贺小艳
摘要：本文探讨了在英语教学中，教师应注重对学生听力能力的培养和训练。同时结合笔者的教学经验，谈了一些具体的做法和体会。
关键词：英语教学；听力教学；心得体会；教师；学生
学习英语就是学习一种语言技能，英语的语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及对这些技能的综合应用。无能是旧课程标准还是新课程标准都把“听”放在首位，新课标中语言技能的一级标准着重强调听、说、读、写。听、读是输入，说、写是输出。若要实现高效输出，必须要有大量、有效的输入作保证。所以能听、会听是学习英语的基础，只有能“听”，其它技能才能得到发展，各种技能在英语学习和交际中才能相辅相成、相互促进，从而达到熟练地掌握。以下谈谈笔者从事英语听力教学的一些心得和体会。
一、创设多种生活情境，激发学生“听”的兴趣
以生为本，使学生处于一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，相互合作。创设一些学生“说”、“听”自己学习和生活情境的话题，这样由于“说”、“听”的事例接近自己的生活和学习，一方就有兴趣说，另一方学生也有兴趣听，而且内容容易听懂。这不仅可减少学习的压力和紧张，还可激发学生“听”的热情，提高学生“听”的效率。
把学生分成两三人的小组，一方说，另一方听。说、听家庭成员；说、听自己的学习，亲人的工作。如在七年级上(外研版)Module4MyfamilyUnit1Howmanypeoplearethereinyourfamily?的教学前，笔者布置学生各带一张全家福，笔者也带了自己的全家福，让学生带着以下问题：
Whosepictureisthis?
Howmanypeoplearethere?Whoarethey?Whereisyourteacher?
HowmanysistersdoIhave?Howoldismymother?
去听下面笔者的一段录音：
Hieveryone!Thisisaphotoofmyfamily.Therearesixpeopleinmyfamily——mymotherandfather,mytwosistersandabrother.Myfatherissixtyyearsoldandmymotherissixtyyearsoldtoo.WhereamI?Iaminthemiddleandnexttomymom.
学生会很感兴趣地去听，因为他们很想知道笔者的情况怎么样，听完后学生就能较轻松地回答以上的问题了。然后笔者让学生拿出自己的全家福，同学之间互说互听，这样，学生乐在其中，对“听”、“说”也就自然有了兴趣，训练的效果必然就会提高。
二、带着任务听，提高听力训练效果
新课程标准以学生“能用英语做事情”来设定各级目标要求，旨在强调培养学生语言综合技能的运用能力。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事的能力。听力训练由于是培养学生理解能力，需要思想高度集中，训练中如果没有给出任务，学生就不知要听什么，因而很难集中注意力，教师也无法检验学生是否听懂了。笔者经常根据学生的年龄、知识等情况，有目的地提出一些任务。如，Howmanypeoplearethereinthisdialogue?Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalking?Andetc.这样带着相关的任务去听，学生就较容易集中注意力来完成任务。听后，不但教师容易检查他们是否听懂了，学生自己心中也清楚到底听得怎么样了。如果没听懂，教师可以增加放音的次数，学生也会在没听懂的地方特别留意。例如，在初中一年级上册(外研版)的Modle5HealthyandFoodUnit1Havewegotanyorange?Part5Listenandread中，笔者由浅至到深设计了以下几个任务：
1.Howmanypeoplearethereinthedialogue?
2.Havetheygotanyjuice?
3.Havetheygotanycarrots?
4.Havetheygotmelons?
5.Whattheyhaven’tgot?
学生带着这几个问题去听：
Betty’smum:Havewegotanyjuice?
Betty:Yes,we’vegotsomejuice.Wehaven’tgotanymilk.
Betty’smum:Havewegotanycarrots?
Betty:Yes,we’vegotsomecarrots.Havewegotanymeat?
Betty’smum:No,wehaven’t.Havewegotanymelons?
