导读:本文包含了补救训练论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:资源教室,个别化,智障学生,学科
补救训练论文文献综述
邵立锋[1]（2014）在《资源教室学科补救作业的个别化设计与训练》一文中研究指出资源教室个别化作业是根据每一位特殊需要学生的知识现状、能力水平、兴趣爱好、缺陷情况等方面的需要而专门设计的一种资源教室补救作业,由资源教师按计划在适宜的时间、适宜的区域,选择适宜的设施设备进行具体的教育和训练。这样的个别化作业是因人而异的,资源教师必须牢牢把握教育、教学、补偿和实践这四个方面的作业内容,通过组织一系列主题认知活动或针对性的能力训练,让特殊学生在菜单式课程、弹性化(本文来源于《现代特殊教育》期刊2014年04期）
沈国祥,邵立锋[2]（2013）在《资源教室补救训练的原则与有效运作》一文中研究指出一、资源教室的服务界定1.什么是资源教室资源教室是一种教育措施,是实现有特殊教育需要的教育安置和一定程度的人文安置的有效安置方式。接受资源教室安置的学生大部分时间在普通班学习一般课程,部分时间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员的指导。资源教室所提供的教学与服务具有支持性、个别性、综合性与暂时性的(本文来源于《现代特殊教育》期刊2013年01期）
郭丽丽[3]（2009）在《高一学业不良学生元认知策略的补救训练》一文中研究指出学业不良学生的教育,是教育实践中的一个突出问题。随着社会的不断发展,教育对培养人的要求的提高,大面积提高教育教学质量,缩小学业不良的比例,使每个学生在受教育期间得到最佳的发展,已成为当今社会的教育追求。而且,科学地对学业不良学生进行学习心理诊断,对其学习方面的障碍进行教育干预,是学业不良心理学研究的最终目的。研究发现,学业不良儿童的元认知能力(以认知监控能力为核心)明显低于学业优秀儿童、学业一般儿童,是造成其学业不良的重要原因。其中,元认知学习策略水平的高低是影响学习成绩的重要因素之一。本研究对国外《元认知意识量表》进行了信效度检验,并用该量表施测,得到高一学业不良学生的元认知策略状况。针对学生的认知发展状况与策略水平,自编《元认知策略补救训练集》,对学生进行了系列的补救训练。研究者运用交叉滞后相关设计,探讨了高一学业不良学生的元认知策略水平与学习成绩的关系。研究结果如下:(1)《元认知意识量表》具有良好的信度、效度,符合本研究的目的;(2)元认知策略水平对学习成绩具有一定的预测作用,元认知策略水平是影响学习成绩的一个重要因素;(3)高一学业优秀与学业不良学生的元认知策略水平,存在显着差异;(4)元认知策略的补救训练,有利于提高学业不良学生的学习成绩。(本文来源于《华东师范大学》期刊2009-05-01）
补救训练论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
一、资源教室的服务界定1.什么是资源教室资源教室是一种教育措施,是实现有特殊教育需要的教育安置和一定程度的人文安置的有效安置方式。接受资源教室安置的学生大部分时间在普通班学习一般课程,部分时间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员的指导。资源教室所提供的教学与服务具有支持性、个别性、综合性与暂时性的
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
补救训练论文参考文献
[1].邵立锋.资源教室学科补救作业的个别化设计与训练[J].现代特殊教育.2014
[2].沈国祥,邵立锋.资源教室补救训练的原则与有效运作[J].现代特殊教育.2013
[3].郭丽丽.高一学业不良学生元认知策略的补救训练[D].华东师范大学.2009