周成明（重庆第四十八中学校重庆400712）
【摘要】从事初中历史教学的教师，面对新教材，机遇与挑战并存。传统教育与创新型教育是当今每一个历史教师必须面对的：“应试考试”与全面提高学生综合素质，语、数、外、理、化等主科与“副科”历史学科微妙关系的处理。探究式教学才能适应新的教育教学形式，尤其是初中历史教学。
【关键词】历史；探究式教学；应对
初中历史课程，可以使学生了解人类历史的发展历程，认识人类文明发展进步的原因和规律，认识历史发展过程中人与自然及人与社会的关系。学习历史课程，可以培养学生的历史智慧和人文素养，培养学生的爱国主义情感，培养学生的历史思维能力和创新精神，使学生更好地迎接未来社会生活的挑战。历史课程在素质教育中有着不可替代的作用。用素质教育的要求来审视，历史课堂教学终须改革，特别是启发学生思考，让学生参与学习，培养学生的爱国主义精神。在历史教学中实施探究性的学习方式，无论是对老师还是学生都有重要意义。
1．探究式教学以适应新形势
1．1传统教学的困惑。说起历史，就好像纸堆里的一位老学究，庙宇里的金刚，呆板毫无生气，令人望而生畏。课本里无不充斥着成年人的思想，这些思想多是前人用毕生精力探索出的智慧和真理，这些智慧和真理的确很深刻，但是他们与学生生活离的太远，学生的认知水平达不到这样的高度，因而课堂生活十分平庸和沉闷，学生在教师的影响下，背诵了丰富的历史知识点，但付出的是生机和灵气的泯灭、人文关怀和创造精神的缺失、综合实践能力的匮乏，而这恰恰违背了历史课最基本的功能“学史使人明智”。教育就是发挥人的主观能动性和创造性，用知识武装人，用智慧启迪人，因而历史课教学始终应该关心和尊重学生的需要，开启幽闭的心智，放飞理想。
1．2新时代提出的新要求。今日的世界，并不是威力统治，而是由创新支配。需要有很好地能培养学生的创造性思维能力，因而课程改革已是势在必行，学生学习方式的改变已迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到我们学生能有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱。探究性学习正是从学科领域或现实社会生活中选择和确定探究主题，在教学中创设一种类似学术研究的情境。通过学生自主、独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，从而获得知识、才能、情感与价值观的发展。
1．3探究式教学为学生学习提供了更好的保障。新课程改革力图将以往传授知识的教学转变成全方位的培养人的教学，新课程强调终身学习必备的基础知识和技能，强调教育内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；在学习方式上强调培养学生主动参与、师生互动和生生互动、探究和动手、获取新知识、分析和解决问题的能力以及学生相互交流与合作的能力；这些为探究式学习提供了必要条件。
2．探究式学习的方法
2．1研究性学习，学生逐步养成好奇心。我们的历史课程之所以往往不很受学生欢迎，其中一个重要原因是“应试”教育的影响，历史课的地位不如语数外“主科”。另外，我们课堂上给学生的东西，不能充分引起学生的好奇。学生不是没有好奇心，相反，他们对历史的好奇甚至可以说超过我们老师，而我们的教学，不但没有很好地关注他们的这种好奇心，反而因各种原因，忽视了他们的好奇心。
教师授课一定要贴近学生，了解他们的好奇心，做到有的放矢。没有好奇心，不会有研究性学习。好奇心是思考的开始，当然也是研究性学习开始的第一步。按理，历史是最能引起好奇心的学科，可是，为什么偏偏到了学校的历史教学里，学生的好奇心反而少了，提问和思考也少了，甚至几乎没有了呢？是不是我们的学生什么都懂了，不需要问了呢？当然不是！这是个大问题。关键不在学生身上，而在我们传统的教育、教学上。
传统教育形成了这样一种思维定势：学习和研究是两个阶段，学生只是学，学书本知识，学好书本知识将来自然就会用；中小学阶段只是打基础，搞研究是上了大学以后的事。这一结果，也正是我们的现行教育造成的，其最严重的特征是“应试”。所以，研究性学习的开展，为提高学生的好奇心注入了新的活力。
2．2研究性学习，要求学生贴近社会现实生活。让历史教育从社会现实生活入手，让学生从对生活的好奇和身边的人和事，升华为对生活的理解，不以“分数”论高低，而是以学生们的知识、能力、情感和价值观的全面提升为目标。历史教育要摆脱目前的困境，必须让学生贴近社会实际，贴近社会生活。
社会现实生活是社会历史生活的延续，没有历史，就没有现实。所以，联系现实，贴近家庭与社会，我们的历史教学才能很自然地引起学生的好奇心，从而帮助他们研究性学习，学习历史知识，使好奇心与探究性学习有机结合。
如果把悠久的历史知识和丰富的现实生活结合起来，必会引起学生的极大好奇心；几千年的中华文明与当今社会的高速发展，必然给学生以心灵上的震撼和人文精神营养，引导学生热爱生活、孝敬父母、关注社会、自强不息。学生探索求知的欲望增强了，探究性学习就有了心理基础。
2．3研究性学习，教师必须学会“以人为本”。研究性学习，是以学生的发展为目标的学习。旨在培养学生的创新精神、实践能力和健全品格。所以，培养学生进行研究性学习，是对学生成长的很高要求，而说到底，更是对教师的很高要求，是教师的责任！学生的研究性学习，需要具备研究学习素质的教师。教师除了要系统深入地掌握所任课程需要的基本知识，还要具备一些重要的素养、素质，不仅要自己会学习，而且要会研究学习，更要引导学生会学习、会探究、会创新、会思考地参与实践。
历史教师任重道远，培养创新型未来人才，这正是我们学习历史的意义所在。我们教师更新学习观念，不光从书本上学，还要向他人学、教师之间互相讨论着学，走出校门向社会实际生活学，甚至向学生学习，教学相长，一切为了学生的学习。
只有我们教师学会了对“学习”进行“研究”，并且切实渗透于教学中，那么学生的研究性学习的开展，就有希望。而对历史学习的研究，本身又有与其他学科不同的特点，这意味着我们历史教师要付出更多才能有好的收获。
勇敢地迎接挑战，我们是能够学会研究学习，从而学生也会在我们的引导下学会研究性学习，从而对历史学科产生兴趣，进而培养学生热爱家乡、报效父母、报效祖国的情怀。