导读:本文包含了专科英语专业生论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:英美文学,专科英语,教学
专科英语专业生论文文献综述
刘芸宁[1]（2017）在《谈英美文学在专科英语专业教学中的引入》一文中研究指出文学的魅力永无止境。对于学习语言的人而言,文学的作用很大,可以帮助学习者了解语言背后的文化,因为学习语言就是学习文化的过程,由此可见,在专科英语教学中引入英美文学则很有必要。本文对某专科院校的英语专业学生进行了问卷调查,了解其学习英语的情况以及学生对英美文学引入的态度,并在调查结果基础之上分析了英美文学在教学中的作用。(本文来源于《才智》期刊2017年32期）
高磊[2]（2016）在《浅析高校非英语专业专科英语分科教育》一文中研究指出高校非英语专业大学英语的分科教育是指用专业英语的教学模式将"听说读写"分成独立学科进行单独的训练。通过对比实验发现,大学英语分科教学比全科教学更能促进学生学习成绩的提高,从而提高学生的运用英语的综合能力。(本文来源于《福建质量管理》期刊2016年03期）
于晓君[3]（2014）在《大学专科英语专业汉译英教学初探》一文中研究指出社会对汉译英翻译人才的需求不断增加,而专科英语专业毕业生却很难胜任翻译工作。因此,如何根据学生特点,培养学生较强的翻译实践能力,是当前专科英语专业翻译课教师应该关注的问题。文章分析了翻译教学存在的问题和英语专业专科学生的特点,并提出个人对汉译英教学的一些想法和建议。(本文来源于《太原大学教育学院学报》期刊2014年04期）
何黎莹,管莹[4]（2014）在《提高专科英语专业生“综合动机”的方法》一文中研究指出因自身基础薄弱,许多专科英语专业生,对英语学习产生了怠慢情绪,继而影响到学习。文章在R.C.Gardner"综合动机"的概念架构下解读学生的学习动机,并通过其内含的叁个因子探索课堂上激发学生"综合动机"具体方法。(本文来源于《校园英语》期刊2014年26期）
胡惜春[5]（2012）在《从认知角度对专科英语专业学生CET-4听力理解困难的个案研究》一文中研究指出本研究从认知学的角度,探究高职英语专业学生在大学英语四级听力理解的感知、分析和应用叁阶段中存在的困难。本研究的理论基础是安德森的语言听力理解叁阶段模式,方法论基础是归因理论。本研究的意义在于深入了解学生在英语听力理解中的困难,从而有助于学生提高他们的听力理解能力,有助于教师在听力教学中采用针对性的教学策略。本研究的研究对象是高职英语专业叁年级的四名学生,两名女生和两名男生。他们曾参加过叁次大学英语四级考试,但都没有通过,且他们在听力部分的得分都低于该部分的及格分。本研究采用的是目的性抽样,即：根据研究的目的选择有可能为研究问题提供最大信息量的样本。根据陈向明的质性研究方法(2000),访谈的研究工具是研究者本人。为了能顺利进行访谈,研究者做了大量的准备。研究者在正式访谈前,进行了试访谈,访谈对象为其他叁位学生,围绕“大学英语四级考试中的听力理解困难”进行,试访谈的目的是为了预测在访谈中可能会出现的问题,同时熟悉整个访谈过程。正式访谈时,四个研究对象分别进行访谈,每次访谈时间一个半小时左右。访谈采用“听力测试+困难描述”的方式,即：每个研究对象先进行30分钟左右的CET-4模拟听力测试并核对答案。如果他们答对了,研究者要求他们复述所听内容以确认他们是否真正听懂了。如果他们答错了,研究者要求他们说出他们的听力理解困难。访谈结束后,对所有访谈内容进行了转写和翻译。数据分析包括对所有访谈内容进行编码、分类、归纳。本研究有如下发现：首先,在言语感知阶段,他们的英语听力理解困难有两类,一类是不能听辨出熟悉的单词或词组,其中包括不能正确切分熟悉的多音节词或词组、不能听辨出熟悉的弱读或非重读音节词、不能听辨出熟悉的数词以及不习惯说话者的口音等。这一发现与Goh's(2000)的发现一致。造成这类困难的因素可能是英语中的协同发音现象、不能根据上下文进行音素复位或者不习惯说话人的发音方式。另一类是来不及听辨后面的连续语音流中开始部分的语音输入,这类困难可能是由于来不及处理已感知到的语音信息而引起。其次,在言语分析阶段,他们的听力理解困难也有两类：语法结构分析困难和语义理解困难。语法结构分析困难体现在不能识别单个短语结构成分和不能识别整个句子的语法结构。这类困难可能是由于听者不能利用说话者在短语结构之内和短语结构之间的短暂停顿识别短语或句子结构或者不能自动进行信息处理而引起。语义理解困难是不能回忆起已知单词的意思和记不住已经理解的意义,这一发现与Goh’s(2000)的发现一致。这类困难可能由于词汇歧义或缺乏心理词汇,听者有限的短时记忆容量或者在理解时不能形成意义表征。最后,在言语运用阶段,他们的听力理解困难也有两类：不能通过逆向推理解读说话人的真实话语意图和不能通过顺向推理预测言者即将表达的话语意图。前者可能是由于不能联系前文语境线索或者不能运用重音或语调进行推理而造成困难,后者可能是由于听者不具备相关的图式知识和世界知识而造成困难。本研究有两点不足。其一,研究者没有能够从认知的角度对出现于言语感知阶段的某些听力理解困难作出分析解释,例如没有对数字感知困难作出解释。其二,由于言语听力理解过程的叁阶段相互关联,循环往复,其间的切换是不间断的,因此各个阶段的困难分类之间可能存在着重迭现象。(本文来源于《扬州大学》期刊2012-05-01）
