一、社会调查研究方法综合练习(下)（论文文献综述）
郑先常[1]（2021）在《高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究》文中研究说明在发展青少年体育核心素养的时代背景下,加强推进专项化教学的实施尤为迫切。针对当前存在的高中体育专项化教学内涵仍需明晰、教学效果评价手段还需丰富、教学改革理论需进一步完善的问题,本文采用文献资料法对高中体育专项化教学改革的政策进行分析,进一步探寻专项化教学的内涵特征,为专项化教学效果评价指标体系的构建提供依据;通过文献资料法、德尔菲法、访谈法和层次分析法对专项化教学效果评价指标体系进行构建,并对体系的各指标进行赋值。在此基础上,对专项化教学效果评价指标体系进行可操作化定义,创新专项化教学效果评测的新手段;最后应用于专项化教学改革实践,探索基于指标体系上海专项化教学改革的问题与改善建议,研究发现:1.上海市高中体育专项化教学改革的目标集中体现在:高中生终身体育意识的培养、体育知识和运动技能的掌握、体能的健康发展、良好的体育行为和体育品德的培养等方面。与传统的高中体育教学相比较,专项化教学主要有以下几个方面的内涵特征:坚持“健康第一”的教学理念、以“体育核心素养”为引领的教学目标、以“运动专项学习”为主体的教学内容、以“学生发展为本”的教学方式和注重长效性机制的教学评价。2.遴选具有（1）职称为教授或副教授且具有博导资格的;（2）从事学校体育及相关领域,且具有较高热情的;（3）熟悉或参与到专项化教学改革的;（4）有一定的工作时间和工作精力、配合度良好的四种标准的人员,组成13人的征询专家群,对初建的专项化教学效果评价指标体系进行优化和修正。通过三轮专家意见征询,最终确定了由体育意识、体育知识、运动能力、运动参与和体育品德5项一级指标,15项二级指标和19项三级指标构成的高中体育专项化教学效果评价指标体系。根据层次分析法,计算出其一级指标体育意识、体育知识、运动能力、运动参与和体育道德对总目标的权重分别为0.1204、0.1032、0.3329、0.3343和0.1092,其二级和三级指标的权重见论文中表5-19。3.依据专项化教学效果评价指标体系,通过最初量表的设计与制作、测试变量的选取、量表的修正、量表的验证几个步骤,研制了包含28个题项的《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》,经检验该量表的信度和效度较好。4.参照相关研究对评价对象评价划分为高、中、低三个等级的方法,其中,0.8分以上为高,0.6到0.79分为中,低于0.6分为低。本研究借助《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》对上海市高中体育专项化教学效果进行评价,结果显示:（1）上海市高中体育专项化教学总体效果得分为0.716,总体处于中等等级。一级指标体育意识的得分为0.775、体育知识的得分为0.688、运动能力的得分为0.713、运动参与的得分为0.697,体育品德的得分为0.810。（2）不同年级的学生在5个指标上没有明显的差异性,从得分上看专项化教学效果的纵向效果较好;男性学生在5个指标上的得分均好于女性学生,在运动参与上,男女生之间具有显着性差异。5.通过对上海市高中体育专项化教学效果的评价,发现:（1）虽然专项化教学总体效果较好,但总体水平不高;（2）学生的专项运动体育知识整体水平不高,尤其是专项运动技能性知识水平不高;（3）学生的运动参与水平仍有较大提升空间,特别是学生的身体活动水平方面。应对措施:（1）多角度查漏补缺,补齐短板,全面提升专项化教学效果;（2）默会知识促进运动技能知识的获得;（3）发展学生运动能力,营造适宜的学习环境,提高学生的运动参与水平。本研究结论,如下:1.专项化教学效果评价指标体系的构建过程、程序规范、方法合理、指标体系各级指标权重得分符合专项化教学改革的初衷,表明高中体育专项化教学效果评价指标体系具有较高的科学性。2.研制的《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》具有较高的信度和效度,可作为高中体育专项化教学效果的测量工具。3.通过在上海市高中体育专项化教学实践中的应用,指标体系的评价结果符合当前专项化教学的实际情况,表明高中体育专项化教学效果评价指标体系具有较好的有效性。4.高中体育专项化教学效果评价指标体系是专项化教学效果理论体系的有益补充。
葛连新[2]（2021）在《韩国中高级学习者补语习得偏误析解及教学对策研究》文中指出目前已有60多个国家将汉语教学纳入国民教育体系。尤其在韩国,汉语是除英语外,学习人数最多的一门外语。但因两国语言存在明显的差异,使得韩国学生的补语习得存在问题。汉语补语对于韩国学习者而言是比较难以掌握的语法结构,同时对于教师而言也是教学中的难点之一。为解决这一问题,将补语的偏误分析作为论文选题。采用文献分析法、对比分析法等研究方法,首先进行对比研究,通过表格列出各类补语类型语句在韩语中的对应表达。针对差异,进行描述和偏误预测。对比研究得出,补语在韩语中的对应形式多为状语、动词之类,并从各个补语类型中,预测学习者的偏误存在共现情况,如:错序、遗漏等。其次结合偏误分析相关理论,有侧重地设计问卷和访谈内容。收集试卷结果并分析答题情况,所整理出的偏误类型有误代、误加、遗漏、错序,得出偏误的来源是多方面的,即母语、目的语、文化因素、学习和交际策略的负迁移。再对教师进行访谈,整理和分析得出教师教学存在的一些问题:专业素质有待提升、缺乏语言对比等。最后针对上述问题提出教学对策,从学生的主观能动性、学习策略和交际策略等方面去改进今后的补语教学活动,并举例趋向补语的教学设计,结合具体的教学方法来实施教学。
张蒙[3]（2021）在《初中音乐课堂教学目标设计现状调查研究 ——以辽宁省K县中学为例》文中提出音乐课堂教学目标是音乐教学中最微观的、最具体的目标设计单位,它既是实施音乐教学活动的起始点也是最终的落脚点。音乐课堂教学目标可以说是音乐课堂教学的“指挥棒”,整堂的音乐教学活动都要围绕着音乐课堂教学目标进行设置与开展。如果音乐课堂教学目标的设计出现问题,那么必然会影响着音乐课堂教学的质量和效率。因此,本人希望通过对辽宁省k县中学音乐课堂教学目标设计现状的调查与研究,可以引起更多一线音乐教师对音乐课堂教学目标设计的关注以及可以更好地为初中音乐教师的课堂教学目标设计的理论与实践方面提供一些作用。本文共包含六个部分:第一部分是绪论,主要阐述本文的研究背景与问题、研究目标与意义、研究思路与方法等。第二部分是初中音乐课堂教学目标设计的理论阐述,首先对“教学目标”等相关概念进行界定;其次论述了音乐课堂教学目标设计的理论依据,主要包括教学目标层次、教学目标分类、教学目标设计和教学目标表述以及音乐学习理论五方面;最后,陈述了音乐课堂教学目标设计的现实依据,其现实依据主要包含音乐课程标准、初中音乐教材两方面,本章节是为下文初中音乐课堂教学目标设计提供理论与现实依据。