导读:本文包含了预设资源论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:生成性资源,利用,创新
预设资源论文文献综述
陈兆林[1]（2019）在《预设·激发·创新——基于小学体育课堂生成性资源的思考》一文中研究指出体育课不同于其他课程,它是学生基于学习运动技能的平台,是安排在室外进行课堂教学的课程。室外的体育课堂,活动的空间很大,对体育教师在组织教学上增加了一些难度,也可能会出现的一些意料不到的生成性资源。如果教师在课堂中对这些生成性资源能够科学、及时地利用并进行有效教学,那就能体现出教师对课程标准的深度理解和优异课堂掌控能力,更能体现出教师高超的教学手段。(本文来源于《新课程(上)》期刊2019年06期）
侯芳芳[2]（2019）在《小学数学课堂非预设性错误资源有效转化的策略》一文中研究指出学生的数学学习活动是一个活泼主动而富有个性的过程,他们在学习过程中总会出现这样或那样的错误,因此"错"其实是课堂学习必然的产物。教学实践表明,课堂上的错误往往是具有特殊教育教学价值的财富,因为一般情况下,只要学生经过思考,其错误中总会包含某种合理的成分,有的隐藏着一种超常、一种独特,往往反射出一定的智慧光芒。因此,关注并有效利用好学生在学习活动中产生的错误,让"错误"转化为数学课堂教学的有效资源,应成为数学教师的专业自觉。敏锐"猎错",找到思维开发的切入点;用心"赏错",守护思维的生长点;同时要深入"辨错",剖析思维的转折点;在关键时刻进行巧妙"焐错",助力思维爆发;在错误资源的转化中要耐心"完错",绽放思维的闪烁点。把课堂教学中的差错融化为一种教学资源,相机融入后续的教学过程中,"化腐朽为神奇",变"事故"为"故事"。(本文来源于《当代家庭教育》期刊2019年15期）
王慧霞[3]（2019）在《开发非预设教学资源 培养数学核心素养》一文中研究指出数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科,数学知识的学习过程,必须遵循数学学科特性,通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。因此,数学教学过程是数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程,同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。在这个过程中,有许多不确定非预设的因素,使精心预设的课堂教学活动产生新问题、新思路、新方法和新结果。(本文来源于《新课程(中)》期刊2019年05期）
林贝,黄喜珊[4]（2019）在《预设性资源和生成性资源的关系处理——以小学心理课为例》一文中研究指出对不少教师来说,如何处理课堂中预设性与生成性资源的关系是教学生涯中需要克服的一大难题。本文以小学心理课为例,旨在探索课堂中如何科学地处理好预设性与生成性资源的关系问题。首先,明晰了课堂上预设性资源和生成性资源的概念,对两者的关系作了归纳;接着,就课前、课中和课后叁个环节,对小学心理课堂中如何处理两者关系进行了详细的阐述,并附上了具体的例子说明。(本文来源于《中小学心理健康教育》期刊2019年12期）
何丽芬[5]（2018）在《“巧用非预设性生成资源”激发学生学习初中化学兴趣》一文中研究指出在化学这门极富魅力的自然学科教学中,教师首先要重视对学生学习、探究兴趣的激发。为成功激发学生学习初中化学的兴趣,教师要巧妙利用教学中出现的非预设性生成资源,捕捉"非预设生成"的疑惑;捕捉教学中学生出现的错误;捕捉学生迸现的思维火花,成功激发学生学习兴趣、探究冲动,从而让课堂变得更富有活力,更富有开放性,全面提高课堂教学效果,利用富有实效性的课堂教学促进学生核心素养的提升。(本文来源于《新课程(中学)》期刊2018年09期）
邱海林[6]（2018）在《基于资源整合的阅读教学预设》一文中研究指出阅读教学中,教学预设是重要的环节。没有成功的预设,就很难有精彩的生成。成功的教学预设既要充分考虑学情,又要寻求新颖有效的方式。资源整合就是笔者在阅读教学实践中探索出来的、行之有效的预设方式。一、资源整合的可行性(一)创造性实施课程的需求《普通高中语文课程标准》(2017年版)提出,应"根据教学的实际需要,整合相关课程资源,拓展学生的学习视野,提高日常教学效率;要注意利用本学校、本地区的特色资源,关注(本文来源于《语文月刊》期刊2018年07期）
胡振,刘勇[7]（2018）在《如何深挖教材资源在预设和生成中的作用与价值》一文中研究指出教材体现了教学大纲的基本理念,是学生获得知识的主要载体,更是课堂教学所依赖的基本材料,教学的预设和生成是基于教材的,教材在预设和生成过程中的作用不言而喻.但是很多数学老师在课堂教学中,对教材挖掘的不够,没有把教材资源在预设和生成中所起的作用和所具有的价值完全地发挥出来.本(本文来源于《高中数理化》期刊2018年12期）
