连清秀福建省泉州市泉港区三川中学362000
摘要：课堂上随时都会出现意想不到的情况，我们教者应该因势利导，抓住闪光点，通过师生互动、生生互动，碰撞出思维、情感、知识的火花，从中生成能力、方法、习惯。我们不能死守教案，照本宣科，应顺学而导，注重生成，以求最大限度地将我们的课堂变成为一种有生命的、有质量的、鲜活的真课堂。
关键词：语文课堂模式反思
文本教学在语文教学中占有重要的地位，如何引导学生真正通过文本深入探讨文章，体现新课程改革的理念呢？下面我把《世纪之交的科学随想》的教学反思如下：
一、预设目标
此文是语文版教材八年级上学期第五单元自读课文。本单元主要在于了解事理说明文的特点和写作方法，培养关心自然、热爱科学、崇尚科学的意识。在前几篇文章精讲的基础上，本节课主要引导学生扣住文本理解各部分内容之间的内在联系，体味文章思维的严密，培养创新意识、科技意识。
但由于这篇文章的特殊性，文体不是特别规范。所以在设置教学策略的时候，主要以讲读为主，通过引导学生分析问题从而体会科学家在阐述问题时深入浅出的说理方式。再说，本篇文章是演说稿，学生一定要了解文章的写作背景及写作目的，联系自身的学习深入思考，深刻认识创新是民族进步的灵魂，自觉地肩负起振兴中华的历史使命。
二、实际效果
上完这节课之后，我感觉已经达到了预定的目标。首先，对于这篇文章的文体，学生能够通过分析得出结论，这是一篇非典型的事理说明文，而且明白文章的主旨：勇于挑战权威想照应。其次，从内容来说，本课起到了很好的引导作用。通过分析当今的社会现状——新事物层出不穷，鼓励学生能够在生活学习中勇于提出问题，敢于质疑，提高解决问题的能力，同时在学习中也能够初步了解解说词的特点，增加学生的知识面。从宏观上把握整节课确实达到了我预设的目标，当然，在教学的细节上也存在着一些问题，上完之后，听完众多老师的点评，我颇有收获。
三、教学优点与缺憾
作为文本教学的观摩课，要能起到相当典型的作用。我非常认真对待这节课，对于文本的阅读不止20遍，基本上能将整篇文章的内容深深地印在自己的脑袋里。就像陈老师所说的“胸中有丘壑”，上课根本不用看课文，侃侃而谈，信手拈来。我的学生们也是非常重视这堂课，他们查阅了相当多的材料，如课文的背景，杨振宁的资料等，不断通过阅读做好预习工作，学生的这种精神鼓励着我，让我能在课堂上顺利发挥自己的优势。而且，这堂课基本上也是我平时上课的具体体现，师生的配合可以说是默契。我想这可以真实地反应平时的上课情况。这不是一节表演课。
这节课能够把平时的教学思路表现在课堂上，注重以学生为本的教学模式。特别是引导学生扣住文本教学，养成良好的教学习惯，注重朗读，让学生大胆地提出问题等。如通过朗读让学生对文章有更深刻的理解，通过默读能够清晰地整体把握思路，方法多样。再如在课堂上养成圈点标注的习惯，让学生自己动手阅读，有本可依，有话可说，久而久之，学生的口头表达能力及阅读能力会有很大的提升。更重要的是这不是一节单纯讲说明文的课，而是能够将语文知识进行全面渗透，让学生从总体上进行系统把握语文知识点，不会枯燥。
遗憾的是我把这节课讲碎了，缺乏总体的宏观把握，有些问题浅尝辄止。如作者的随想之二“为什么作者讲完科与技的关系，会提到创新问题”，授课的时候必须引导学生好好研读第14自然段，但前面的时间花了大部分，所剩时间已不多，造成涉入不深，挖掘不透，学生对问题的理解不够深刻。更重要的问题是我的语速偏快，分析问题较为啰嗦，给学生思考的空间不够，很多细节的东西需要我更耐心地思考。“态度决定一切，细节决定成败，方法决定效果。”在鼓励学生方面也些做得不足。在今后的学习中，我会加强备课，完善自己的课堂细节，努力提高自己驾驭能力。
四、偶发事件的处理
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
如课文中提到爱因斯坦与爱迪生的世界观和着眼点的时候，我突然灵机一动，顺势提问学生这两位名人到底“谁更重视科，还是技”。在备课时，我并没有认真地查阅资料，在课堂上学生的答案五花八门，本以为自己对这个问题的答案了如指掌，却没想到学生的答案让自己陷入困境。可想而知，这个问题的引导自然是出在我的身上，细节的失败也让整节课黯然失色。
五、学有所得
今天的语文教学正面临着一场前所未有的改革，各种观点、各种思路如雨后春笋，教师的角色也在不断的转换。但不管怎么转化，老师毕竟还是老师。从这次活动中，我以为今天的老师在课堂上的作用应该和旅行团的导游一样，而学生则像是游客，在老师的引导下，在语文知识的百花园里游览。因此老师既不应该像过去那样满堂灌，也不能让学生在课堂上放任自流，既有读书声也有写字声，能让学生思考、表达、动手、做结论的问题，尽量让学生自己做，不做包办替代的保姆老师。