第三部分初中音乐课堂教学目标设计的现状调查,通过文献法、调查问卷法、访谈法、观察法、等多种研究方法对辽宁省k县中学的初中音乐课堂教学目标设计的现状进行分析总结。第四部分针对辽宁省K县初中音乐课堂教学目标设计存在的问题及影响因素进行分析,本人通过以上众多研究方法对辽宁省K县初中音乐课堂教学目标设计的现状进行归纳,从而总结出其现状存在的问题及影响因素。第五部分是初中音乐课堂教学目标设计的建议和思考,本人在理论与现实依据、现状的分析研究以及借鉴优秀课堂教学目标设计案例研究的基础上,为初中音乐课堂教学目标设计总结了以下几点建议:加强对音乐学科性质及目标功能的理解、音乐教学目标的设计需有据可依、音乐教学目标设计的内容要具体化、易操作、可实现,关注音乐教学的三维目标设计及目标层次系统、侧重使用行为目标的表述模式、提高音乐教学目标的可实现性。最后,针对四种不同课型的优秀课堂教学目标设计的表述方面进行分析与总结。希望为一线音乐教师的课堂教学目标设计提供一些参考和建议。第六部分是结论与反思,本人将本文研究的结论进行基本总结,并反思在本研究中存在的一些不足。
钟芽[4]（2021）在《小学数学抽象思维能力培养的调查与实践研究 ——以成都市D小学为例》文中研究指明在基础教育以发展学生核心素养为根本导向的时代背景下,培养学生抽象思维已成为了数学教学的基本任务和核心目标。数学学科的抽象特点决定了数学思维的核心形式是抽象思维,数学教学的主要问题就是抽象思维能力的培养问题。数学抽象的成果表现为概念的生成和模型的建构。通过文献研究确定了皮亚杰认知发展理论和APOS理论为理论基础,设计了APOS数学概念、模型教学模式,总结出九个小学数学抽象思维能力培养策略,以此为依据构建研究观察框架。以此框架对D小学课堂教学进行观察研究,收集典型案例,对教师进行访谈,调查小学数学教学抽象思维能力培养现状。在此基础上进行实践研究,以北师大版小学数学五年级上册数学好玩《尝试与猜测》为载体进行教学实践探索。（1）通过现状调查发现,实践中运用的抽象思维能力培养的策略多样但教师抽象思维能力培养水平参差不齐;关于策略,教师日用而不自知;教师数学抽象思维能力培养意识薄弱;教师对抽象思维能力概念和策略认识不全面。在课堂观察中新发现三个抽象思维能力培养的策略:（1）巧设问题,使教学情景问题化的策略;（2）运用追问,激活学生深入思维的策略;（3）通过留白,扩展学生思维广度的策略。研究得出结论,教学策略渗透在抽象思维能力培养的各阶段;抽象思维能力的培养“因情而异”,应注意教学的情境性;抽象思维能力的培养注重过程;抽象思维能力的培养需要强化师资。
关萌萌[5]（2021）在《情景教学法在少儿跆拳道初学者教学中的应用效果研究》文中研究说明跆拳道是现阶段较受大众欢迎的一项体育运动,尤其受到少儿及其家长的青睐。少儿阶段开始跆拳道学习在很大程度上不仅能够促进其幼小的身体更加健康的发展,而且通过学习能使其心智更加成熟,所以练习跆拳道对少儿有重大的意义。传统的跆拳道教学组织形式比较单一,课堂气氛比较严肃乏味,在一定程度上造成学生的认知和情感脱节。情景教学法寓教于乐,符合少儿的心理认知,在教学中融入“玩”的概念,将知情思相结合,缩短学员与教练之间的心理距离,启发式的设置情景教学,使学员跟随教练的教学步骤一步一步的开动体育训练的认知航程。本研究中运用了文献资料法、专家访谈法、教学实验法、数理统计法和逻辑分析法,对豫牟腾蛟跆拳道俱乐部60名学员进行了实验组和对照组的教学实验分析与研究。实验中对两个教学组采用了不同的教学策略,实验组采用情景教学、对照组采用传统教学,分别从受试者的身体素质、课堂注意力、课堂参与度、课堂兴趣和技术动作等五方面进行数据的收集,有实验前测、实验中测和实验后测等几个环节,最后将实验数据进行对比分析与研究,得出以下结论:（1）在跆拳道教学中采用符合少儿跆拳道初学者身心特点的情景教学法,能激发少儿对学习跆拳道的兴趣,课堂表现也变得积极活跃,能快速进入教练创设的情景中,主动练习跆拳道技术。（2）情景教学法推动少儿知情思的结合与统一,知识中融入趣味性,学习热情被充分调动,少儿的思维处于活跃状态,有助于提高少儿思考解决问题的能力（3）情景教学法在少儿跆拳道初学者教学中的应用,可以提高少儿跆拳道初学者对于跆拳道技术动作的理解,有效提升跆拳道技术动作的准确性和连贯性。（4）通过采用情景教学法教学后,发现实验班的少儿跆拳道初学者在跆拳道课堂中的注意力、参与度和练习兴趣等方面都有所提高,实验过程中发现,和传统教学模式相比,课堂中的注意力、参与度和练习兴趣的提升是形成阶段有效训练效果的主要因素。（5）情景教学法不仅有利于培养少儿跆拳道初学者的团结合作意识,而且更有利于提高少儿的沟通能力和解决问题的能力。
高颖[6]（2021）在《六年级学生在分数应用题解题中存在的问题及对策研究》文中提出2011年修订的《义务教育数学课程标准》中明确提出要重视发展学生分析和解决问题的能力,一方面有利于提高学生思维力、应用和实践能力,另一方面在改善课堂学习和气氛方面发挥重要作用。小学是学生数学学习的基础阶段,六年级则是培养学生问题解决的重要时期,分数应用题作为学生数学学习表现出困难的起点,其解题水平是学生对分数应用题掌握情况的具体体现。因此笔者以分数应用题为切入点,研究六年级学生分数应用题的解题水平,并针对解题中出现的问题提出相应优化策略。首先通过对以往相关研究的搜集、整理,特别是对近十年研究成果的梳理,获取研究规律和思路,在理论上了提供支撑和借鉴,进而结合教材内容,将分数应用题分为三大类,以六年级学生为对象通过测试卷了解其解题情况如何。在整理分析测试情况之后,对数学教师和具有代表性的学生进行访谈,了解学生解题时的真实想法,对错题原因深入了解,作为测试法的补充提供更充分的论据。通过对调查结果的统计和分析得出,六年级学生分数应用题解题水平随着背景条件、数量关系复杂程度的增加而降低,六年级学生规则型分数应用题解题水平高于应用型分数应用题解题水平,应用型分数应用题解题水平高于探索型分数应用题解题水平。在探索型分数应用题方面学生的解题能力普遍较低,存在较多问题,说明学生的解题能力仍有较大进步空间。另外学生在解不同类型分数应用题时存在不同的问题,例如学生解答规则型分数应用题时在准确把握基本量、问题结构识别和分数运算方面仍存在不扎实、不熟练的问题。在解答应用型分数应用题时学生在问题条件转换、统一单位“1”、解题策略的应用等方面容易出错。学生在面对探索型分数应用题时存在题目结构不熟悉、解题思路不清晰、目标解答错误等问题。最后笔者将解题分为审题理解、条件分析、数学建模、解题操作四个阶段,在此基础上探究学生解题错误的原因,并针对四个阶段提出相应的优化策略。
