甘肃省兰州市皋兰县第四中学730299
化学课程是从初中开始学习的一门新的课程，其教学目标是以提高学生的科学素养为主，激发学生学习化学的兴趣，引导学生认识物质世界的变化规律，形成基本的化学观念，引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力、创新能力。创造能力是以一定的知识为基础，在心理活动的最高水平上达到实践活动最高水平的综合能力，具有新颖性、独特性和价值性等基本特征。化学教学中创造力的培养需以创造性教学为基础。从改革教学方法入手，研究创造能力培养的具体途径。
一、营造轻松的课堂氛围
新课程强调双基课堂，学生作为课堂的主体，必须重视学生的意愿、兴趣、需要和价值。相信任何学习者都能在情感融洽、气氛适宜的学习环境中自己学习、主动地思考问题。教师作为课堂的主导，对课堂氛围的营造起着非常重要的作用，教师要尊重学生的创造个性，爱护学生的创造热情，才能使学生的创造力得到发挥。要改变传统的课堂教学模式，要把以讲教材、传授知识和训练技能为主的封闭式教学变为以增长知识、发展创造力为主的开放式教学;要把传统的、严格“你听我讲”式的课堂氛围变为生动活泼、民主协商、主动探索的课堂氛围。这样，教师成了创造力的激发者，教师与学生、学生和学生之间是平等、自由的关系。在这种氛围里，可以积极思考，自由交流，并大胆质疑，不断地产生新的假设，创造力得到了很好的激发。
二、问题引导，鼓励学生大胆质疑和创新
化学是一门以实验为基础的学科，我们经常使用科学探究的方法来解决问题。发现问题——建立假设——寻找问题解决的方法——解决问题。这也是创新的一般过程，也是培养创造力的途径。问题怎样提出来？要在平时的教学中引导学生仔细观察、发现问题。鼓励学生积极思考，大胆质疑，不满足于课本上提供的答案，去深入地了解概念和理论形成过程中的逻辑关系和方法技巧。
比如在碱的化学性质的教学中，根据前面的知识学生已经知道氢氧化钙可以和二氧化碳发生化学反应，并且该实验有明显的实验现象，有些学生就提出“氢氧化钠可以和二氧化碳发生反应吗？”实验验证发现将二氧化碳通入氢氧化钠的溶液中无明显现象，由于学生解决问题的能力有限，学生可能认为两者不可反应，教师要引导氢氧化钠和稀盐酸反应也没有明显现象，我们是怎样证明它们反应了呢？学生受教师的引导，进行大胆的创新，应用多种方法证明两种物质发生了反应，比如有些同学提出：将氢氧化钠溶液倒入盛有二氧化碳的矿泉水瓶中，如果两者反应，二氧化碳被吸收，矿泉水瓶会变瘪。也有同学提出：氢氧化钙和二氧化碳反应生成含有碳酸根的化合物，可以用稀盐酸验证一下氢氧化钠和二氧化碳反应后有没有碳酸根，如果有，它们就反应了。通过问题的提出，教师的引导，鼓励学生积极地寻找解决问题的方法。通过问题引导，给学生提供了创新的条件和空间，锻炼了学生的创造力。
三、对比、发散引导，发展学生的创造性思维
培养学生创造力的关键是发展学生的创新性思维。创造性思维的主要成分是发散思维、对比思维和集中思维。发散思维是不按常规、寻求变异。例如可以给学生碳、氢、氧、钠四种元素，让学生尝试可以组合成多少种物质，来锻炼学生的发散性思维。发散思维具有灵活性、独特性、流畅性等特征。有助于产生新颖的想法，但不能脱离集中思维而发挥作用。对比思维既是从事物间求同变异的过程，也是知识是系统化、结构化的过程。在对比分析中温故而知新，新旧知识相互渗透，融汇贯通激发学生的创造性思维，把教学中的一个个知识点连接起来，促使学生思维的发展。比如在元素的教学中，元素的概念比较抽象，常与原子的知识相混淆。我设计了列表让学生寻找元素和原子的区别和练习。学生通过对比不仅领会了原子和元素间的内在联系，又挖掘了课本中更深层次的内容，从而锻炼和提高了学生的创造性思维能力。
四、尝试现代教育技术，促进学生创新能力的培养
现在我们的社会已经进入了信息化时代，社会各界都在倡导“互联网+”，而且传统的化学教学模式已经不足以起到培养学生创新能力的作用，就应该尝试将现代教育技术融合到化学教学中。一方面，可以更加高效地开展化学教学工作，另一方面，最大化地吸引学生的兴趣，以便营造良好的创新氛围。现代很多教师会将现代教育技术作为课堂教学的演示工具，为教师创造了一条很好的途径，利用计算机可以将抽象的概念形象化、可将复杂危险的化学实验在电脑上模拟演示、可以让学生自己在网上查找知识，扩展学生的视野。总之现代教育技术弥补了传统教学的不足，使学生从单调的知识中解放出来，利用现代教育技术去探索，在探索的过程中发散思维，进行创新能力的培养。
五、知识渗透社会生活，为学生提供一个广阔的创造天地
课外活动是学生的第二课堂，是课堂教学的延伸，也是促进学生全面发展、展示才能的舞台。教师可以让学生组织化学兴趣小组、化学生活小实验、环境调查报告等活动，不仅有助于培养学生的创造力、想象力、探究能力、动手能力，也有助于培养果断、灵活的个人品质。
培养创造滋养的环境，就必须给学生提供自由和尝试的空间，如果教师本身就不能“解放思想”，老拘泥于“实事求是”，拘泥于书本上已有的知识和条例，学生最多是掌握已有知识，学不会怀疑精神和挑战权威的魄力，很难有大的突破和创新的可能性。教师要提供学生创造的机会，培养学生的创新性思维，创新是进步的前提，因此，应该把创造力教育摆在化学教学的重要位置，让学生学会创造。