关键词：词汇教学；激发兴趣；学生
对于中学生学习英语来说，词汇犹如建筑楼房所使用的砖块一样，是一个非常重要的组成部分。由于汉语和英语在诸多方面存在很大差异，加上学生在词汇学习方面存在误区，喜欢背一些偏难生僻的单词，有的虽然背了很多单词，但当口语交流或写作时就词穷。常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了一定的作用，但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象的，由此导致学生的学习事倍功半。
一、笔者在教学英语词汇方面存在的问题
1.没有有意识地培养学生的思维能力
开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由笔者完成了。笔者只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.完全按照课本教单词
在课堂教学中，笔者只顾教课本上出现的单词,没有联系学生生活，适度地拓展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，以便不断地激发学生的求知欲，同时也能体现因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。
3.词汇教学方法单一
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学的方式，使学生感到枯燥、乏味、没耐心，而且负担很重，造成了恶性循环。
二、学生在学习英语词汇方面所存在的问题
笔者发现，首先，大部分学生难以读准单词，还有部分学生用汉语为英语单词注音。学生用自己那蹩足的汉语注音来发每一个单词，这样使得学生就越发不能发出正确的英语读音。然后，在拼写方面，学生没有掌握字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆，常常是死记硬背单词字母的组合，这种死记硬背不但浪费时间，而且容易忘记。再者，在记忆单词的汉语意思的时候，过分注意该单词所对应的汉语意思的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在七年级，由于内容较少，词汇简单，学生还能应付得过来，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生记起单词来就越来越吃力，越感觉单词成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌倦情绪，有的甚至干脆放弃这门学科。
在词汇教学中笔者自己的做法
1.以词汇教学方法的更新来激起学生学习英语的兴趣
学习未动，兴趣先行。常言道：兴趣是最好的老师。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习中最活跃的因素，是影响学习成绩的主导因素，决定着学习中的一切其他方面。学生学习英语的兴趣与英语教师的教学方法有着密切的关系，所以，在英语教学过程中，要先改进和探索学生感兴趣的英语词汇教学法是第一步。
(1)尝试着进行表演性教学。学习英语本来就是一种语言实践。一向不善表演的笔者，第一次献丑，下了足足一星期的决心，终于拿出自己最丑的肢体动作，当着全体学生的面红着脸，大冬天出着汗口里说着英语表演了起来。笔者感到自己变成了一个小丑，不知当时有多可笑，但笔者的目的在于引起学生的注意，运用表演创造英语语言环境，变机械乏味的单词教学成为学生积极参与的课堂学习，把“死”记硬背变为灵“活”运用单词进行对话表演。
(2)运用激励的方法进行教学。争强好胜、表现欲强是初中学生的特点。利用孩子们的这一特点，笔者把学生分成四人一组的课堂学习小组(按成绩分每小组都有学习上中下的学生)，用组织竞赛的方法进行单词教学，比如看谁先记住单词，先记住单词的同学给小组积分，每周一下午班会上评比上周的积分，分一、二、三等奖，奖小礼品(卖学生收集的易拉罐和废纸所得)，这样学生在互相竞争中不知不觉就把单词记住了，不但让竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，而且培养了学生学习英语的兴趣。
(3)采用链环式英语教学。随着英语教学的逐步发展推进，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量有很打的帮助。如：教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。这样，学生一下子就可以领略到单词的全貌，较快地扩大了视野，同时也提高了学生运用这些单词的能力，这样学生的兴趣就来了。
2.及时指导学生改进英语学习方法
“授人以鱼不如授人以渔”，其意是一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。其含义是与其传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。在英语词汇教学中，笔者找到了自己在教学中存在的问题，并加以改之，想方设法激起了他们的学习兴趣。但是学生只有兴趣，不会学习方法是没有收获的教学。英语是一种语言，单词、词组、句型和语法项目就需要自己独立学习完成的，而如何正确地去运用也离不开自己的学习与实践。整个学习过程中自主学习起到很关键的作用。那么，这个自主学习方法需要我们教给他们。教师是学习的引导者，学习与领悟的过程取决于学生自己，学习成绩的好坏取决于自己的自主学习能力，教师只是学习的鞭策者与监督者。我们能教给学生一时，而教不了他们一世！二十一世纪需要的是会自主学习的一代人。我们要在传授给学生知识的同时，更重要的培养学生的思维能力并指导学生改进英语学习的方法。在教学实践中，笔者常用到的教学方法有以下几钟：
(1)听说领先，形音结合。笔者在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，笔者所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次，“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”。因此，在词汇教学中，我们要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。
(2)要注意感官在记忆单词中的利用。背单词时大声的反复出声读单词几遍，并一边读一边写，这样声音和形象同时传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能让“眼，口，耳，手”全部都用上。利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。然后，笔者注意到单词应该分类进行记忆。笔者利用分类的方法来帮助学生理解记忆所学单词，以加深学生的印象。
(3)图表记忆。图表记忆可用于结构规则的记忆，笔者在教学中，常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
(4)运用记忆。记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生学会用单词组词、用词组造句，笔者引导学生回忆已学过的句子。如果我们经常积极地指导学生在运用中记忆生词，多做分析、比较，那么书本上那些难记易忘的单词就变成了活学活用的语言材料。
(5)利用构词法进行词汇教学
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。笔者引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
3.不能忽略词汇的文化内涵
语言是交流的工具，但有时候即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不流畅或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而，大多数情况下，教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，认为这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。其实多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，所以学生会喜欢用汉语的语言习惯来表达英语。因此，我们教师应该注重对学生进行词汇文化内涵的教学，以便使学生能更加深刻地理解词汇。
总之，兴趣是前提，质疑是基础，评价是技巧，发散思维是关键！词汇教学是英语教学的首个重要内容。我们要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
(作者单位：甘肃省白银市平川二中730900)