朱荟宇（苏州工业园区尚城幼儿园江苏苏州215000）
摘要：美术是视觉艺术，它通过具体直观﹑生动，富有情感的艺术想象对幼儿进行教育。幼儿是美术教育的对象，是美术教育活动的主体，幼儿美术教育，在整个幼儿教育体系中，具有任何其他活动不能代替的意义。
关键词：幼儿;美术教育
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）07-088-01
“学习和掌握简单的美术活动知识、技能，培养幼儿初步的表现力，使幼儿萌发审美情趣”是幼儿园美术教育的基本目标。美术教育作为幼儿园整体艺术教育中的一个重要组成部分，因此在开展美术教育活动时，教师应以开发幼儿潜力，提高幼儿学习兴趣，发展幼儿健康的个性为前提。运用各种途径，灵活多样地组织各种教学，使美术教育在幼儿的发展中发挥更大的作用。结合平时的美术教育教学实践，我认为幼儿美术教育应围绕以下几个方面：
一、形式多变的导入――巧妙地激发幼儿的绘画兴趣
美术教育活动的导入方法有很多种，不同类型的活动内容可采用不同的导入方法。教师选取题材时应从幼儿实际出发，对一些年龄小的幼儿，可采用儿歌导入、游戏导入等形式，激发幼儿绘画的兴趣，提高幼儿的动手能力；对于大班的幼儿进行绘画时，可采取实物导入、故事导入、谈话导入，还可采用音乐导入、场景导入、表演导入，以上几种导入方法在运用过程中还可以根据具体情况相互渗透。如让幼儿画《叶子的畅想》，在作画之前，我专门带幼儿在幼儿园内寻找各种植物的叶子，并及时引导他们观察、了解这些叶子的形状像什么？有什么特点？请幼儿说说其中的不同之处。为了让幼儿的创作意图及主题不拘泥于传统模式，我启发引导幼儿从多重角度去构思：“小朋友们，仔细看看，都有谁在叶子上玩，它们在干些什么？”小涵小朋友回答说：“老师，我看到了一只小蜜蜂停在上面歇着呢，可能是它采花蜜累了，休息一会儿再去采”，另外一名小朋友抢过来说：“老师，我看到的这片树叶上有只小青虫在慢慢地爬呀爬呀，好悠闲呀”，“……”听着孩子们充满童真的话语，我不禁深深地被他们折服了，在他们的童心世界里，我们要时时处处用慧眼来发现孩子们的优点，及时给予欣赏和赞美，鼓励幼儿大胆地、自由地发挥想像，创造出一幅幅构思独特的作品。
二、辅导――鼓励幼儿轻松、自由、快乐地作画
辅导在形式上可分为整体辅导和个体辅导。无论对绘画能力强还是绘画能力弱的孩子，教师都应做到因势利导，充分尊重孩子的独立思考，独立创作的主动性和积极性，善意地接纳每个孩子的作品。记得有一次，在美术活动《妈妈的长头发》中，目标是让幼儿学会运用直线和波浪线来表现妈妈的头发，我也启发幼儿，妈妈平时的头发是怎样的？……幼儿在绘画过程中表现得很兴奋，不时还有言语交流。小欣小朋友画的妈妈留着短短的头发，旁边的小宇连忙向我“告状”：“老师，小欣画错了，她妈妈是长长的卷发。”我看了一下小欣的画，对周围的小朋友说：“你们希望妈妈的头发可以是什么样的？”，他们左一言，右一语，有的说喜欢长发、卷卷的，有的说喜欢直直的长发。小欣是班上性格比较文静的孩子，平时画画时胆子就很小，不敢画，每次画的画，主体物都很小。考虑到这点，看着我身旁一语不发的小欣，我连忙摸摸她的头，问道：“小欣，你是不是觉得夏天热了，想让妈妈把头发理短些，更凉快呀？”小欣连忙带着微笑点头，大家议论得更热烈，气氛很活跃，随后我又特别拿出小欣的画和小朋友们一起欣赏，小欣开心，大家高兴。
三、评价欣赏――善于发现幼儿的闪光点
老师在评价幼儿作品时，除了要正面评价、鼓励外，我们还针对不同个性的幼儿采取合适的评价方式。针对有独创性但技能较弱的幼儿，教师要对其创新思维给予肯定，但同时也委婉地指出画中待加强的方面，如在《能干的机器人》美术活动中，别的小朋友还在紧张的绘画，唯独小宇在一边拿着笔发呆，我走过去，拿起了他的画，仔细地看了起来，只见画面上很简单地画着几个小人，根本看不出画的是什么，我问他：“小宇，给老师讲一讲你画的机器人好吗？”，小宇一看我问他，非常高兴，就兴高采烈地讲了起来：“老师，我画的机器人可能干了，它在给病人动手术呢，你瞧，躺在手术台上的是病人，这个机器人是医生，这个机器人是护士，在给它输液。”哦，是这么回事呀，不仔细看还真看不出来，看他洋洋自得的样子，我趁势对小宇说：“小宇真棒，如果再给机器人穿上白大褂，带上护士帽就更像了，来，咱们一起把画再完善一下，好不好？”，“好”小宇高兴地答应了，拿起了笔继续画了起来……；针对美术技能较强但不敢大胆创新的幼儿，教师先肯定他们的创作成果，然后通过引导其注重对生活的观察，多与他谈谈体会，激发起幼儿创新的欲望；针对自信心较弱、内向的幼儿，教师要以夸张的肯定语气，让其树立起自信心；针对稍自负、容易自满、不容易接受他人意见的幼儿，教师仍然要注意保护其绘画的积极性，但评价可根据实际，指出存在的不足，引导幼儿发现自己的差距和努力方向，从而逐渐改正自负、自满的性格。
在美术教育活动中，要以幼儿为主导，尊重幼儿，站在幼儿的立场上以幼儿的眼光去看待他们的作品，充分了解幼儿的创作意图和认知发展水平；要看到幼儿的创造性与个别差异性，观察并及时肯定幼儿的微小进步，重视对幼儿绘画能力发展的纵向评价；以开拓幼儿的想像力和创造力为目标，促使幼儿的创造潜能得到表现，获得成功感，让幼儿始终以画自己的画为快乐。
参考文献：
[1]中国当代儿童绘画解析与教程杨景芝北京科学普及出版社1996年10月
[2]《学前儿童美术教育》张念芸北京师范大学出版社1997年5月