（河南省郑州市金水区艺术小学，450000）
摘要：在小学音乐教学中，教师要能够充分结合音乐学科的特点和学生的实际认知，在核心素养要求引领下通过多样化的教学方法实施，为学生搭建展示自我的平台，在潜移默化中推促学生产生学习兴趣，培养学生自主学习创新能力，陶冶学生高尚情操提升审美能力。
关键词：核心素养；小学音乐；教学策略
1基于核心素养的小学音乐课堂教学要点第一，注重音乐素养的培养。在核心素养背景下，小学阶段的各科目教学应该围绕素质教育展开。小学生正处于心理发展和个性形成的最佳时期，在这一阶段中，利用音乐教学培养学生最佳的个人品质，并促进其将品质转化为良好的道德行为。就音乐学习而言，不仅能够放松学生的身心，让学生在学习中有不一样的艺术体验、情感体验，更能够激发学生潜在的音乐细胞，发现学生的音乐特长，从而挖掘学生的潜在价值，激发学生的主观动能。第二，注重音乐兴趣的培养。“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”是小学阶段音乐教学的核心，音乐教学基于兴趣进行，才能发挥音乐的最大教育价值。对于小学生而言，这一阶段其心理正处于飞速发展阶段，对一切未知的事物和知识都充满了好奇，兴趣是小学生学习一切的基础，由此在教学过程中，应该以学生的兴趣为主，让学生在学习的过程中能够感受和体验音乐，树立学习自信心，如此学生才能喜欢音乐，善于表现音乐。对于音乐教学者而言，在教学中培养学生的音乐兴趣，不仅是教育的实际要求，更是对学生负责任的表现，基于兴趣基础展开的音乐合唱学习，才能真正的提升学生的音乐素养，在素质教育的要求下促进学生健康、快乐的学习和成长。
2基于核心素养培养的小学音乐教学策略
2.1教师要因材施教
小学音乐课的教学方法非常简单，它是根据音乐教科书的内容和课程的顺序进行的。过程枯燥、无聊，很少进行教学方式的创新，一股脑地将教材的内容教给学生，这就导致他们产生厌学的心理。且处于小学阶段的儿童其智力、心智还都处于发展阶段，无聊的教学会使他们困倦。教师应该采用一些有趣的教学方式，比如可以让学生们动起来借助打击乐器，让学生们掌握节奏变化、体会节奏变化。不仅可以活跃课堂气氛，也可以达到互动教学的效果。艺术往往是来源于生活，音乐自然也是如此。远古时期的音乐就是人们在劳作时发出的吆喝声、敲击声，大自然更是最初音乐的源头。老师在教学中可以引导学生去了解与课程相关的知识。比如，教师教《蜗牛与黄鹂鸟》时，可以先引导学生来认识了解大自然中的蜗牛和黄鹂鸟，可以了解一下小学生心目中的蜗牛和黄鹂鸟是一种什么样的形象。其后老师在科普介绍，一方面丰富学生的文化视野，一方面也可以让接下来的教唱环节更加生动具体。这样的音乐课堂赋予了歌曲生动活泼的特色，也给予了学生更丰富的自然文化知识。
2.2为学生的音乐学习提供良好的课堂环境
良好的教学环境能够让学生积极参与其中，并获得学习的良好的动力。正是因为如此，需要教师对课堂教学环节进行精心设计，为学生个性的发挥提供良好的课堂氛围。如可以设计一些简单的音乐游戏，通过简单的互动激发学生对音乐的乐趣，并积极创设音乐情境，让学生能够感受到音乐的魅力，喜欢上音乐并积极地投入到音乐的学习之中去。例如，在学习地方特色的民歌的过程中，教师就可以简单模仿歌曲中的扮相，并结合特色的腔调进行演唱，能够有效调动课堂气氛，为接下来的授课提供了一定的支持。教师也要善于把握课堂气氛，及时把学生对音乐的兴趣变成学习的动力，在不知不觉中提升学生的音乐素养。
