导读:本文包含了有标记的情况论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:广州方言,被动句,语言发展
有标记的情况论文文献综述
金桂桃[1]（2019）在《19世纪以来广州方言有标记被动句的发展》一文中研究指出广州方言有标记被动句中引进施事的介词,19世纪主要用"被"。在语言发展普遍规律的推动下,给予、使役义的"俾"发展出表示被动的意义,并渐渐取代"被"而发展成为广州方言中唯一的被动标记。表达格式方面的发展变化主要体现在两个方面:一是被动标记后施动者不出现的用法消失了;二是自20世纪初期开始,出现了形式上无主语、受事成分位于VP结构之后的用法。早期广州方言"被"字句是古代汉语在广州方言区内的留存,"俾"取代"被"的过程和结果是广州方言系统自身发展演变的表现。(本文来源于《长江学术》期刊2019年01期）
侯国金,何自然[2]（2018）在《有标记译法“重命名”及其正名:回应曹明伦教授》一文中研究指出回应了曹明伦教授对拙文的商榷,指出"曹氏译观"的合理和乏理之处,认为语符转换和完全的"自然对应"是无标记翻译,其他类如"重命名"是有标记翻译的形式、手段或方法,而且重命名不能滥用,应受到语用语言条件和社会语用条件的限制。翻译的重命名或重命名翻译方法也能进行翻译质量评估,可列入翻译教材的译法介绍。(本文来源于《解放军外国语学院学报》期刊2018年06期）
刘小蝶,朱筠,晋耀红[3]（2018）在《中文专利中有标记并列结构的自动识别研究》一文中研究指出中文专利中名词性有标记并列结构分布广泛、结构复杂,现有的识别技术仅能运用有限的特征识别某些简单类型的并列结构,总体识别效果不佳。为此,提出一种基于边界感知原则的识别方法。在概念层次网络(HNC)理论的基础上,从数量、层级、语义类型、语义特征、干扰特征、结构特征、外部环境和位置特征8个维度对并列结构进行标注,考察并总结语义特征、结构特征和外部词特征,制定217条形式化规则,并将其融合到已有的HNC翻译系统中。测试结果表明,与Google在线翻译系统相比,该方法对有标记并列结构的识别正确率较高。(本文来源于《计算机工程》期刊2018年06期）
骆优爱[4]（2018）在《泰语母语者汉语有标记选择复句习得研究》一文中研究指出选择复句是一种重要的复句类型,在对外汉语教学中,是学习者较先接触的知识点之一,但学习者在习得过程中会出现各种偏误。文章结合笔者在泰任教经历,以汉语水平为初、中、高叁个层次的泰语母语者为调查对象,通过问卷调查其在汉语有标记选择复句上的习得情况。文章首先简述选题缘由及研究价值,对研究范围进行界定,阐明研究思路、语料来源及预期创新,并对前人研究进行评述。基于调查问卷,再对泰语母语者习得汉语有标记选择复句这一语法项目的选用率、非选用率、偏误率和习得顺序进行分析,得出泰语母语者汉语有标记选择复句的习得顺序为A-B-C-D-E-F-G。随后对偏误语料进行分类并释因,偏误类型主要分为使用混淆、位置问题、成分衍缺、句式杂糅及逻辑问题五大类,偏误原因大致分为母语负迁移、目的语知识的泛化、教材编写不足和教学失误四种,发现泰语中的“????”对应汉语中的“或者”和“还是”,这导致了部分偏误的产生,汉语“宁可……也要……”句式的语义及语用条件复杂,各阶段水平汉语学习者均较难习得。最后,基于偏误提出相应的教学建议并对该语法项目进行语法教学设计。目前对泰汉语有标记选择复句习得研究还很少,本研究能够为对泰汉语教学提供一些借鉴。(本文来源于《暨南大学》期刊2018-05-10）
