（实验中学，山东省栖霞市265300）
摘要：中国古典诗词作为中华民族的优秀文化，在语文科目中占有的比重比较大，但当前初中古诗词学习形式单一，朗读成了唯一的学习方式；古诗词的学习缺乏深层次、多角度的解读；古诗词的反馈形式单调。因此古诗词学习形式的多样化，内涵解读的多元化，反馈方式的开放化已经迫在眉睫，势在必行。
关键词：古诗词教学的现状；教学方式的多样化；多元化；开放化
中国古典诗词是中国古代文学艺术的精髓，是中国文化长河里的瑰宝。桃花伊人，琴棋书画，雄鹰当空，垂柳湖畔。无论阳春白雪，抑或下里巴人，诗词都有所涵概。古典诗词是丰富而美好的。她的美超越了时空的限制。哪怕身在今天的我们，时隔千年，去温读那些精炼的诗词，依旧能深切地感受到古人所抒发的情感，勾起每个人心中的无限诗意。
中国古典诗词作为中华民族的优秀文化，在语文科目中占有的比重比较大，尤其在高中语文教材中占有一定的分量。在全国语文高考中，古诗词赏析的考察难度越来越大，题型越来越完善，题量有逐年加大的趋势，成为高考备考的一个亮点。[1]我们初中阶段作为通往高中的必经之路，必须要为高中深度的古诗词鉴赏打下基础，做好准备。因此，在平时的教学中，我比较注重对学生古诗词学习的研究。以下是我对初中古诗词教学的几点感受：
一、初中古诗词学习形式单一，朗读成了唯一的学习方式。长此以往，古诗词的学习变得枯燥乏味，只有突破传统，变换不同的学习方式，才会让激情重返古诗词的课堂。
朗读是我国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个重要环节。许多教育家都很重视朗读。唐代大诗人白居易说:"感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义。"(《与元九书》)教育家朱熹认为：“凡读书不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”(《训学斋视》)由此可见,古人对朗读作用的认识非常到位。[2]因此，很多语文老师，把朗读作为唯一的法宝，把“书读百遍，其义自见”作为教学的信条，让学生通过反复的读，而达到背记应试的目的。然而学生的朗读水平高低不一，久而久之，课堂就成了少数同学展示朗读的舞台，大部分同学的参与度慢慢降低，学生朗读的激情也逐渐消退，学习古诗词也提不起兴趣。针对这一现象，我在课堂上做了新的尝试。例如，在讲《木兰诗》一课，除了让学生进行必要的朗读诗词，读准字音，理解古诗词的内容之外，为了让孩子们更深刻的感受古诗词的韵律美，请有戏曲爱好的孩子演唱河南豫剧《花木兰》，虽然孩子的表演羞腼而生涩，但依然感染了每一个在场的人。我又趁热打铁，播放了更贴近孩子们生活的歌曲——由尚雯婕演唱的改编自古诗词的《木兰诗》，让孩子们切身体验到学习古诗词的多样化，不仅提高了学习古诗词的兴趣，而且为研读古诗词打下了坚实的基础。
二、虽然现在网络通信很发达，但是一本教参走天下的情况依然存在，古诗词的学习缺乏深层次，多角度的解读。
《中国教育报》曾披露：“目前语文教师的读书状况堪忧。许多教师只是在看一本参考书。一本参考书外加自己的知识积累，日复一日，年复一年，教师仿佛有了永远的看家本领。”[3]其实，这种情况的出现，不单纯的是教师个人的问题。在初中现行的考察学习中，古诗文的默写占了较大的分值比例，并且有错一字，一整句不给分的评价标准。这种制度对于加强学生的积累意识，严谨意识，是无可厚非的，也是必须的。但是也正是这种制度使老师在古诗词的教学中侧重于背诵，而忽视了理解。教师单纯依赖手中的教参，对古诗词做蜻蜓点水的点拨，长此以往，古诗词鉴赏成了薄弱环节，学生们虽然会背诗歌了，但失去了诗歌的韵味。