孙彤彤[7]（2021）在《发育性髋关节发育不良患儿围术期康复训练方案的构建》文中研究表明目的:本研究旨在构建发育性髋关节发育不良切开复位手术患儿围术期康复训练方案,用以指导临床实践,改善患儿髋关节功能,提高患儿生活质量。方法:1.计算机检索中国知网数据库（CNKI）、万方数据库、维普中文科技期刊数据库、Cochrane Library、Web of Science、Pub Med、Embase数据库,筛选DDH切开复位手术患儿康复相关文献,自制资料提取表提取对构建DDH康复训练方案有指导意义的内容并对其进行分析。2.采用质性访谈法,访谈某三甲儿童医院骨科11名医护人员及6名DDH患儿家属,访谈后将访谈录音转为文字,采用现象学研究的Colaizzi七步分析法对访谈资料进行分析。3.在文献分析和质性访谈的基础上构建DDH切开复位手术患儿围术期康复训练方案初稿,通过德尔菲法,邀请17名相关领域专家对方案进行补充及修改,形成最终方案指导临床实践。结果:1.通过检索中英文数据库,共获得文献586篇,根据文献纳入及排除标准对检索到的文献进行筛选,最终纳入文献15篇,其中干预性研究4篇,观察性研究11篇。经分析,把DDH康复训练划分为术前、石膏/支具外固定期、拆除石膏至负重行走前期、负重行走期四个阶段,即为DDH康复训练方案的一级条目。2.根据医护人员访谈资料,提炼出五个主题:对康复训练重要性的认识、康复训练内容缺乏规范、康复训练指导缺乏延续性、家长执行度不够影响康复训练效果、DDH切开复位患儿围术期康复训练相关内容;根据家属访谈资料提炼出四个主题:对疾病缺乏了解、康复训练知识及技能欠缺、照顾负担沉重、DDH患儿家属需求。3.两轮专家函询均发放函询问卷17份,回收有效问卷17份,有效回收率均为100%,两轮函询专家权威系数分别为0.93和0.915,肯德尔协调系数分别为0.209（P<0.001）和0.233（P<0.001）,最终形成的发育性髋关节发育不良切开复位手术患儿围术期康复训练方案包括4个一级条目,62个二级条目。结论:1.DDH患儿家属康复训练知识及技能欠缺,医护人员康复训练指导缺乏规范性、延续性,需对康复训练内容进行规范,提高患儿康复训练效果。2.本研究制定的DDH康复训练方案可靠性、科学性较好,能够为DDH切开复位手术患儿围术期康复训练提供参考,改善患儿关节功能。
李小函[8]（2021）在《基于STEM的小学综合实践活动课程教学项目设计研究》文中提出随着新课程改革的不断深入以及素质教育的全面推进,注重培养学生综合素质与综合能力的、具有跨学科性质的综合实践活动课程已经受到各级教育行政部门的重视。但是作为一门新课改背景下的新型课程,随着进一步的实施,一系列的问题也接踵而来,主要表现为:教师对课程的理解较为片面、课程目标设置过于宽泛、课程内容去知识化、课程资源匮乏、师资力量薄弱等。STEM教育强调科学知识并不是孤立存在的,而是相辅相成存在于各个学科中。STEM教育通过开展一系列有趣的项目,将各学科知识整合在一起,并以项目的形式促进学生综合能力的提升。因此强调多学科知识整合的STEM教育,在青少年时代适应能力与创新实践能力提升方面发挥了巨大的作用。2017年,教育部颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）,细读《纲要》我们发现,综合实践活动课程的课程性质、课程理念以及活动方式（尤其是“设计制作”）等都汲取了STEM教育理念。本研究选取“设计制作”作为综合实践活动课程在学校开展的主要活动方式,在借鉴较为成熟的STEM教育模式的基础上,构建基于STEM的小学综合实践活动课程教学项目设计流程,基于流程,在趣味性与价值性相结合、真实性与开放性相结合、实践性与创造性相结合等原则指导下,开发一系列教学项目并在学校开展教学实践研究。主要内容与成果如下:第一,通过文献分析对当前综合实践活动课程在各地区实施现状、问题以及目前取得的最新成果进行梳理,明确了研究主题。第二,在对综合实践活动课程目标、内容以及活动方式分析的基础上,从五个维度对STEM课程与综合实践活动课程进行比较,从而得出综合实践活动课程融入STEM理念是可行的。第三,以现阶段较为成熟的STEM教育模式为依据,以“设计制作”为主要活动方式,构建基于STEM的小学综合实践活动课程教学项目设计流程,该流程包括四个阶段:项目准备、项目设计、项目实施及项目评估。第四,在流程的指导下,结合太仓市科教新城S小学高年级学生学情分析,与所在科创教育研究小组共同开发了八大基于STEM的“设计制作类”综合教学项目,在太仓市科教新城S小学展开教学实践。最后,通过数据收集分析初步得出结论:基于STEM的“设计制作类”综合教学项目能够促进学生的知识掌握,能够提升学生的问题解决能力、动手操作能力、合作能力以及创造性思维能力等综合能力;通过对被试进行半结构化的访谈,深入了解到:学生对“设计制作类”综合教学项目的选题以及开展等都十分满意;表示出对今后综合教学项目的期待;学生的学习态度及积极心理品质在经过综合教学项目的学习后也发生了明显变化。进而初步验证基于STEM的小学综合实践活动课程教学项目设计流程可行且有效。
陈玉梅[9]（2020）在《统编版与人教版初中语文教材练习系统比较研究》文中研究表明练习系统作为语文教材的四大系统之一,是语文教材的重要组成部分,在语文教材中有着举足轻重的地位。2016年秋季,初中起始年级开始投入使用统编版语文教材,引起了社会各界的巨大反响。截至2019年上半年,六册统编版初中语文教材已全部面世,相比于此前使用范围较广的人教版初中语文教材,统编版初中语文教材的编写有较大改观,两版教材的练习系统在各方面存在一定的异同点。因此本研究主要以统编版和人教版各六册初中语文教材为研究对象,在前人对语文教材练习系统研究的基础上,主要采用文献研究法、量化统计法、比较研究法等研究方法进行研究。本论文共四章,从宏观和微观两个角度切入,针对统编版和人教版各六册初中语文教材的练习系统进行系统比较研究。第一章对语文教材练习系统进行相关概述,对本研究的相关核心概念进行界定,论述了语文教材练习系统的地位和作用。第二章宏观上针对教材的阅读、写作、综合性学习、名着导读这四大部分,从结构特点、题量、呈现方式、题型、命题形式等方面进行细致统计、对比研究,宏观梳理两版教材的异同点。第三章微观上从两版教材四大部分中各选取一些有代表性相同篇目的练习系统进行比较,从具体有代表性的实例出发,总结两版教材相同篇目练习系统的异同点。第四章在两版教材练习系统宏观和微观的比较研究基础上,从使用和二次开发两个方面为教师提出合理化的练习系统教学建议,同时为学生提出合理化的练习系统学习建议,以期为一线初中语文教学使用统编版教材提供一定的思考,共同推动语文教育教学向前发展。
