梁光民
广西梧州市寺冲小学
摘要：随着新一轮课程改革号角的吹响，"自主、合作、探究"的学习方式成为了主流学习方式，"合作学习"在小学课堂教学中也受到了孩子们的欢迎。可农村小学的"合作学习"现状却不尽如人意。
关键词：农村小学；课堂合作学习；现状调查；研究
1小组合作学习的必要性
1.1提高了教学效率
小组合作模式将学生分成了几个小组，通过老师布置的教学任务，学生们自主学习并讨论得出结果，这样让师生、生生之间有足够的交流和实践机会，大大提高了语文教学效率。
1.2充分调动积极性
小学阶段的学生对知识和生活充满了好奇心，只是注意力容易分散。采用小组合作的方式，既能充分调动学生的积极性，提高专注度，又能激发学生的想象力和创造性。
1.3真正地回归学生为主体
传统的教学中以教师为主体，而小组合作学习却是以学生为主体的。这就转换了教师的角色定位，使教师的教变得轻松、灵活，学生的学亦轻松、主动，也为每一位学生提供了一个公平展示自我的可能。
2小组合作学习在课堂实施过程中存在的问题
2.1流于形式
毕竟是一种新型的教学方式，很多教师还停留在传统教学的层面上，对于分组学习还仅仅是一种应付，使小组合作学习流于形式，成为营造主体学习热烈气氛的工具。或者是小组的氛围没有得到充分的调动，大家都是在单独学习，有的甚至都没有参与过讨论和合作，这样的小组就是涣散型的，没有真正地体现出小组的优势，学习结果也不能完全代表整组水平。
2.2分组缺乏全局观
小组的划分通常是就近组合或者自由自合，或者老师根据成绩高低来组合，这种情况就会导致整体的实力不均衡，小组后续建设也缺乏整体规划和设计，导致小组缺乏凝聚力，学生参与度不均衡，小组力量不能最优发挥，小组与小组之间力量悬殊，课堂沦为少数人的舞台，大多数学生处于依赖、观望的状态，合作学习意义全无。
2.3小组成员参与度不够
在组建小组之后，有的学生习惯性地领导大家的思维，有的比较被动地接收，往往导致的情况就是，积极性高的学生能更好地学习知识，而惰性重的学生仅仅是附和或者干脆不去思考。
2.4教师对于小组的培训不够
尽管实行分组学习之后，主体学习者是学生，但是离不开教师适时地、正确积极地指导。平常教师由于教学任务重，缺乏对小组长、学科组长的培训，导致出现小组运行不畅，职责不明，合作不力等问题。
3分组合作学习的策略
为了让小组合作学习更有效，就要加强小组训练，不断地强化，让学习小组形成一个有亲和力，有凝聚力，学会相互关照的集体。
第一，组内分工明确，学生有角色意识。在教学实际活动中我们已经看到了，杂乱无章的小组活动不但对培养学生不利，甚至连最基本的知识和技能都无法获龋为了保证小组的学习有序，保证有效的学习，我们特别强调训练学生的合作意识、角色意思，根据任务的难易确定分工。一个学习小组它有召集人（组长）主要负责全局，声控员主要是提醒其他组员不要影响其他组的学习，记录员主要记录小组讨论的意见或结果，发言人主要负责汇报传达小组的意见和结果等。同时小组内的角色可以转换，这样使小组里的成员各有其职、责任分明，因此保证了组内每个成员都参与到了学习之中，教师也就能面向全体学生。增强了合作意识，也强化了角色意识。这样的小组学习是有效的学习。
第二，让学生学会交流，学会交往。交流是合作的开始，通过相互交流，培养学生学会倾听他人的发言，学会了表达自己想表达的意思。学生的知识程度不一样，社会背景也有不同，生活的环境也不同，学生之间有差异的，我们要承认学生的个体差异。我们就是要利用学生的个体差异这个优势资源，让学生在小组内学会倾听，学会表达，在生生互动中，在交往与交流中相互取长补短，共同学习相互提高。
第三，让学生学会合作，学会协调。小组内的人员之间不一定都是那么的友好、和谐，因为这是学生的个体差异和他们不同的家庭环境、不同生活环境而产生的。我们强调训练的是有凝聚力、有亲和力的一个小组和团队，主要训练：①让优生学会谦让，学会关心差生。我们在小组学习时不难发现：小组内的学习优生是最活跃、最积极的，他们在小组中仍然处于主宰地位，是组内的绝对权威。他们的话其他成员是不敢不听，他们在学习上的观点、看法，其他成员又不得不赞同、认可。这些弱势人员只得人云亦云，盲目随从，个人的观点很难有表达的机会，即使有也只能羞羞答答、遮遮掩掩，哪里敢理直气壮。这样的小组学习怎能谈得上是在合作呢？岂不成为优生个人表现的舞台。因此，我们就是要培养优生学会谦让，学会关注，小组的合作学习就是建立在这个基础上的小组学习。②让"边缘人员"学会参与，小组学习方式是每个组内成员都明确分工的，是带着一定的任务参与到小组里的，在优生的谦让和关注下，边缘人员哪怕是完成了一项很简单的任务，他也就能感受到小组的温暖，感受到自己成功的喜悦。他获得了成功，感受到了小组的力量，会更加喜欢自己的小组，也就能更有效的参与到小组里去学习。③让学生学会帮助，学会协调。我们提倡在小组内人人学会帮助他人，人人都会帮助他人。让学生明白小组是个集体，不是个人，我们只有小组完成好了任务，才是我们每个人完成了任务。帮助学生树立荣辱观，就会主动去帮助别人。在小组里利用学生的个体差异，利用学生不同特长爱好这个有利的资源优势，让学生相互帮助共同进步。比如：在一个小组里，有语文成绩好的、有绘画能力强的、有表演技巧好、有胆量大的等等，小组合作学习时运用了这些人力资源中的个性优势特征和优势特征组合，让这些优势互补，使学生在互相帮助中，共同学习，共同完成任务，共同提高学习效果。
第四，对学习小组学习情况要进行流程性检测。就是教师对小组内完成的作业或关键目标的流程性检测，简单的内容通过班级自己的约定很快进行了检测，关键目标通过学习小组的汇报、相互交换学习卡、小组呈现等方式进行检测。这样教师对学生的学习情况就比较清楚，就能进行精讲与点评。
第五，小组和团队会利用多种的呈现方式呈现讨论结果。以前的学习小组在讨论后就是简单的学生汇报，教师点评，一问一答的教学模式既单一又不能面向大多数学生。而通过经常训练，让学生会利用很多的表达呈现方式展示自己小组或团队的学习结果，比如学生会用气泡图、树状结构图、鱼状图、图文结构式等多种表达呈现方式。各个小组的呈现方式不同，课堂上气氛活跃，小组之间就乐于交流。而且用这些表达呈现方式，让学生一目了然地看到各组的学习结果，在交流中不断地强化了学习目标，学习的效果就得到了提高。这样的小组学习才是有效的。
4结语
小组学习不能生搬硬套，要因人而异，因材施教。这就要求教师一定要做好课前备课，充分设置教学目标。但是，在教学中如果能适当做到前置性学习，精选合作学习内容，增强合作意识与评价，做到分工明确，要求具体，一定会更使小学语文课堂的小组合作学习落到实处，最大限度地发挥小组合作的优势，使学生真正学会小组合作学习。
参考文献
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[2]周士军.提高语文合作学习有效性的策略[J].教学与管理，2006（29）：53-54.
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