杨婷婷[6]（2012）在《从学生写作问题看大学专科英语专业写作教学》一文中研究指出英语写作水平既能反映学生的英语语言能力,也可以体现出学生的语言应用能力,故写作在英语学习中具有举足轻重的作用。文章针对专科学院的特殊情况,分析了学生写作能力以及写作教学效率低下的原因,并试图通过端正学生的写作态度、改善课堂模式、提高师生反馈意识来提高专科生的英语写作水平。(本文来源于《太原大学教育学院学报》期刊2012年01期）
温赤新,何智聪,荣捷频[7]（2011）在《高密度微型短文写作对学生写作能力发展的影响——一项专科英语专业“项目驱动”写作实验研究》一文中研究指出在国内,对于整个写作教学改革而言,大学生英语自主写作研究并未得到足够重视。基于此,借鉴前沿写作教学理论和现有相关研究成果,通过一项基于"项目驱动"的高密度微型短文写作实验,探讨建立一种有利于强化专科英语专业学生自主写作意识,培养自主写作能力,提升人文素养的写作教学模式。(本文来源于《黑龙江教育学院学报》期刊2011年10期）
王赟[8]（2011）在《师范类专科英语专业语音教学模式改革探索——基于对山西方言区英语语音失误的调查》一文中研究指出本文通过对来自山西各方言区的英语专业学生进行语音水平测试和问卷调查,分析了山西方言区英语发音的现状,对常见的语音失误进行分类,在此基础上提出了师范类专科英语专业语音教学模式改革的建议,以期改善学生英语语音面貌,增强学生的就业竞争力。(本文来源于《山西经济管理干部学院学报》期刊2011年03期）
赵洋[9]（2011）在《专科英语专业学生写作中的动词形式错误分析》一文中研究指出本文根据错误分析的理论,以探讨专科英语专业学生英语动词错误类型及原因为目的,以61名专科英语专业学生为研究对象,采用命题作文的方式进行测试,从测试卷中提取可辨认动词错误,将它们按照缺省、增添、误构和语序颠倒这四类错误进行分类并加以比较和分析。(本文来源于《江西青年职业学院学报》期刊2011年01期）
陈志凤[10]（2011）在《地方院校专科英语专业课堂阅读焦虑研究——以广西贺州学院英语专科生为例》一文中研究指出本文拟从英语学习者英语课堂阅读焦虑与英语阅读表现与能力的关系进行探索和实证研究,以促进中国英语阅读教学,并为克拉申情感过滤假说提供实证数据。(本文来源于《考试周刊》期刊2011年06期）
专科英语专业生论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
高校非英语专业大学英语的分科教育是指用专业英语的教学模式将"听说读写"分成独立学科进行单独的训练。通过对比实验发现,大学英语分科教学比全科教学更能促进学生学习成绩的提高,从而提高学生的运用英语的综合能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
专科英语专业生论文参考文献
[1].刘芸宁.谈英美文学在专科英语专业教学中的引入[J].才智.2017
[2].高磊.浅析高校非英语专业专科英语分科教育[J].福建质量管理.2016
[3].于晓君.大学专科英语专业汉译英教学初探[J].太原大学教育学院学报.2014
[4].何黎莹,管莹.提高专科英语专业生“综合动机”的方法[J].校园英语.2014
[5].胡惜春.从认知角度对专科英语专业学生CET-4听力理解困难的个案研究[D].扬州大学.2012
[6].杨婷婷.从学生写作问题看大学专科英语专业写作教学[J].太原大学教育学院学报.2012
[7].温赤新,何智聪,荣捷频.高密度微型短文写作对学生写作能力发展的影响——一项专科英语专业“项目驱动”写作实验研究[J].黑龙江教育学院学报.2011
[8].王赟.师范类专科英语专业语音教学模式改革探索——基于对山西方言区英语语音失误的调查[J].山西经济管理干部学院学报.2011
[9].赵洋.专科英语专业学生写作中的动词形式错误分析[J].江西青年职业学院学报.2011
[10].陈志凤.地方院校专科英语专业课堂阅读焦虑研究——以广西贺州学院英语专科生为例[J].考试周刊.2011