蔡莉[10]（2020）在《“职业实用”导向下常德市中等职业学校体育教学改革研究》文中研究指明体育教学是学校教育中的一门培养学生身心全面发展的综合实践教学。从某种意义上说,体育教育是最根本的职业教育,在发展以职业导向为核心的综合素质方面发挥着基础性作用。在这种情况下,中等职业学校的体育教学应遵循职业教育的教学目标,寻求与职业相衔接、以岗位需求为导向、以增强学生实践能力为主线,开展具有职业实用导向特色的体育教学。通过相关文献资料、问卷调查、实地考察、数理统计以及逻辑分析等方法,充分地了解常德市当地中等职业学校体育教学的现状,针对体育教学中存在的主要问题,提出相应的解决办法,为职业实用导向下的体育教学研究、中等职业学校体育教学的改革提供思路和理论借鉴,进而为“职业实用”导向下中等职业学校体育教学改革提供理论依据。论文以常德市中职学校为研究对象,专门针对体育教学展开研究,通过问卷调查的形式,提出发展职业实用体育教学的必要性,并结合其要求,研究发现,常德市中等职业学校体育教学中存在着职业渗透不足、职业实用导向的不强等问题。改革进程中存在的主要问题如下:学校领导意识不强,教师认识不足;体育课程设置不明确合理;体育教学内容和专业结合不够紧密;体育教师教学能力不能满足职业实用导向的教学;体育教学方法单调乏味;体育教学评价方法片面单一;缺乏与职业技能相结合的体育教材和校园体育文化建设中的职业因素缺失等因素。针对体育教学中存在的问题,本文提出常德市中等职业学校中职业实用导向下体育教学改革的建议,即:领导转变观念,加大职业实用导向体育教学改革的重视程度;加强引导,提升师生对职业实用导向的体育教学认同感;优化教学设置,确保职业导向的体育教学质量;推进体育教学改革,改革内容紧贴职业技能及综合素质发展;加强职业实用导向教学的教师培训,引进职业实用体育教学人才;筛选教学方法,根据不同阶段进行具体教学;优化考评方式,建立合理的职业实用导体育教学评价体系;加强职业实用教学研究,创编符合校情的职业实用体育本土教材;加强职业实用导向宣传,倡导凸显职业导向的校园体育文化。为“职业实用”导向下中等职业学校体育教学改革以及发展提供可行的参考与依据。
二、社会调查研究方法综合练习(下)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、社会调查研究方法综合练习(下)（论文提纲范文）
（1）高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国内外体育教学效果评价研究 |
| 2.3 高中体育专项化教学效果评价研究 |
| 2.4 体育教学效果评价指标体系的研究 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的依据 |
| 4.1 高中体育专项化教学改革的政策梳理 |
| 4.2 高中体育专项化教学的内涵探寻 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建 |
| 5.1 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的理论基础 |
| 5.2 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的目的、对象、原则和流程 |
| 5.3 高中体育专项化教学效果评价指标体系的初建 |
| 5.4 高中体育专项化教学效果评价指标的修正与优化 |
| 5.5 高中体育专项化教学效果评价指标的意义与说明 |
| 5.6 高中体育专项化教学评价指标权重的确定 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 高中体育专项化教学效果评价量表的研制与实证 |
| 6.1 量表的研制 |
| 6.2 预调研及量表修正 |
| 6.3 验证性因子分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 高中体育专项化教学评价指标体系的应用 |
| 7.1 上海市高中体育专项化教学效果评价的内容与方法 |
| 7.2 上海市高中体育专项化教学效果的评分结果分析 |
| 7.3 上海市高中体育专项化教学效果的对比分析 |
| 7.4 上海市高中体育专项化教学存在的问题与应对 |
| 7.5 讨论 |
| 7.6 本章小结 |
| 8 研究结论与建议、研究局限及展望 |
| 8.1 研究结论与建议 |
| 8.2 研究局限 |
| 8.3 展望 |
| 9 致谢 |
| 10 主要参考文献 |
| 11 附录 |
| 12 个人简历 |
（2）韩国中高级学习者补语习得偏误析解及教学对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的和意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究来源和研究范围 |
| 1.2.1 研究来源 |
| 1.2.2 研究范围 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 汉语补语在韩语中的对应形式 |
| 2.1 中韩语法差异简述 |
| 2.2 补语在韩语中的对应形式 |
| 2.2.1 结果补语在韩语中的对应形式 |
| 2.2.2 情态补语在韩语中的对应形式 |
| 2.2.3 趋向补语在韩语中的对应形式 |
| 2.2.4 数量补语在韩语中的对应形式 |
| 2.2.5 时地补语在韩语中的对应形式 |
| 2.2.6 可能补语在韩语中的对应形式 |
| 2.2.7 程度补语在韩语中的对应形式 |
| 第三章 韩国学习者汉语补语习得调查研究 |
| 3.1 韩国学习者情况调查——语言测试 |
| 3.1.1 调查目的:研究偏误的来源 |
| 3.1.2 调查对象:韩国中高级学生 |
| 3.1.3 调查设计:测试内容的设计 |
| 3.1.4 调查结果分析:试题偏误情况的分析 |
| 3.1.5 韩国学习者偏误分类:补语偏误类型 |
| 3.1.6 学生偏误原因析解:偏误的来源 |
| 3.2 在韩教师教学情况访谈 |
| 3.2.1 访谈目的:了解教学情况 |
| 3.2.2 访谈对象:在韩汉语教师 |
| 3.2.3 访谈结果:访谈文本整理 |
| 3.2.4 教师补语教学存在的问题 |
| 第四章 补语教学对策及教学设计示例 |
| 4.1 充分发挥学生主动性 |
| 4.1.1 加强学习者学习动机 |
| 4.1.2 改善学习策略和交际策略 |
| 4.2 加强语言对比分析 |
| 4.2.1 加强语际对比 |
| 4.2.2 加强语内对比 |
| 4.3 改进课堂教学 |
| 4.3.1 改进教学顺序 |
| 4.3.2 改进教学方法 |
| 4.3.3 改进教学手段 |
| 4.4 加强汉语教师综合素质培养 |
| 4.4.1 理论与实践并重 |