杨洋[5]（2018）在《汉语有标记因果类复句的相关教学问题研究》一文中研究指出本文以汉语有标记因果类复句为研究对象,以邢福义先生关于汉语因果类复句的分类为理论基础,从对外汉语教学的角度出发,分别对叁个教学大纲和两套教材中相关内容的分布和呈现情况进行了考察和分析,针对文中发现的问题提出了教学对策。全文共分为五章:第一章,绪论。交代了本文的选题缘起、研究现状和研究思路。通过对已有研究成果的查阅,发现前人对汉语复句的研究主要集中在本体研究和习得研究这两个方面。而习得研究所得出的教学对策大都基于对学生习得顺序的考察。很少有人从教师的教学顺序、教材和大纲的编排顺序角度入手。因此,本文将以此展开讨论。第二章,汉语有标记因果类复句在大纲中的分布情况。选取了具有代表性和权威性的叁个大纲,《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》、《国际汉语教学通用课程大纲》和《汉语水平等级标准和语法等级大纲》。分别对相关内容在大纲中的分布情况进行了考察,并对其分布情况作了分析。分别对各大纲设置的优点进行了概括总结。同时,也发现了其中存在的问题:一.部分内容在词汇表和语法项目表中的设置不同步。二.某些词汇或语法点在大纲中的等级划分不统一。叁.有的语法点在不同大纲中的归类不统一。四.几个大纲对因果类复句相关内容的呈现详尽不一。第叁章,汉语有标记因果类复句在教材中的呈现情况。选取了两套教材,《发展汉语》综合系列(共六册)和《博雅汉语》(共九册)。分别对相关内容在教材中的呈现进行了考察,并对呈现情况进行了分析。从排列顺序、复现情况和在大纲及教材中设置的同步性阐述了教材设置的道理。同时也发现了几个问题:一.有些容在教材中出现过早。二.部分语言点在教材中呈现无规律复现。叁.教材中缺少近义辨析。四.教材对某些语法点的解释中语法术语过多,晦涩难懂。第四章,教学对策。针对第二章和第叁章中发现的为题,提出了五点教学策略。一.合理安排教学顺序,实现难易程度上的循序渐进。二.提高复现意识,实现有规律复现。叁.简化教学术语,以会用为目的。四.根据不同教学阶段的侧重点,适度进行近义辨析。五.选取权威大纲,采用主流观点。第五部分,结语。总结本文研究成果并指出存在的不足。(本文来源于《吉林大学》期刊2018-05-01）
高利娟[6]（2018）在《有标记和无标记的反义词复合后的标记性》一文中研究指出标记理论被广泛运用于各种语言学分支学科,可以用来描写和解释汉语语法中的种种不对称,本文以《现代汉语词典》(6版)为载体,从反义词入手,分析词典出现的反义词复合词复合前单音节字的标记性,以及复合后整个词的标记性,并对一些不能用标记理论描写的例子进行详细分析。(本文来源于《昭通学院学报》期刊2018年02期）
郭利霞[7]（2017）在《山阴方言的有标记话题句》一文中研究指出山阴方言的话题标记有叁种来源——语气词(哇、来)、系词(是)、副词(还、也、又、倒)。叁类标记发展不太平衡,"哇、来、还"是比较成熟的话题标记,前面的话题既可是体词性成分,也可是谓词性成分,"还"具有强烈的主观色彩;而"是、也、又、倒"多在谓词拷贝式话题句中做话题标记,语法化程度还不高。(本文来源于《语言研究集刊》期刊2017年01期）
张莹[8]（2017）在《韩国学生有标记强调句习得研究》一文中研究指出本文以韩国本土主流教材《??????新攻略中国语》的实力向上篇(《?????上》和《?????下》)上下两本教材中出现的有标记强调句为基础,展示了有标记强调句在教材中的分布,并对其进行详细分类探讨。同时,为了更加充分分析韩国学生习得有标记强调句的偏误原因,笔者调查分析了“北京语言大学中介语语料库”和“暨南大学华文学院中介语语料库”中韩国学生有标记强调句的表达情况,从而在此基础上对教材编排和教学策略提出相关建议。笔者的论文共有五章,第一章绪论部分主要简述了研究目的、研究意义,明确了研究对象及研究载体,同时具体论述了有标记强调句的研究综述,包括对有无标记的文献阐述、关于强调的界定、以及汉语有标记强调句的界定等,此外还简单说明了用于本文研究的研究方法。第二章则具体分析了分布于《新攻略中国语》教材中的有标记强调句,首先介绍了韩国主流教材,然后对出现在教材中的有标记强调句进行了统计分析,以图表方式清晰呈现各部分所占的比例,然后在归类的基础上进行了具体的分析。第叁章在第二章的类型基础上选取了中介语语料库中的韩国学生的偏误语料,主要以北京语言大学和暨南大学的中介语语料库为基础,选取对象为韩国学生中级阶段的学习者,然后对韩国学生的偏误语料进行偏误分析,寻找偏误原因,此外添加韩国学生作为学习者个体的特殊群体特点,便于整体了解韩国学生的偏误。第四部分是基于前文的统计分析基础上,对韩国学生有标记强调句习得偏误有了相关分析之后,提出一些教材编排建议和教学策略的建议。最后第五章作简单的总结,本文基于中介语语料库来研究韩国学生习得有标记强调句的情况,结合中介语语言系统理论和韩国学生具体习得特点进行分析,旨在更好地指导对韩国学生的强调句教学。(本文来源于《吉林大学》期刊2017-05-01）