刘继红[8]（2018）在《隐性文化教学资源的存在形式与利用方法——再谈CSL课堂教学非预设事件的价值》一文中研究指出汉语作为第二语言(CSL)教学的过程蕴含着丰富的隐性文化教学资源。文章首先界定了文化教学资源的涵义与类别,然后结合具体的课程案例分析了CSL课堂教学中的非预设事件的教学资源价值及其利用方法。文章认为,教师善于发现并利用隐性文化教学资源不仅有利于实现"语言文化一体化"的教学理念,而且对培养第二语言学习者的跨文化交际意识,提高他们的跨文化交际能力都具有重要作用。(本文来源于《海外华文教育》期刊2018年03期）
王华忠,王文凯,颜秉勇[9]（2017）在《分级调度实时架构中处理器资源预设值的预借性》一文中研究指出分层多级自适应调度(AdHierSched)架构是Linux操作系统中的虚拟实时架构,在系统运行时,它通过监测各子系统对处理器资源的需求动态调整资源分配。本文在分级调度架构中提出了处理器资源预借机制(BBM),通过服务器间资源的动态分配达到处理器资源在各个实时系统中优化配置的目的,并针对AdHierSched架构中资源预设值的预借性进行设计和实现,通过静态任务和动态任务对该资源预设值预借控制器进行实验评估。实验结果表明:当AdHierSched架构伴随着处理器预借机制和资源调整机制同时运行时,内部运行任务整体的截止期限超出率减小。此外,资源预借性机制的添加导致的系统额外开销相比系统总的开销很小,表明该方案适合在实际分级调度实时系统内推广使用。(本文来源于《华东理工大学学报(自然科学版)》期刊2017年06期）
姜玲[10]（2017）在《CFL课堂非预设事件的教学资源价值初探》一文中研究指出基于生成性教学理念,我们认为CFL课堂是一个多元的、动态生成的课堂,课堂上预料之外的状况时有发生,需要教师根据实际情况灵活应对,合理调整预设的教学安排。这些课堂非预设事件具备潜在的教学资源价值,如何发掘其价值,促进教学目标的达成是本文研究的主要内容。本文主要采用案例分析法、观察法和访谈法,笔者通过自身海外教学实践、课堂观察和教师访谈等途径,搜集到CFL课堂非预设事件的应对案例十余例,通过分析典型案例,提出课堂非预设事件具有可开发的教学资源价值,可用以强化语言输入,进行文化导入,和提示学习策略。通过教师访谈,更全面和深入地了解教师对CFL课堂非预设事件的真实应对情况,重点关注教师在试图将非预设事件转化为教学资源的实践中积累的经验和遇到的困难。在此基础上,从课前准备、课堂应对和课后反思叁方面探讨了课堂非预设事件转化为教学资源的策略和建议。课前反思方面,应增强资源意识,做好充分预设,提高监控能力;课堂应对方面,捕捉语言输入机会、文化导入机会及提示学习策略的机会;课后反思方面,提高反思性学习能力,积累实践性知识,提高教学预设水平。(本文来源于《北京外国语大学》期刊2017-12-01）
预设资源论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
学生的数学学习活动是一个活泼主动而富有个性的过程,他们在学习过程中总会出现这样或那样的错误,因此"错"其实是课堂学习必然的产物。教学实践表明,课堂上的错误往往是具有特殊教育教学价值的财富,因为一般情况下,只要学生经过思考,其错误中总会包含某种合理的成分,有的隐藏着一种超常、一种独特,往往反射出一定的智慧光芒。因此,关注并有效利用好学生在学习活动中产生的错误,让"错误"转化为数学课堂教学的有效资源,应成为数学教师的专业自觉。敏锐"猎错",找到思维开发的切入点;用心"赏错",守护思维的生长点;同时要深入"辨错",剖析思维的转折点;在关键时刻进行巧妙"焐错",助力思维爆发;在错误资源的转化中要耐心"完错",绽放思维的闪烁点。把课堂教学中的差错融化为一种教学资源,相机融入后续的教学过程中,"化腐朽为神奇",变"事故"为"故事"。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
预设资源论文参考文献
[1].陈兆林.预设·激发·创新——基于小学体育课堂生成性资源的思考[J].新课程(上).2019
[2].侯芳芳.小学数学课堂非预设性错误资源有效转化的策略[J].当代家庭教育.2019
[3].王慧霞.开发非预设教学资源培养数学核心素养[J].新课程(中).2019
[4].林贝,黄喜珊.预设性资源和生成性资源的关系处理——以小学心理课为例[J].中小学心理健康教育.2019
[5].何丽芬.“巧用非预设性生成资源”激发学生学习初中化学兴趣[J].新课程(中学).2018
[6].邱海林.基于资源整合的阅读教学预设[J].语文月刊.2018
[7].胡振,刘勇.如何深挖教材资源在预设和生成中的作用与价值[J].高中数理化.2018
[8].刘继红.隐性文化教学资源的存在形式与利用方法——再谈CSL课堂教学非预设事件的价值[J].海外华文教育.2018
[9].王华忠,王文凯,颜秉勇.分级调度实时架构中处理器资源预设值的预借性[J].华东理工大学学报(自然科学版).2017
[10].姜玲.CFL课堂非预设事件的教学资源价值初探[D].北京外国语大学.2017