| 4.4.2 知识与技能全面发展 |
| 4.5 教学设计示例——《HSK标准教程4 下》第19 课 |
| 第五章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（3）初中音乐课堂教学目标设计现状调查研究 ——以辽宁省K县中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究目标与意义 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 创新之处 |
| 第二章 初中音乐课堂教学目标设计的理论阐述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教学目标 |
| 2.1.2 音乐教学目标 |
| 2.1.3 音乐课堂教学目标 |
| 2.1.4 音乐课堂教学目标设计 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 教学目标理论 |
| 2.2.2 音乐学习理论 |
| 2.3 现实依据 |
| 2.3.1 音乐课程标准 |
| 2.3.2 初中音乐教材 |
| 第三章 初中音乐课堂教学目标设计的现状调查 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.1.1 问卷调查设计与实施 |
| 3.1.2 访谈调查设计与实施 |
| 3.1.3 教学目标设计案例的选取 |
| 3.1.4 课堂观察设计与实施 |
| 3.2 调查结果的信度与效度分析 |
| 3.2.1 信度分析 |
| 3.2.2 效度分析 |
| 3.3 调查的结果与分析 |
| 3.3.1 调查问卷与访谈的结果分析 |
| 3.3.2 教学目标设计案例的结果分析 |
| 3.3.3 课堂观察的结果分析 |
| 第四章 初中音乐课堂教学目标设计存在的问题及影响因素 |
| 4.1 初中音乐课堂教学目标设计存在的问题 |
| 4.1.1 教学目标的理解存在偏差 |
| 4.1.2 教学目标设计依据有些许片面 |
| 4.1.3 教学目标设计内容不够具体、缺乏可操作性 |
| 4.1.4 教学目标设计的层次意识有待增强 |
| 4.1.5 教学目标的维度认知有待提升 |
| 4.1.6 教学目标表述的规范性有待改善 |
| 4.1.7 教学目标的实现度有待加强 |
| 4.2 初中音乐课堂教学目标设计的影响因素 |
| 4.2.1 教师对《音乐课程标准》的解读 |
| 4.2.2 教师的教学目标设计能力 |
| 4.2.3 初中学生的音乐学习需求 |
| 第五章 初中音乐课堂教学目标设计的建议与思考 |
| 5.1 加强对音乐学科性质及目标功能的理解 |
| 5.1.1 对学科性质的基本掌握 |
| 5.1.2 提升对教学目标功能的认知 |
| 5.2 音乐教学目标的设计需有据可依 |
| 5.2.1 以音乐课程标准为依据 |
| 5.2.2 用初中音乐教材做桥梁 |
| 5.2.3 从学生的实际情况出发 |
| 5.3 音乐教学目标设计的内容要具体化、易操作、可实现 |
| 5.3.1 教学目标内容设计应具有针对性 |
| 5.3.2 教学目标内容设计需保持适度性 |
| 5.3.3 教学目标内容设计要具备合理性 |
| 5.4 关注音乐教学目标的三维目标设计及目标层次系统 |
| 5.4.1 三维目标之间的有机整合 |
| 5.4.2 明确各维度教学目标的活动方向和内容 |
| 5.4.3 充分重注情感态度价值观的目标设计 |
| 5.4.4 了解教学目标的层次系统 |
| 5.5 侧重使用行为目标的表述模式 |
| 5.5.1 教学目标中的行为主体是学生 |
| 5.5.2 行为动词应具有音乐学科性及可观测、可测量性 |
| 5.5.3 行为条件要具有指导性及具体性 |
| 5.5.4 行为标准或程度应具有音乐学科性及确定性 |
| 5.6 提高音乐教学目标的可实现性 |
| 5.6.1 突出音乐学科的音响性、审美性、情感性特点 |
| 5.6.2 以聆听、体验、模仿等教学方法为主 |
| 5.6.3 实现学生音乐学习的主体地位 |
| 5.7 不同课型的音乐教学目标设计分析 |
| 5.7.1 以歌唱为主的教学目标设计 |
| 5.7.2 以欣赏为主的教学目标设计 |
| 5.7.3 以器乐演奏为主的教学目标设计 |
| 5.7.4 以综合表演为主的教学目标设计 |
| 结论与反思 |
| 结论 |
| 反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1:初中音乐教师课堂教学目标设计现状调查 |
| 附录2:访谈提纲 |
| 附录3:初中音乐课堂教学目标观察表 |
| 作者介绍 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（4）小学数学抽象思维能力培养的调查与实践研究 ——以成都市D小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 数学本质特点 |
| 1.1.2 数学教学发展要求 |
| 1.1.3 数学教学现状与思考 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 已有研究基础 |
| 2.1 文献研究基础 |
| 2.1.1 数学抽象思维能力研究 |
| 2.1.2 数学抽象思维能力的成果 |
| 2.1.3 小学数学抽象思维能力培养策略研究 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知发展理论 |
| 2.2.2 APOS理论 |
| 3 研究设计与实施 |
| 3.1 核心概念界定 |
| 3.1.1 抽象思维 |
| 3.1.2 数学抽象思维能力 |
| 3.1.3 调查研究 |
| 3.1.4 教学策略 |
| 3.2 APOS理论下的观察框架设计 |
| 3.2.1 APOS教学模式 |
| 3.2.2 APOS教学模式下数学概念教学模式分析 |
| 3.2.3 APOS教学模式下数学模型教学模式分析 |
| 3.2.4 APOS教学模式下抽象思维能力观察框架 |
| 3.3 研究思路与研究方法 |
| 3.3.1 研究取向 |
| 3.3.2 研究思路 |
| 3.3.3 研究方法 |
| 3.4 研究对象 |
| 3.4.1 调查学校的选择 |
| 3.4.2 访谈教师的确定 |
| 3.5 实施过程 |
| 3.5.1 文献研究过程 |
| 3.5.2 观察研究过程 |
| 3.5.3 访谈过程 |
| 3.5.4 实践研究过程 |
| 4 小学数学抽象思维能力培养课堂教学现状及策略 |