那么初中与高中的古诗词教学出现断层也是意料之中的事。因此我在教授《渔家傲秋思》一词时，先让学生了解什么是“词”，即词是一种诗的别体，萌芽于南朝，是隋唐时兴起的一种新的文学样式。“渔家傲”是词牌名，词牌即词的调子的名称，或者说是词谱。词牌可以为很多词所用，但必须要遵循词谱的字数、平仄以及其他的格式。后面的题目都是作者为了表达出词意自己后来填加的。继而出示“渔家傲”的格律，让学生有一个直观的感受。对作者的生平的了解也有助于孩子们了解诗的主旨。借着介绍作者的经历，引出词中的“异”，这个风景的不同不仅仅指塞下不同季节的变化，更是作者家乡与塞下的差异，这种理解离词的主旨又近了一步。进而告诉孩子们学会抓住词中的字来理解词意，理解作者所想要表达的感情。通过学生的分析，思乡感情自然得出。除此之外呢？就需要借助前后知识的联系。“长烟落日”自然让我们想到唐代诗人王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，这四字写出了塞外的壮阔风光。而在“长烟落日”之后，紧缀以“孤城闭”三字，气象便不相同。千嶂、孤城、长烟、落日，这是所见；边声、号角声，这是所闻。把所见所闻诸现象连缀起来，展现在读者眼前的是一幅充满肃杀之气的战地风光画面，特别值得玩味的是“孤城闭”三字，它隐隐地透露宋朝不利的军事形势。接着出示搜集的相关背景资料，孩子们自然会想到词中作者暗含的另外一种情感，对朝廷的腐朽、软弱的愤懑之情。一堂课下来，孩子们学会了抓住关键字赏析古诗词，又扩充了知识面，可谓收获颇丰。
三、古诗词的学习过程固然精彩纷呈，但在现行的教育体制下，成绩依然是我们孜孜不倦的追求，从而导致古诗词的反馈形式单调，缺乏将诗词与生活相结合的创造过程。只有解放思想，开放反馈形式，才会让孩子们真正融入古诗词当中，才能学有所获。
对于诗歌的反馈形式，不外乎抄抄背背练练，这样的反馈内容和形式，时间一久，孩子们对课堂的鉴赏过程完全取决于自己的心情，只要背默准确即可，正所谓“没有压力，就没有动力”。只有让孩子们投入其中，才会全力以赴。这就需要在反馈方式的深度和广度上做文章。比如在讲授《江城子·密州出猎》一词中，除了必要的背记之外，让学生利用课余时间，选择自己喜欢的方式，呈现对这首词的解读。有的同学擅长绘画，将作者带领全城军民打猎的壮观场面进行了描绘，从而解读出了作者治理有方，爱兵亲民的高大形象；有的同学爱好唱歌，利用网络，学习吟唱《江城子·密州出猎》，在动听的旋律中感受作者的豪情壮志。虽然呈现在我们眼前的表演是短暂的，但是孩子们背后的付出，对这首词的解读一定是他们终身难忘的。
“读史使人明智，读诗使人灵秀。”学习古诗词不仅能使人灵秀，更重要的是能陶冶人的情操，让人变得更加文明与高雅。一首好诗就是一位良师益友。学习古诗词犹如在花的世界里徜徉，染其色，闻其香，尝其味，不断地提升自己的文化修养，净化自己的心灵，开阔自己的眼界，使人在喧嚣中恪守住一份心灵的宁静。古典诗词作为中国优秀传统文化的一部分，是民族的魂，是国家的根，更是我们每一个中国人实现中国梦必须坚守的一份责任。愿我们教师能够冲破教育体制的束缚，让诗香长伴孩子左右，为实现中国梦献出自己绵薄的力量！
参考文献
[1]夏崇青《迁徙高中语文诗歌的鉴赏评价能力——以近4年山东高考卷古诗词试题为例》，《课外语文：下》2014年第8期
[2]李庆贵《朗读，我们不应该遗忘》，《语文天地》2016年第19期
[3]朱孝伟《让诗意流过语文课堂》，《语文教学与研究》2005年第4期，第41页.
作者简介：冷倩倩（1986.09-），女，山东栖霞人，本科，实验中学，初中语文教师，研究方向：初中古诗词教学。