郭明月江苏省滨海县第一初级中学224500
初中阶段的学生大多具有三、四年的英语学习经历，但鉴于小学课程设置的原因，对英语学习关注不够，相当多的学生处于鹦鹉学舌水平，听说能力有一定的提高，但发音的准确性却普遍偏弱。虽然一些小学教师在小学阶段的英语教学中加入了音标的学习，但由于小学生身心发展规律的限制，教学效果往往不尽人意。初中阶段，无论从课程设置还是学生身心发展的规律来看，都无疑是学习音标的最佳时机。
教育心理学告诉我们：兴趣是最好的老师。初中一年级是学生学习英语的一个兴趣高发阶段。初中一年级的学生有较强的好奇心和模仿力，对学习也有足够的信心，此时引入音标教学，往往能收到事倍功半的效果，为以后的英语学习奠定必要的基础。语音教学是四会的基础，学好语音是英语学习入门的关键，是英语学习的“拐杖”，也是练好听说读写基本功的基础，过了语音关，才能培养学生的自学能力。
抓好抓实起始年级起始学科的教学，为学生学好英语搭建一个好的自学平台,首先要引领学生轻松学好音标。
一、先教字母音标,轻松易学
现在的初中学生由于小学就学习英语，进入初中后对字母的掌握非常熟练，会读会写，一般在学生掌握了字母之后，紧接着利用字母中的音标来教学音标，对学生来说是比较容易的。这就是我们大家熟知的传统的音标教学即字母音标补充法：26个字母里本身就包含24个音标A〔ei〕、B〔bi∶〕、C〔si∶〕、D〔di∶〕、E〔i∶〕、F〔ef〕、G〔di∶〕H〔eit∫〕、I〔ai〕、J〔dei〕、K〔kei〕、L〔el〕、M〔em〕、N〔en〕、O〔u〕、P〔pi∶〕、Q〔kju∶〕、R〔a∶〕、S〔es〕、T〔ti∶〕U〔ju∶〕、V〔vi∶〕、W〔`d∧blju∶〕、X〔eks〕、Y〔wai〕、Z〔zed/zi∶〕，其中包含有〔ei〕、〔i∶〕、〔e〕、〔ai〕、〔a∶〕、〔u∶〕、〔∧〕、〔u〕、〔p〕、〔b〕、〔t〕、〔d〕、〔k〕、〔f〕、〔v〕、〔s〕、〔z〕、〔m〕、〔n〕、〔l〕、〔t∫〕、〔d〕、〔w〕、〔j〕24个音标。在学生学完字母中包含的24个音标后，再教授其余的音标，这是学会音标的第一步，更重要的是要学生掌握单词的拼读和发音规则，同时还要将一些语音知识教给学生，如开音节、闭音节、字母组合等等。这样可以教会学生根据音标来记单词，从而降低学生学习英语、记忆单词的难度。
二、掐头、去尾学习法
在音标教学中，可利用迁移等规律，通过以下几种浅显易懂的方法教授21个辅音音素：1.用“掐头法”学习字母F、L、M、N、S、X中的辅音音素。如F的音标是[ef]，去[e]留[f],就是字母F在单词中的读音。2.用“去尾法”学习字母B、C、D、P、T、V、Z、J、K中的辅音音素。如B的字母读音就是[bi∶],去[i∶]余[b]就是字母B在单词中的读音。3.用汉语拼音“正迁移”法学习字母G、H、Y、W、R的音素。4.用“字母组合记忆”法学习ch、sh的音素，以及元音字母的长音、短音和双元音。5.运用“字母——音素——元音字母”放射性记忆组块音标模式，把音素从字母中分离出来，接着进行大量的拼读练习，凡符合拼读规则的单词，都能做到“见其形读其音，听其音知其形”。在学会48个音素和拼读之后，便将音素逐一与音标挂钩，学会48个音标。记忆音标时也可采取有趣的记忆法，使其化难为易，然后将含有共同音素的单词排列成一个记忆组块，形成放射性的拼读，实行音义的统一，强化学生的联想力，非常巧妙地解决了语音过关问题。
三、适度分散，化整为零
整体学习音标，不仅使学生感到枯燥乏味，而且记忆起来有点困难。在每一课结束之前，可抽几组含有相同的字母、读音相近的词让学生试听、辨音、拼读、归纳,如pen和play中的“p”发〔p〕。如此分散教学,能给学生一个先入为主的印象,通过点滴积累,学生就能在不知不觉中学会音标。
四、强化音标教学
要求学生每天早读必须大声朗读音标，时间为10分钟。让学生克服害羞心理，经常读，每天读，时间长了，就能养成好的习惯。可组建学习小组实行“兵教兵”学习活动，在规定时间学习小组成员逐个检查学生对音标的掌握情况，要求学生必须人人达标；同时及时帮助、辅导后进生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上其他同学。每节新课授课之前都让学生查词典或词汇总表，让他们给生词注出音标，并预习试读；定期举行小组或全班学生强记单词比赛。
例如：把生词、音标、汉语意思写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做使学生改变了死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。音标学习是学习英语的重要工具，是叩开英语大门的一把金钥匙，教师要坚持不懈地严格要求学生，不断地纠正发音、认读音标，利用好音标进行教学将使学生终生受益。在教学中对待学生要坚持鼓励与表扬为主，讲究纠正语言的错误方法。这样既能提高学生们的学习兴趣，又能巩固他们所学的音标。
经过以上强化音标的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，学生的拼读能力将明显得到加强；教师不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查；学生基本不再靠机械重复记忆单词。在英语音标教学中，只有针对学生的共同特点和个别差异因材施教、个性教育，才能更充分地调动学生的自觉性和积极性。这样，学生自学能力提高了，有了学习成功的喜悦感，学习主动性大为提高，最终实现新课程目标要求，这正是抓好音标教学重要性之所在。