| 4.1 小学数学抽象思维能力培养课堂观察中的现状发现 |
| 4.1.1 引入概念、提出假设阶段策略运用 |
| 4.1.2 形成概念、建立模型阶段策略运用 |
| 4.1.3 巩固概念、验证模型阶段策略运用 |
| 4.1.4 应用概念、推广模型阶段策略运用 |
| 4.2 小学数学抽象思维能力培养教师访谈中的现状发现 |
| 4.2.1 教师对抽象思维能力概念的认知与认同 |
| 4.2.2 教师对抽象思维能力养培的做法与期望 |
| 4.3 小学数学抽象思维能力培养现状调查结果 |
| 4.4 基于调查发现的小学数学抽象思维能力培养策略 |
| 4.4.1 巧设问题,使教学情景问题化的策略 |
| 4.4.2 运用追问,引发学生深度思维的策略 |
| 4.4.3 通过留白,扩展学生思维广度的策略 |
| 5 小学数学抽象思维能力培养的教学实践 |
| 5.1 教学实践选课依据 |
| 5.2 教学实践方案设计 |
| 5.3 教学实践实施过程 |
| 5.4 教学实践反思 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 策略渗透在抽象思维能力培养的各阶段 |
| 6.1.2 抽象思维能力的培养“因情而异” |
| 6.1.3 抽象思维能力的培养注重过程 |
| 6.1.4 抽象思维能力的培养需要强化师资 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）情景教学法在少儿跆拳道初学者教学中的应用效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的和意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 情景教学法在跆拳道课堂教学中的分类应用与分析 |
| 3.1.1 故事类情景教学的应用与分析 |
| 3.1.2 比赛任务类情景教学的应用与分析 |
| 3.1.3 动作模仿类情景教学的应用与分析 |
| 3.1.4 问题类情景教学的应用与分析 |
| 3.1.5 游戏类情景教学的应用与分析 |
| 3.1.6 激励类情景教学的应用与分析 |
| 3.2 不同类型的情景教学在跆拳道课堂中的应用情况分析 |
| 3.2.1 不同类型的情景教学使用次数的统计分析 |
| 3.2.2 不同类型的情景教学使用位置的统计分析 |
| 3.3 情景教学模式与传统教学模式的对比 |
| 3.4 少儿跆拳道初学者身体素质、课堂及技术动作实验中后测的结果与分析 |
| 3.4.1 少儿跆拳道初学者身体素质情况分析 |
| 3.4.2 少儿跆拳道初学者课堂变现情况分析(评分标准请看附件3) |
| 3.4.3 少儿跆拳道初学者技术动作对比分析 |
| 3.4.3.1 教学实验后手法攻防技术对比分析 |
| 3.4.4 教学实验后腿法对比分析 |
| 3.4.5 少儿跆拳道初学者教学实验结果分析 |
| 3.4.5.1 情景教学法的应用对少儿跆拳道初学者学习的促进作用 |
| 3.4.5.2 情景教学法在少儿跆拳道初学者教学中的应用细节把控 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）六年级学生在分数应用题解题中存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题依据 |
| 1.理论依据 |
| 2.实践依据 |
| (二)研究价值 |
| 1.理论价值 |
| 2.实践价值 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于应用题解题的研究 |
| 2.关于分数的研究 |
| 3.关于分数应用题的研究 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.分数应用题 |
| 2.规则型应用题 |
| 3.应用型分数应用题 |
| 4.探索型分数应用题 |
| 一、六年级分数应用题解题情况的调查研究 |
| (一)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.测试法 |
| 3.访谈法 |
| (二)测试卷编制和研究对象 |
| 1.测试卷编制 |
| 2.测试对象 |
| 3.访谈对象 |
| (三)数据的收集和处理 |
| 1.测试卷数据的收集和处理 |
| 2.访谈数据的收集和处理 |
| (四)研究结果 |
| 1.六年级学生分数应用题的整体解题水平 |
| 2.六年级学生不同类型分数应用题解题水平 |
| 二、六年级学生在分数应用题解题中存在的问题 |
| (一)规则型分数应用题 |
| 1.未能准确把握基本量 |
| 2.问题结构识别欠佳 |
| 3.单纯的分数运算错误 |
| (二)应用型分数应用题 |
| 1.问题条件盲目转换 |
| 2.难以统一多个单位“1” |
| 3.解题策略单一,其他方法应用不足 |
| 4.习惯应用分步式,综合列式易出错 |
| (三)探索型分数应用题 |
| 1.对非常规题目结构陌生,对有效信息缺乏敏感性 |
| 2.缺少文字性的表述分析,解题思路不清晰 |
| 3.问题与条件之间的联系未建立,目标解答错误 |
| 三、六年级学生解题中存在问题原因探析 |
| (一)审题理解阶段出错原因探讨 |
| 1.专业术语不理解,题目背景陌生 |
| 2.受分数应用题框架结构的影响 |
| 3.学生提取关键信息的能力有待加强 |
| (二)分析阶段出错原因探讨 |
| 1.缺乏对分数概念的深入认识 |
| 2.数形结合运用不足 |
| 3.未形成系统完备的知识结构 |
| (三)建立数学模型阶段出错原因探讨 |
| 1.没有深入理解分数乘除的意义 |
| 2.教师在解题策略上的传授不足 |
| 3.习惯就题论题,缺少对方法的总结 |
| (四)解题操作及评价阶段出错原因探讨 |
| 1.运算技能亟待提高 |
| 2.不良计算习惯的影响 |
| 3.学生缺乏检验和反思意识 |
| 四、研究建议与对策 |
| (一)培养审题意识提高阅读能力 |
| 1.增加数学术语和名词储备量 |
| 2.加强读题训练,要求准确读题 |
| 3.重视学生语言转化能力的培养 |
| (二)提高分析能力,理清数量关系 |
| 1.重视单位“1”教学 |
| 2.充分利用图形等直观手段 |
| 3.引用生活实例教学,深入理解分数概念 |
| (三)克服思维定势,拓展解题思路 |
| 1.夯实分数乘除法意义理解 |
| 2.传授多种解题策略 |
| 3.总结题型的多种变式 |
| (四)强化计算意识提高运算能力 |
| 1.重视运算规则的掌握 |
| 2.培养良好的分数运算习惯 |
