导读:本文包含了学生话语论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:提问类型,话语输出,小学英语
学生话语论文文献综述
周艳雯[1]（2019）在《小学英语教学中教师提问类型对学生话语输出的影响》一文中研究指出教师问题是小学英语教学中经常使用的一种互动工具,能够激发学生的思维,让学生更加主动地参与到学习中,也有助于教师了解学生对知识的掌握情况,以更好地安排教学。教师可先阐述课堂提问的理论背景,然后介绍小学英语课堂教师提问的类型,最后通过对课堂实录进行分析来了解不同的提问类型对于学生话语输出的影响。(本文来源于《学周刊》期刊2019年25期）
吴秀娴[2]（2019）在《巧用“金点子” 归还学生话语权》一文中研究指出话语权是指说话的权利。新课程标准强调教学必须以学生为本,促进学生的全面发展,切实提高学生的能力,这就要求我们必须摒弃教师霸占话语权的现象,把数学课教学的话语权还给学生。可现实往往事与愿违,课堂上老师鼓励学生"大胆地说",学生总是"沉默不语",甚至有些学生一堂课"一语不发"。但下课铃声一响,一个个津津乐道,说得眉飞色舞。那么,教师应怎样把课堂话语权还给学生?一、规范回答问题的方式,让学生有话可说(本文来源于《新课程(综合版)》期刊2019年07期）
何伶[3]（2019）在《小学英语课堂学生话语权的缺失与构建》一文中研究指出当前教育中,课堂作为教育教学的主阵地,仍然是教育研究者关注的重点。虽然学生的地位一再被提及,但实际教学中的主基调仍然是"学生被动地学",在话语表达方面,学生的需要并没有得到满足。一些小学英语课堂上,教师享有强势话语权,学生"失语",呈"哑巴英语"状态。(本文来源于《文教资料》期刊2019年13期）
吴智丹[4]（2019）在《任务驱动赋予学生话语权的思考——以译林版《英语》六(下)Unit 2 Good habits单元整体教学为例》一文中研究指出在学生的语言学习和实践活动中,教师的作用十分重要。教师应根据学生的实际情况,设计出合理的任务,任务可以是游戏、谈话、观察图片、激发想象、复述课文、发散性思维、头脑风暴等活动,在任务驱动中赋予学生更多的话语权,逐渐实现语言知识的内化,特别是应有助于学生用英语做事情,用英语获取、处理和传递信息,表达简单的个人观点和感受,从而提升实际语言运用的(本文来源于《小学教学设计》期刊2019年06期）
费晓蕾[5]（2018）在《基于学生话语权的开放教育翻转课堂教学模式》一文中研究指出在分析国内外相关文献基础上,通过对当今学生课堂话语权缺失现状以及存在的问题进行分析,研究翻转课堂教学模式的理论基础、专家学者提出的模式及其在各学科中的应用,制定以构建学生课堂话语权为核心的翻转课堂教学模式,并应用于开放教育课程教学中,探索翻转课堂模式在中国开放教育课程中应用的可行性。(本文来源于《南京广播电视大学学报》期刊2018年04期）
刘文莉[6]（2018）在《基于护理专业英语教学下高职英语教学赋予学生话语权的措施研究》一文中研究指出传统高职护理专业在英语教学方面对形式固定、刻板和内容单一,容易陷入教学形式的单调与教学进程全场"满堂灌"的窠臼,对学生的语用能力强化非常不利。为此本文就围绕高职护理专业英语这一教学过程简单谈谈学生话语权缺失的实际表现,并在课堂上帮助他们重新构建话语权有效体系,保证课堂教学公平性与平衡性。(本文来源于《知识经济》期刊2018年24期）
董文平[7]（2018）在《教育信息化环境下大学英语课堂学生话语权构建研究》一文中研究指出话语不仅是思维的符号和交际工具,而且也是一种权力,是人通过话语赋予自身的权力。话语权作为一种权力的具体表现形式,它是以话语为载体。大学英语课堂中的话语权是学生用英语发言的权利,拥有了话语权,就获得交流的机会,有利于学生养成自主学习和练习英语口语的能力和习惯,才能学会理性或感性地表达自己,不断提高自我语言表达能力和交际能力。但受限于课堂形式,班级规模和授课时间等要素,教师仍旧是课堂话语的组织者和支配者。随着网络技术、多媒体技术和移动通信技术等互联网技术的飞速发展,人们的学习方式正发生着深刻变化,逐渐从固定的时间、固定的地点发生转移,开放大学移动学习将深入到人们学习的各个领域,学生学习环境也发生着变化。因而,利用移动互联网技术和社交网络的应用构建一个实现学生话语权的环境,成为缓解传统课堂中学生话语权缺失或失衡现象的一个有效途径。在此环境构建中,可以具体通过提升高校教师信息化教学能力、加强学生学习信息交互行为能力、综合提升教师与学生信息素养叁个方面,使学生正确行使和有效释放课堂话语权。(本文来源于《海外英语》期刊2018年21期）