Betty:Yes,we’vegotsomemelons.Wehaven’tgotanyapples.
三、多样化训练，丰富听力教学方式
听力训练的目的是模仿语音、语调，培养语感，获取和处理信息。我们知道兴趣是最好的老师，采取多种方式进行听力训练，不仅避免了当中的枯燥乏味，提升学生练习听力的兴趣，还能全方位地训练学生获取和处理信息的能力。作为一名英语教师，笔者一直努力探索听力练习的行之有效的方式、方法。
1.将所听信息排序
(1)给出一定数量的单词，让学生听后将所听单词按听到的顺序排序。(2)听句子排序。(3)听文章，将打乱了的段落排序。
2.找信息
给出一定的信息如单词、句子，让学生在所听的文章或对话中找出听到的单词或句子。
3.判断
给出一定的信息，让学生听文章或对话，判断信息的正误
4.预猜
就是在练习前让学生先预测一下将要听到的内容，再放录音让学生听，看看听到的内容跟预猜的是否接近。这样，预猜对了的学生便有很大的成就感，也大大地调动了大家的兴趣和积极性。如听信息完成下面表格：
5.挖空练习
有意将文中的单词挖空，让学生听信息补充所缺单词，填补完后让学生边听边核对。
四、听力训练分层次进行，面向全体学生
根据不同的年级和不同的年龄阶段，新课程标准对听力技能分成了五级标准。笔者所在的学校是农村学校，每个班都是六十多人的大班，学生的层次参差不齐。同一个班的学生，无论在英语基础，还是在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面都存在很大的差异，各自具有不同的学习需求和学习特点。这就要求教师因材施教，采取“分层次”的方法，最大限度地满足个体的需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
1.任务布置的差异
农村学校最大的也是让人伤脑筋的问题是班级人数多，两极分化严重。老师在听力教学时如果布置相同的任务，很难面向全体学生。任务难一点，后进生压力大，无法完成，久而久之，他们就会失去对听力训练的兴趣。任务太易了，对优秀生来说又没有挑战性和吸引力，也提不起他们的兴趣。因此，听同样的一段话或一篇文章，我会给出两组以上难度不一的任务，让不同层次的学生去完成不同程度的任务。优秀生完成了较难的任务才能得到教师的表杨、同学的喝彩。后进生答对了较易的问题也能得到师生的掌声。
2.听力练习方式的差异
由于优秀生的英语有了一定的基础，对英语听力训练就有了较大的兴趣。所以我对他们的听力训练主要是让他们多做规范性的模仿练习。让学生模仿课文的语音、语调，多听，反复听，多做听写句子和短文练习。
对于后进生，笔者主要是以培养他们的自信心以及学习兴趣为出发点，听力从基础开始。也会让他们做听力练习，不过开始听文章或对话，笔者给他们的问题是很简单的。在课外，辅导他们多听写基础单词，在刚起步时，每次听写的单词不用多，尽量让他们学会单词的发音和拼读，并记住单词的“意”和“形”，使他们每次学有所得，慢慢地对英语也就有了兴趣。有了一定的基础后，慢慢地把这一部同学分流到优生的行列，“分流”工作持之以恒，后进生人数就会越来越少了。
3.听力练习评价的差异
对后进生的“听力”评价，笔者尽量找出他们的闪光点，帮助他们找回自信和培养兴趣。对优秀生的“听力”评价，笔者会以更高的要求，先指出好的地方，对他们的错误，笔者会校正得更细些，使他们在听力训练中成绩能不断提高。评价标准也不同，后进生评价标准低，优生评价标准相对高一些。这样，不管后进生还是优秀生都会觉得通过努力能够达到学习的目标，能够体会到自己的进步，从而也给自己的英语学习增加了动力。
总之，在英语教学中，教师应提高自身修养，努力寻求提高学生英语听力水平的教学方法，从而提高自己的教学效率。
作者单位：广东省博罗县龙华中学
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