杨宇宁山东省平度市仁兆镇仁兆中学266739
数学这门学科来源于社会现实生活，有着独特的魅力，而不是枯燥无味的。教师在教学上要联系学生的实际，善于巧妙地设计问题，采取多种生动活泼、引人入胜的方法，让学生时时有新鲜感，能主动积极地探究老师提出的问题，发展他们的能力。课堂上，老师不是注入式的灌输知识，而是潜移默化地注入活水，滋润学生干涸的心田，浇开知识之花，结出丰硕的理想之果。
作为一名课改实验教师，我经过十年的教学实践，深切地感受到了新课程的魅力，对新教材的活力挖掘进行了有效的探索和尝试。
一、让学生充分经历知识的发生和发展过程
如在三角形中位线定理的教学中，我是通过以下几个问题和步骤进行的：1.三角形的中位线与三角形的第三条边有什么位置关系和数量关系？你是怎么知道的？学生通过度量知识进行解决。2.作实验得出的结论需要通过必要的证明，你能证明吗？学生进入如何证明的思考中。3.请同学们通过割补或旋转的方法加以证明。学生进入动手操作中。通过这样的布疑，学生积极地参与到问题的探索中，随着问题一步步的解决，学生经历了一次定理的“再发现、再创造”过程，不同程度的学生都能参与其中的思维活动，参与的快乐油然而生。
二、追求课堂教学有序的教和无序的学的和谐统一
在讲七年级数学上册“教育储蓄”一节时，我的教学过程是：首先向学生介绍了本金、利息、本息和、期数、利率和计算利息的公式，然后采用分组合作的方式，把学生分成两组，一组出题，一组解答，结果学生出乎意料的单一，全然没有我想象中的热情和竞争。整个课堂从表面上看是尊重了学生的主体性，实质上是按照教师设计的环节一步一步牵着学生走，并没有真正体现学生的主体性，学生始终扮演着“操作工”的角色，根本体现不出新教材所特有的魅力。
为此，在另一个班级上这一节时，我顺应学生的需求，找到了存在活水的源头，对教材进行了较大的拓展。课前，我让一个小组的学生到银行了解目前存款的利率情况，课上用20分钟的时间把教室改为“模拟银行”，进行分组学习活动。有人当“储户”填写存单，有人当会计计算利息，有人当“行长”审核差错。学生们很快进入角色，并且精神振奋，计算时又快又准，课本知识在学生们的实际应用中，一下子变得简单了，直到下课的铃声响了，学生们依然余兴未尽。看着他们一个个神气活现地展示自己的情景，我深深地感受到：“革新必先革心”。新教材给老师带来了观念上的改变，给学生提供了广阔的自主性、拓展性、开放性和探索性的空间，而新课堂也因学生富有多彩的想法变得更加精彩。
三、重视“节外生枝”的教育价值
在数学教学实践中，教师习惯于按照预定的目标和内容、预定的进度和环节、预定的时限和方式来展开教学，企图将学生的思维纳入教师或教材设定的轨道，惟恐在上课过程中学生节外生枝。但真实的教学情境是动态生成和不确定的，每个学生都有自己的“数学现实”，学生在自主建构数学知识的时候往往会出现偏差，或是与教师、教材不一致。因此，学生在课堂上出现的节外生枝的问题是很正常的，教师应重视课堂上学生节外生枝问题的教育价值，给课堂增添活力气氛，给学生增添活力。
四、重视多媒体技术在教学中的应用
实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息有83%来自视觉，11%来自听觉，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。而多媒体技术融合图、文、声、动于一体，改善了认知环境，它能使微观变宏观、抽象变形象，使晦涩难懂的内容变得活力无穷，很容易实现情境教学，在解决重点、突破难点方面有着不可比拟的作用。
例如：在学习“函数的单调性”中，学生很难理解函数y=kx的增减性。为此，我利用《几何画板》设计：1.显现直线上的点P，以及该点的横坐标x和纵坐标y在x轴和y上的对应点A、B。2.设计拖动点A，点P、B随着点A的移动分别在y=kx的图象和Y轴上的移动。教学中，教师只要拖动点A，让每个学生观察点P、B的移动，再辅以教师的简单分析、点拨，学生很容易理解：当k>0时，函数y=kx的图象是上升的，y随着x的增大而增大，从而有效地突破了本节课的难点。可见，多媒体的使用活化了数学课堂教学，提高了学生学习数学的兴趣，大大拓展了数学的教学思路和方法，提高了数学教学的效率和效果。
“发展是硬道理”，为了学生的发展，作为教师，必须对新教材的使用进行有效的探索，挖掘教材的源头活水，使数学课堂教学彰显无穷的活力，引发灵性与灵性的碰撞、智慧与智慧的对接，这样，学生的思维空间才能被拓展，自主探究的意识才能被激发，学生的探究能力和创新能力才能不断提高。