周聪[8]（2018）在《高中英语教学中教师反馈对学生话语的影响》一文中研究指出教师反馈作为教师话语的重要组成部分在课堂教学中起着非常重要的作用。一方面,它是学生有效输入的一部分,另一方面,合理的教师反馈有助于学生的话语输出。近年来,许多学者对教师反馈进行了如教师话语的数量与学生话语数量的比较、教师提问的方式、教师反馈话语的特征、教师反馈语功能等方面的大量研究。其中,对纠错性反馈研究的最多,研究对象多数为大学英语课堂,而对中学英语课堂教师反馈对学生语言习得的影响研究较少,特别是缺乏对不同课型的分类研究。因此,有必要对中学英语课堂中不同课型的教师反馈展开进一步的研究。本论文目的在于调查教师反馈如何促进中学生的语言习得,通过对阅读课型、听说课型和语法课型的观察,将致力于研究以下四个问题:1)在各种课型中所采用的教师反馈类型对学生话语输出量的影响;2)在各种课型中教师反馈类型的使用频度对学生话语输出量的影响;3)在各种课型中每种反馈类型引发的学生话语量及排序;4)教师反馈使用频度和所引发学生话语量的相关关系根据课堂教学和访问搜集来的数据,通过定量研究和定向研究的方法分析,可以得出以下结论。第一,不同的教师反馈在不同的课型中能够得到很好的结合运用。第二,教师反馈的使用频度在不同的课堂中有所变化。其中,积极反馈运用的频度最高。通过对比,消极反馈更多的被运用在阅读和语法课堂,然而话语性反馈更倾向于运用在听说课型。第叁,在不同课型中,每种反馈引发的学生话语量是不同的。在阅读课堂中,启发、复述和理解性检查更容易激发学生的话语输出。在听说课堂,理解性检查、澄清和证实性检查更易激发学生的话语输出。在语法课堂,复述、澄清和元语言容易启发学生的话语输出。第四,在教师反馈用语使用频度和学生话语输出之间属于正相关,尤其在听说课堂的相关比率为0.46。结果显示,教师更倾向于选用一些容易激发学生话语输出的教师反馈。基于对教师反馈和学生话语输出量的研究,可以得出以下一些建议。1)中学教师应该灵活的采纳不同的教师反馈类型。2)中学教师应该考虑在不同的课堂什么样的反馈类型更容易激发学生的话语量。举例来说,在阅读课堂,启发、复述和理解性检查应该被经常运用。在听说课堂,理解性检查、澄清和证实性检查应该被运用得更多。在语法课堂,复述、澄清和元语言应考虑经常运用。3)中学教师还应考虑中学生个性发展和教学互动的特性。当选用反馈类型时,更多的积极反馈和提示应被选用来帮助学生实现自我提升,然而,显性反馈,尤其是明确的纠正性反馈语,应该慎重使用。(本文来源于《华中师范大学》期刊2018-10-01）
文兰,王俊峦,吴立衡[9]（2018）在《新媒体时代高校学生话语权引导平衡与法律规制研究》一文中研究指出在新媒体时代,以微信、微博等为代表的新型媒体无疑是当代大学生了解和参与社会、发表个人观点、行使个人话语权的主要平台,但因大学生缺乏理智和言论的突发性、难以监管性,使得高校在管理时出现矛盾甚至出现少部分学生因不恰当网络言行而受到法律处罚的现象。高校应通过建设专业化、职业化的网络思想政治教育队伍和打造专业化、个性化的校园新媒体网络平台,以保障大学生言论自由。(本文来源于《山西青年职业学院学报》期刊2018年03期）
王爱丽[10]（2018）在《谈小学英语课堂上学生话语权的回归》一文中研究指出传统的教学课堂中,教师是课堂教学活动的主导。以往的英语课堂上,几乎都是教师一个人在表演,从头到尾用流利的口语组织教学,而学生只是被动地参与。本文针对这种现象,思考分析教师如何从台前退到幕后,将民主和话语权还给学生。(本文来源于《名师在线》期刊2018年23期）
学生话语论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
话语权是指说话的权利。新课程标准强调教学必须以学生为本,促进学生的全面发展,切实提高学生的能力,这就要求我们必须摒弃教师霸占话语权的现象,把数学课教学的话语权还给学生。可现实往往事与愿违,课堂上老师鼓励学生"大胆地说",学生总是"沉默不语",甚至有些学生一堂课"一语不发"。但下课铃声一响,一个个津津乐道,说得眉飞色舞。那么,教师应怎样把课堂话语权还给学生?一、规范回答问题的方式,让学生有话可说
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学生话语论文参考文献
[1].周艳雯.小学英语教学中教师提问类型对学生话语输出的影响[J].学周刊.2019
[2].吴秀娴.巧用“金点子”归还学生话语权[J].新课程(综合版).2019
[3].何伶.小学英语课堂学生话语权的缺失与构建[J].文教资料.2019
[4].吴智丹.任务驱动赋予学生话语权的思考——以译林版《英语》六(下)Unit2Goodhabits单元整体教学为例[J].小学教学设计.2019
[5].费晓蕾.基于学生话语权的开放教育翻转课堂教学模式[J].南京广播电视大学学报.2018
[6].刘文莉.基于护理专业英语教学下高职英语教学赋予学生话语权的措施研究[J].知识经济.2018
[7].董文平.教育信息化环境下大学英语课堂学生话语权构建研究[J].海外英语.2018
[8].周聪.高中英语教学中教师反馈对学生话语的影响[D].华中师范大学.2018
[9].文兰,王俊峦,吴立衡.新媒体时代高校学生话语权引导平衡与法律规制研究[J].山西青年职业学院学报.2018
[10].王爱丽.谈小学英语课堂上学生话语权的回归[J].名师在线.2018