| 3.传授学生检验的方法,养成细心检查的习惯 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
（7）发育性髋关节发育不良患儿围术期康复训练方案的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 第一部分 文献分析 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究方法 |
| 3 结果 |
| 4 讨论 |
| 第二部分 质性访谈 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究对象 |
| 3 研究方法 |
| 4 结果 |
| 5 讨论 |
| 第三部分 德尔菲专家函询 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究方法 |
| 3 结果 |
| 4 讨论 |
| 全文总结 |
| 参考文献 |
| 文献综述 发育性髋关节发育不良围术期康复训练研究进展 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文情况 |
（8）基于STEM的小学综合实践活动课程教学项目设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国综合实践活动课程的发展 |
| 1.1.2 素质教育的全面推进对综合实践活动课程提出了新要求 |
| 1.1.3 综合实践活动课程的现实处境 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 STEM教育国内外研究现状 |
| 1.2.2 综合实践活动课程国内外研究现状 |
| 1.2.3 小结 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 综合实践活动课程 |
| 2.1.2 STEM教育 |
| 2.1.3 项目式教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 发现学习理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 第3章 基于STEM的小学综合实践活动课程分析 |
| 3.1 综合实践活动课程分析 |
| 3.1.1 课程目标 |
| 3.1.2 课程内容 |
| 3.1.3 课程活动方式 |
| 3.2 STEM与综合实践活动课程的比较 |
| 3.3 STEM融入综合实践活动课程的可行性分析 |
| 3.3.1 课程目标与形态的相容性 |
| 3.3.2 课程内容的可行性 |
| 3.3.3 实施方式的同质性 |
| 3.3.4 课程评价的多元性 |
| 3.3.5 教师团队的保障性 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 基于STEM的小学综合实践活动课程教学项目设计原则及流程 |
| 4.1 基于STEM的小学综合实践活动课程教学项目设计的基本原则 |
| 4.1.1 趣味性与价值性相结合原则 |
| 4.1.2 真实性与开放性相结合原则 |
| 4.1.3 实践性与创造性相结合的原则 |
| 4.1.4 展示分享与多元评价相结合的原则 |
| 4.2 基于STEM的小学综合实践活动课程教学项目设计流程构建依据 |
| 4.2.1 STEM跨学科项目设计模式 |
| 4.2.2 项目式教学的“黄金标准” |
| 4.3 基于STEM的小学综合实践活动课程教学项目设计流程 |
| 4.3.1 项目准备阶段 |
| 4.3.2 项目设计阶段 |
| 4.3.3 项目实施阶段 |
| 4.3.4 项目评估阶段 |
| 第5章 基于STEM的小学综合实践活动课教学项目设计与应用 |
| 5.1 教学项目前期介绍 |
| 5.1.1 实践学校简介 |
| 5.1.2 研究团队介绍 |
| 5.1.3 前期准备 |
| 5.2 教学项目准备阶段 |
| 5.2.1 确定教学项目主题 |
| 5.2.2 跨学科知识地图 |
| 5.3 教学项目案例一设计:《南瓜灯》 |
| 5.3.1 《南瓜灯》教学项目目标的制定 |
| 5.3.2 《南瓜灯》教学项目设计阶段 |
| 5.3.3 《南瓜灯》教学项目实施阶段 |
| 5.3.4 《南瓜灯》教学项目评估阶段 |
| 5.4 教学项目案例二设计:《蓝牙音箱》 |
| 5.4.1 《蓝牙音箱》教学项目目标的制定 |
| 5.4.2 《蓝牙音箱》教学项目设计阶段 |
| 5.4.3 《蓝牙音箱》教学项目实施阶段 |
| 5.4.4 《蓝牙音箱》教学项目评估阶段 |
| 5.5 教学项目实施效果分析 |
| 5.5.1 教学项目目标达成情况分析 |
| 5.5.2 项目教学效果分析 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新点 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 6.3.1 研究不足 |
| 6.3.2 研究展望 |
| 附录A 综合项目《南瓜灯》工具清单 |
| 附录B 综合项目《南瓜灯》材料清单 |
| 附录C 综合项目《南瓜灯》关键问题探究单 |
| 附录D 综合项目《蓝牙音箱》工具清单 |
| 附录E 综合项目《蓝牙音箱》材料清单 |
| 附录F 综合项目《蓝牙音箱》关键问题探究单 |
| 附录G 小学综合实践活动课程教学调查问卷 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（9）统编版与人教版初中语文教材练习系统比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.对语文教材宏观整体的研究 |
| 2.对一种版本教材练习系统的研究 |
| 3.多种版本教材练习系统的比较研究 |
| 4.统编版初中语文教材练习系统的研究 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.量化统计法 |
| 3.比较研究法 |
| (四)创新之处 |
| 一、语文教材练习系统概述 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.语文教材 |
| 2.统编版 |
| 3.人教版 |
| 4.练习系统 |
| (二)语文教材练习系统的地位和作用 |
| 1.语文教材练习系统的地位 |
| 2.语文教材练习系统的作用 |
| 二、统编版与人教版四大部分练习系统比较 |
| (一)阅读部分练习系统比较 |
| 1.练习结构特点及比较分析 |
