云南省普洱卫生学校云南普洱665000
【摘要】翻转课堂临床应用价值较高，属于在多媒体基础上建立的混合性教学方法，包括多种学习方法。本文对检验医学教育采用翻转课堂的作用进行了如下综述。
【关键词】翻转课堂；检验医学；教育
目前，我国医疗课程建设存在一些问题，包括目标不明确、管理评价体系不够完善、组合不恰当等，无法适应时代发展需求。多媒体迅猛发展，对医疗教育造成了深远影响。医学生在日常中可利用微信、QQ、视频电话等手段进行沟通交流，可促使医学生更快速摄取医学信息，可帮助医学生形象记忆病原微生物结构、解剖学等难点，但是，大量信息及软件的应用，可导致医学生分散注意力，阅读相关资料的时间较少，基于此，临床上对检验医学教育提供了加强教学方法的要求。
1翻转课堂
翻转课堂依赖于多媒体信息技术，将学生作为中心，实现了双向互动学习，促使学习具有多样化、个性化、终身化及不限时等特点，第一阶段为课前学习，教师需根据信息教学环境中各种资源来科学设计课程，可利用PPT、录像等手段来教授学生知识，必要时，可为学生推荐网站或者书籍，为学生自学提供资源及帮助，检查知识掌握情况时使用练习题，本阶段可促使学生利用各种教学资源来加强自身掌握知识程度，可灵活师生学习时间并促使教学效率显著提高，可明显增加学生探究性学习积极性。第二阶段为课堂学习，自学及练习中学生可发现疑难点[1]，教师可根据教学要求及自身教学经验来综合整理问题，将其合理分配至各个学生小组，引导学生，对问题进行思考探究并协同答疑，对知识进行内化并辅助学生完成学习目标。第三阶段是互相评估及反馈。对课堂中新发现、新解答进行公布及分享，同时探讨其他教学成果。
翻转课堂可对教学进行详尽安排，学生、教师及辅导员、家长等均参与教学活动，辅导员及家长负责监督及反馈，为学生构建良好学习环境。
2微课堂
MOOCs系统中，微课构建了一系列课堂并为学生提供系统、丰富、开放的资源，学生可利用课外时间对学习内容进行快速阅读，促使课时效应延长，对时间进行灵活及充分利用。
微课堂媒介是短视频，短、完整是主要特点，可围绕教学内容设计教学过程，使用较为方便，内容具有精简特征，对于高等院校来说，一般在10~20min，包括教学内容说明、教学过程设计、教学课件、练习题及教师总结。微课堂主要特点是：设计时围绕学科中某个重点并主题明确，微视频是核心资源，具有齐全的格式，可支持多种设备种类，占用容量较小。学生及教师可将其下载，参与远程移动教育。微课堂可促使学生对视频讲解更加关注并自由选择简单知识点，实施个性化教学，可解答传统教育中存在的不足，但是，微课堂也存在一定问题，例如，视频较短，无法包含诸多内容，难以对复杂知识进行全面描述[2]，因此，对于课程较多、体制较长的医学教育活动来说，需合理运用微课堂。
3PBL教学及TBL教学
PBL教学具有启发性，TBL教学不同，在短时间教学中，优势更加明显。分析获知，PBL教学及TBL教学均强调学生核心作用，结合两种办法，价值更高。可促进学生在学习中沟通，可为学生提供独立思考空间。实际运用中，两种办法通常一起进行。
教学期间，教师需对病例进行精细挑选，出发点是疾病，整合复杂相关知识，启发学生，促使学生积极利用图书馆资源、互联网来实现自学，采用分组讨论来增加学生对知识的了解，在资源利用及课堂形式上，突出了传统教学办法并对学生自主学习热情起到了有效激发作用，可促使学生在短时间内对问题中医学知识进行有效掌握，可有效培养学生独立思考能力并显著提升学生提出问题、分析问题及解决问题能力，可对学生表现能力起到有效锻炼作用[3]，可促使学生协作精神显著提升，尤其是提升学生在未来学习中思维能力。但是，PBL教学依然存在不足之处，师生未能实现充分交流，学生专业水平不高，提出的问题不够恰当，分组讨论时，部分学生不自觉，积极参与性较低，浑水摸鱼现象存在。
4检验医学教学现状
检验医学在临床上应用范围逐渐增加，不断延伸至各个领域。检验科对操作员基础知识及操作能力要求较高，操作员需做好化验分析工作。医学检验学教学需将教学目的提升至独立解决问题及创新高度上，符合当今社会要求。目前，我国检验医学教学多数采用大班统一授课，专业教师在临床实践方面存在严重不足现象，过于强调理论，脱节临床实践，因此，临床上提出了多媒体教学、远程教育、网络视频、虚拟教学等，但是应用过程中存在一些问题，检验医学教师不能对新方法教学快速适应[4]，教师专业水平有限，资源有限，实际教学中，学生学习积极性难以调动，无法有效培养学生探究、创新及系统思维等。
5讨论
临床医学教育、检验医学教育存在密切关联，检验专业人员需对标本采集、运送标本、化验指标等进行深入了解，检验学生培养质量时，一般采用临床执业医师资格考核，对于检验医学来说，知识零散，临床专业教学中，需使用翻转课堂，可获得理想效果。
翻转课堂可融合其他教学方法，互相弥补不足，充分发挥教学效用。翻转课堂模式不受限于时期及地点，注重内容合理及科学区域化分解，对学生认知、能力及需求较为关注，可提出针对性课堂设计并促使教学质量显著提升。第一阶段学生可自学自查并互相监督，第二阶段可协作分析并实现有效课堂互动，对问题进行讨论并解决，第三阶段可做好信息反馈工作，课后可分别提出意见并作为下一次教学参考，最终促使学生终身受益的自学能力显著提升。
参考文献：
[1]邱志辉，黄炯周，韦绮珊，等.翻转课堂在医学检验技术专业临床生物化学检验教学中的应用[J].医学教育研究与实践，2018（4）.
[2]赵臣，李正祎，侯毅鞠，等.微课结合翻转课堂教学模式在医学检验教学中的初步探索[J].中国培训，2016（24）：136-136.
[3]张立梅.医学检验教学中微课结合翻转课堂教学模式的应用初探[J].家庭医药.就医选药，2018（1）.
[4]崔演，玄延花.翻转课堂在高等医学教育中的作用[J].教育教学论坛，2017（6）：213-214.