2.3加强音乐情感体验，培养审美能力素养
情感体验是音乐核心素养的直观表现，审美能力是音乐教育的核心。素质教育理念下，教师通过加强音乐情感体验，在尊重音乐艺术的多样性前提下，挖掘音乐教材中蕴含的情感因素和美育因子，将其作为教育线索贯穿在音乐课堂中，帮助学生培养正确的审美观，在有效的情感陶冶中提升学生人文底蕴。小学音乐教材中蕴含着较多的情感和审美因素，比如在教学《一枝竹竿容易弯》的过程中可以让学生明白团结的重要性；在教学《我是一个兵》的过程中可以让学生在感受军歌铿锵有力的音乐特点中对军人产生崇敬感，明白幸福生活是建立在军人保卫国家的基础上的；在教学《洨河上有座赵州桥》时，在把握歌曲节奏和旋律的基础上可以引导学生了解赵州桥的历史，拓展学生视野的同时还让学生对家乡产生自豪感。小学阶段是人的性格塑造和思维能力形成的重要阶段，而小学音乐教育对小学生核心素养的培养有着重要的作用，它能够陶冶学生的情操，培养学生的审美素养和人文素养，塑造学生美好心灵，使学生全面发展。
2.4强化音乐文化的渗透
音乐文化是小学音乐教学的重要内容，将音乐文化渗透到小学音乐教学中，不仅能丰富音乐教学形式与内容，还能拓展学生知识面，增强学生对作品的理解能力，进而培育学生音乐素养。音乐文化渗透，有助于增强学生人文素养，进而促进学生良好品质的培育。因此，在小学音乐教学中，教师要重视音乐文化的渗透，实现音乐教学与文化相融合，拓展学生知识面，增强学生音乐学习能力，进而提升小学音乐教学质量。例如，在学习《国旗国旗真美丽》知识中，如果单纯地教授学生歌曲，学生难以理解国旗对一个国家的意义，不能够让学生更好地理解音乐作品内涵。教师以文化为导向，融入与作品相识的音乐内涵，带领学生一同了解建国时期的历史，拓展学生思维，增强学生爱国意识，进而促进学生音乐素养的形成。
2.5多种模式并进，注重综合素养
随着教育事业的不断发展，诸多新型的现代化教学模式逐渐地出现在了人们的视野，并且在教育领域当中得到了广泛的应用。因此，基于核心素养培养的小学音乐教学必须要将现代化的教学模式落实到实际教学工作过中。为此，首先，小学音乐教师必须要落实审美素养教学模式。例如，在讲解赏析歌曲《小放牛》这篇曲目之前，必须引导学生将歌曲三段当中所阐述的人物，景物以及鸟类提取出来，并分析歌词语句的优美之处在哪。其次，要落实实践教学模式，重视学生音乐知识实践应用能力的提升。例如，教师在讲解《快乐的doremi》这一课时，教师可以通过多媒体教学设备，将这一曲目播放来，然后引导学生自行改写歌词，并进行全班表演，当学生表演完成之后，教师要及时地给予学生鼓励，并尽可能地运用一些鼓励性的语言，如“太棒了”“很厉害”等。最后，必须要落实想象教学模式。由于学生在小学学习阶段，其思维模式并不固定具有较强的想象力，因此，教职人员必须要将想象教学模式落实到实际音乐教学工作中，使学生能够充分地发挥出自身想象力强的优势，进而保证学生的音乐创作核心素养能够得到有效地提升。
3结束语
综上，学生音乐核心素养的形成对学生音乐知识掌握、自主学习能力和审美态度鉴赏构建有重要意义。但核心素养的形成并非一蹴而就，是需要师生长期共同努力的动态教学过程，有素质教育理念下，教师要想有效提升学生综合学习能力和素养，推进构建高效小学音乐课堂，就需要立足核心素养，遵循学生认知特点，创新教学模式开展教学。
参考文献
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