| 2.练习题量统计及比较分析 |
| 3.练习呈现形式概况及比较分析 |
| 4.练习题型统计及比较分析 |
| (二)写作部分练习系统比较 |
| 1.练习结构特点及比较分析 |
| 2.练习命题方式统计及比较分析 |
| (三)综合性学习部分练习系统比较 |
| 1.练习结构特点 |
| 2.练习异同比较 |
| (四)名着导读部分练习系统比较 |
| 1.练习结构特点 |
| 2.练习异同比较 |
| 三、统编版与人教版相同内容练习比较 |
| (一)阅读部分相同篇目练习比较 |
| 1.《桃花源记》练习比较研究 |
| 2.《我的叔叔于勒》练习比较研究 |
| 3.《背影》练习比较研究 |
| 4.《苏州园林》练习比较研究 |
| (二)写作部分相同主题练习比较 |
| 1.相同点 |
| 2.不同点 |
| (三)综合性学习部分相同主题练习比较 |
| 1.相同点 |
| 2.不同点 |
| (四)名着导读部分相同主题练习比较 |
| 1.相同点 |
| 2.不同点 |
| 四、对语文教材练习系统教和学的建议 |
| (一)对练习系统的教学建议 |
| 1.对教师使用教材练习系统的建议 |
| 2.对教师二次开发练习系统的建议 |
| (二)对练习系统的学习建议 |
| 1.课前结合练习充分预习 |
| 2.课后利用练习巩固知识 |
| 3.依据练习开展自主合作探究的学习活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 致谢 |
| 在读期间发表论文(着)及科研情况 |
（10）“职业实用”导向下常德市中等职业学校体育教学改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 国外相关研究现状 |
| 1.3.3 国内相关研究现状 |
| 1.4 研究对象 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献资料法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.5.3 逻辑分析法 |
| 1.5.4 实地考察法 |
| 1.5.5 问卷调查法 |
| 1.5.6 数理统计法 |
| 第2章 常德市中等职业学校体育教学现状 |
| 2.1 体育教学目标与职业实用导向贯彻情况 |
| 2.2 体育课程设置 |
| 2.3 体育教学方法 |
| 2.4 学生情况分析 |
| 2.4.1 学生年龄分析 |
| 2.4.2 学生专业分类 |
| 2.4.3 学生对于职业实用导向的体育教学态度分析 |
| 2.4.4 学生对现行体育教学的感受程度调查与分析 |
| 2.5 体育教学师资队伍 |
| 2.5.1 体育师资学历 |
| 2.5.2 体育教师职称结构 |
| 2.5.3 体育教师的年龄结构 |
| 2.5.4 体育教师的专业 |
| 2.6 体育教学场地器材 |
| 2.7 体育教学中的教学评价 |
| 第3章 职业实用导向下常德市中等职业学校体育教学的新要求 |
| 3.1 体育课程设置的新要求 |
| 3.2 体育教学内容的新要求 |
| 3.2.1 教学内容的特点要求要与职业特点相结合 |
| 3.2.2 教学内容要提升学生心理能力和综合职业素质 |
| 3.3 体育教学方法的新要求 |
| 3.4 教师专业能力的新要求 |
| 3.5 体育教学评价的新要求 |
| 3.6 校园体育文化的新要求 |
| 第4章 职业实用导向下常德市中等职业学校体育教学中存在的困难 |
| 4.1 学校领导对体育教学的重视程度不够 |
| 4.2 教师、学生对职业实用导向的体育教学认识不足 |
| 4.3 体育课程设置不合理 |
| 4.4 体育教学内容和专业结合不够紧密 |
| 4.5 体育教师教学能力不能满足职业实用导向的教学 |
| 4.6 体育教学方法单调乏味 |
| 4.7 缺乏与职业技能相结合的体育教材 |
| 4.8 体育教学评价方法片面单一 |
| 4.9 校园体育文化建设中的职业因素缺失 |
| 第5章 职业实用导向下常德市中等职业学校体育教学改革策略 |
| 5.1 领导转变观念,加大职业实用导向体育教学改革的重视程度 |
| 5.2 加强引导,提升师生对职业实用导向的体育教学认同感 |
| 5.3 优化教学设置,确保职业实用导向的体育教学质量 |
| 5.4 推进体育教学改革,教学内容紧贴职业技能及综合素质发展 |
| 5.5 加强职业实用导向教学的教师培训,引进职业实用体育教学人才 |
| 5.6 改革教学方法,根据不同阶段因材施教 |
| 5.7 加强职业实用教学研究,创编符合校情的校本体育教材 |
| 5.8 优化考评方式,建立合理的职业实用导向下体育教学评价体系 |
| 5.9 加强职业实用导向宣传,倡导凸显职业导向的校园体育文化 |
| 第6章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学习期间取得的学术成果 |
| 附录1常德市中职学校职业实用导向的体育教学调查问卷(教师问卷) |
| 附录2常德市中职学校职业实用导向的体育教学调查问卷(学生问卷) |
| 附录3常德市中职学校职业实用导向的体育教学访问提纲 |
四、社会调查研究方法综合练习(下)（论文参考文献）
- [1]高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究[D]. 郑先常. 上海体育学院, 2021(09)
- [2]韩国中高级学习者补语习得偏误析解及教学对策研究[D]. 葛连新. 西安石油大学, 2021(09)
- [3]初中音乐课堂教学目标设计现状调查研究 ——以辽宁省K县中学为例[D]. 张蒙. 伊犁师范大学, 2021
- [4]小学数学抽象思维能力培养的调查与实践研究 ——以成都市D小学为例[D]. 钟芽. 成都大学, 2021(07)
- [5]情景教学法在少儿跆拳道初学者教学中的应用效果研究[D]. 关萌萌. 首都体育学院, 2021(12)
- [6]六年级学生在分数应用题解题中存在的问题及对策研究[D]. 高颖. 渤海大学, 2021(02)
- [7]发育性髋关节发育不良患儿围术期康复训练方案的构建[D]. 孙彤彤. 重庆医科大学, 2021(01)
- [8]基于STEM的小学综合实践活动课程教学项目设计研究[D]. 李小函. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [9]统编版与人教版初中语文教材练习系统比较研究[D]. 陈玉梅. 江西师范大学, 2020(11)
- [10]“职业实用”导向下常德市中等职业学校体育教学改革研究[D]. 蔡莉. 吉首大学, 2020(03)