效能和成绩存在相关,其中自我效能是主要的影响因素。(本文来源于《南昌高专学报》期刊2007年06期）
张俭福[6]（2000）在《自控式学习的引导策略》一文中研究指出学生的自控式学习活动是投射着、蕴含着教育者主观意趣的引导活动。该文从学习主体建构引导、元认知发展引导及元学习方法引导叁个方面阐发了自控式学习的引导策略。(本文来源于《中小学管理》期刊2000年05期）
自控学习策略论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的探讨女大学生学习自控力的影响因素及影响过程。方法以782名女大学生作为被试,采用大学生学习自控力量表、情绪智力量表、一般自我效能感量表、学习动机量表、学习策略量表进行测评,建立结构方程模型来探讨变量之间的关系。结果相关分析表明女大学生情绪智力、学习动机、学习策略、自我效能感与学习自控力两两之间存在非常显着的正相关(r=0.288~0.676,P<0.01);情绪智力对女大学生学习自控力的影响既有直接效应,又有间接效应,直接效应值为0.134,间接效应值为0.434,间接效果量为76.4%,总效应值为0.568。结论自我效能感、学习动机与学习策略在情绪智力与学习自控力之间起到多重中介作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
自控学习策略论文参考文献
[1].张丽云.小学生学习自控力干预策略效果检验分析[J].教学管理与教育研究.2018
[2].赵浩,张灵聪.女大学生学习自控力的影响因素——自我效能感、学习动机与学习策略的多重中介效应[J].人类工效学.2018
[3].陈静霜.自控示范策略对动作技能学习的影响[J].广州体育学院学报.2009
[4].齐好丽.高中英语学习者归因倾向与其英语自控学习策略[D].上海师范大学.2008
[5].郑晖,张灵聪,林金兰.民办初中生学习自控力、策略、自我效能和成绩的关系[J].南昌高专学报.2007
[6].张俭福.自控式学习的引导策略[J].中小学管理.2000