导读:本文包含了生物学元认知论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:元认知监控,错题管理,高中生物学
生物学元认知论文文献综述
梁炎英[1]（2018）在《例析元认知监控理论下的高中生物学错题管理策略》一文中研究指出错题是最具个性化的学习反馈信息,科学的错题管理有助于提升学生的自主学习能力和学习效率。结合教学实例,阐述以元认知监控理论为基础,引导学生通过重审题目明确认知目标以制定认知计划、剖析错因以调控认知过程、训练与交流以检测认知结果、再次学习以完善认知系统的错题管理策略。(本文来源于《中学生物教学》期刊2018年08期）
刘付香[2]（2017）在《元认知监控在高叁生物学困生转化中的实践研究》一文中研究指出利用元认知监控策略对广东省中山市实验中学高叁42名学困生进行了转化研究,从计划监控、方法监控、反馈监控和总结监控四个方面着手,通过前测和后测的对比分析,发现学困生的元认知监控水平及学业成绩均有较大的提升,为学困生的转化提供了理论指导。(本文来源于《中学教学参考》期刊2017年35期）
杨丁,张颖之[3]（2017）在《基于元认知理论优化生物学教学设计》一文中研究指出教师将元认知应用于教学设计中,能更加理性地从认知规律、人物特征、策略使用、任务目标等角度知觉并分析自我思维,实现专业技能的迅速成长与更新。本文以实验课"探究影响酶活性的条件"为例,展示教师如何利用元认知优化教学设计。(本文来源于《生物学教学》期刊2017年11期）
李克,谭翠芳[4]（2017）在《例谈生物学教学过程中对学生元认知能力的培养》一文中研究指出本文结合"种群的数量变化"一节的教学,例谈如何在中学生物学教学过程中培养学生的元认知能力,从而在学习中化被动为主动,获得高效的学习能力和效果。(本文来源于《生物学教学》期刊2017年11期）
李克,谭翠芳[5]（2017）在《不识庐山真面目,只缘身在此山中——例谈生物学教学过程中对学生元认知能力的培养》一文中研究指出针对部分学生因为元认知能力缺乏而导致的学习效率低下的问题,探讨如何在中学生物教学过程中培养学生的元认知能力,使之在学习中化被动为主动,从而获得高效的学习能力和效果。(本文来源于《中学生物学》期刊2017年05期）
郑敏惠[6]（2016）在《元认知策略在高中生物学翻转课堂教学中的应用》一文中研究指出在高中生物学翻转课堂的教学中,教师要引导学生学习元认知知识,让学生了解自己的学业水平、学习目标与学习任务。应激发学生的元认知体验,让学生体会获取知识体验成功的乐趣,培养学习兴趣。要指导学生根据学习目标及时监控、调整自己的学习过程,提高元认知监控能力。从而从根本上提高学生学习高中生物学的学习积极性、学习效率与学习效果,为学生的终身学习服务。(本文来源于《福建基础教育研究》期刊2016年11期）
陈金芬[7]（2015）在《元认知监控策略在生物学教学中的应用》一文中研究指出阐述如何在课堂教学中利用注意监控策略、领会监控策略、兴趣监控策略、习题监控策略和记忆监控策略等元认知监控策略,以提高学生课堂学习效率。(本文来源于《中学生物教学》期刊2015年Z1期）
刘奋宇,龚大洁,郝雪,黄海霞[8]（2012）在《元认知理论在生物学教学中的应用》一文中研究指出元认知是对认知的认知,文章根据元认知理论,结合生物学科的特点,提出了从加强指导、唤醒元认知意识,引导自主探究、丰富元认知体验及有效评价、深化元认知感悟等方面培养学生的元认知能力,指导学生对自己的心智活动进行认知,以增强他们独立思考和自主学习的能力,以供大家参考。(本文来源于《新课程研究(下旬刊)》期刊2012年08期）
张燕春[9]（2009）在《高中生物学教学中学生元认知监控能力培养的实践研究》一文中研究指出发展学生的智力,学会自主学习,是时代也是新课程改革对基础教育的要求。正确认识自己的认知过程,并对其进行有效的监控和调节,无疑是学会自主学习的关键元认知监控能力是元认知的本质,是一种在自我调控学习中起重要作用,在学习活动中起着关键作用的能力。本研究以元认知理论为基础,在查阅相关文献的基础上,分析和借鉴国内外有关的问卷,结合高中生生物学学习中的特点,编制元认知监控能力测试问卷。SPSS统计软件对问卷的质量评估结果表明:问卷具有较高的信度和一定的效度。通过对高中生物学学习中元认知监控能力的现状问卷调查,分析影响元认知监控能力的因素。结果表明:(1)学生在高中生物学学习中总体的元认知监控水平不高,其中学习活动后(反馈性、补救性)阶段最为薄弱。(2)学生的学习兴趣和自我效能感是影响学生元认知监控能力的重要因素。(3)元认知监控能力是影响学生生物学成绩的重要因素。在上述研究的基础上开展元认知监控能力培养的实证研究。针对学习的叁个阶段(学习活动前、中、后)提出了培养学生元认知监控能力的策略:在学习活动前主要采用学习导案式;学习活动中进行“出声思维”和“自我提问”的训练;学习活动后采用学生学习提问单和学习自测表的形式进行元学习能力干预。实践结果:实验班学生的元认知监控能力、学习兴趣和自我效能感都有明显提高。实验班与对照班相比生物学学习成绩也有所提高。研究表明,在高中阶段开展学生元认知监控能力的培养是有效的、可行的,特别是对普通高中的学生进行元认知监控能力的培养更有必要。元认知监控能力需要有一定的学习环境和较长的时间。(本文来源于《浙江师范大学》期刊2009-04-01）
张燕春,陈秉初[10]（2009）在《针对元认知监控的生物学课堂教学设计》一文中研究指出本文从学生在学习中进行自我监控的构成成分的几个方面出发,进行了具体的生物学课堂教学设计,以培养学生的元认知监控能力,并希望能逐步提高他们自主学习的能力。(本文来源于《新课程研究(下旬刊)》期刊2009年01期）
生物学元认知论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
利用元认知监控策略对广东省中山市实验中学高叁42名学困生进行了转化研究,从计划监控、方法监控、反馈监控和总结监控四个方面着手,通过前测和后测的对比分析,发现学困生的元认知监控水平及学业成绩均有较大的提升,为学困生的转化提供了理论指导。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
生物学元认知论文参考文献
[1].梁炎英.例析元认知监控理论下的高中生物学错题管理策略[J].中学生物教学.2018
[2].刘付香.元认知监控在高叁生物学困生转化中的实践研究[J].中学教学参考.2017
[3].杨丁,张颖之.基于元认知理论优化生物学教学设计[J].生物学教学.2017
[4].李克,谭翠芳.例谈生物学教学过程中对学生元认知能力的培养[J].生物学教学.2017
[5].李克,谭翠芳.不识庐山真面目,只缘身在此山中——例谈生物学教学过程中对学生元认知能力的培养[J].中学生物学.2017
[6].郑敏惠.元认知策略在高中生物学翻转课堂教学中的应用[J].福建基础教育研究.2016
[7].陈金芬.元认知监控策略在生物学教学中的应用[J].中学生物教学.2015
[8].刘奋宇,龚大洁,郝雪,黄海霞.元认知理论在生物学教学中的应用[J].新课程研究(下旬刊).2012
[9].张燕春.高中生物学教学中学生元认知监控能力培养的实践研究[D].浙江师范大学.2009
[10].张燕春,陈秉初.针对元认知监控的生物学课堂教学设计[J].新课程研究(下旬刊).2009