齐晓高[9]（2017）在《泰国学生汉语有标记选择复句使用偏误分析》一文中研究指出语言是一个不断学习和积累的过程。随着语言学习的深入,学生对于知识的积累逐渐系统化和全面化。相对于单句,复句由于关联词和逻辑的复杂化,学生在习得过程中不可避免会存在偏误。本文从对外汉语教学实践出发,发现泰国学生在使用汉语有标记选择复句时存在偏误。虽然在对外汉语教学方面,有几篇论文对留学生习得汉语选择复句进行了研究,但研究对象主要是以英语、韩语和越南语为背景的学习者,因此还具有一定的研究和补充空间。本文以泰国学生为调查对象,在大量搜集语料的基础上,结合调查问卷,运用定性分析和定量分析研究的方法,对泰国学生使用汉语有标记选择复句进行了系统的分析研究,以期通过实践对泰国学生汉语有标记选择复句的学习提供指导。本论文包括五部分:第一部分是绪论,介绍了论文的选题缘起、汉语有标记选择复句的界定、汉语有标记选择复句的在本体和二语习得方面的研究现状、本文的研究范围。第二部分依据本文的研究范围,对泰国学生使用汉语有标记选择复句调查分析情况进行了具体的说明。第叁部分在大量语料和调查问卷的基础上,进行细致的偏误分析。第四部分对泰国学生使用汉语有标记选择复句产生偏误的原因进行了细致的分析,主要有语言迁移作用、学习策略和交际策略、教学的影响叁个方面。第五部分针对偏误存在的原因,提出了相应的汉语教学建议,以期能够对对泰国学生汉语学习产生一定的积极意义。(本文来源于《吉林大学》期刊2017-04-01）
方舒婷[10]（2017）在《湖北安陆方言中的几种有标记祈使句》一文中研究指出安陆方言中的祈使句十分丰富,并且具有一定的特色。与其他各地方言相比,它们不仅在语法、语义等大的方面与普通话或者其他地区方言存在差异,而且连常用的句尾语气词和否定词都存在明显差异。通过对特殊祈使句格式进行研究,能更好地理解其意义与价值,以便于更好地探究安陆方言的内涵。(本文来源于《现代交际》期刊2017年03期）
有标记的情况论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
回应了曹明伦教授对拙文的商榷,指出"曹氏译观"的合理和乏理之处,认为语符转换和完全的"自然对应"是无标记翻译,其他类如"重命名"是有标记翻译的形式、手段或方法,而且重命名不能滥用,应受到语用语言条件和社会语用条件的限制。翻译的重命名或重命名翻译方法也能进行翻译质量评估,可列入翻译教材的译法介绍。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
有标记的情况论文参考文献
[1].金桂桃.19世纪以来广州方言有标记被动句的发展[J].长江学术.2019
[2].侯国金,何自然.有标记译法“重命名”及其正名:回应曹明伦教授[J].解放军外国语学院学报.2018
[3].刘小蝶,朱筠,晋耀红.中文专利中有标记并列结构的自动识别研究[J].计算机工程.2018
[4].骆优爱.泰语母语者汉语有标记选择复句习得研究[D].暨南大学.2018
[5].杨洋.汉语有标记因果类复句的相关教学问题研究[D].吉林大学.2018
[6].高利娟.有标记和无标记的反义词复合后的标记性[J].昭通学院学报.2018
[7].郭利霞.山阴方言的有标记话题句[J].语言研究集刊.2017
[8].张莹.韩国学生有标记强调句习得研究[D].吉林大学.2017
[9].齐晓高.泰国学生汉语有标记选择复句使用偏误分析[D].吉林大学.2017
[10].方舒婷.湖北安陆方言中的几种有标记祈使句[J].现代交际.2017