一、课堂教学“5.2.2.1”亮点模式初探（论文文献综述）
王洁[1]（2021）在《基于STSE教育理念的高中生物学教学设计的探索 ——以高中生物学教材必修一、二为例》文中研究说明STSE教育作为将人类社会、环境、科学、技术等关联,培养应用知识解决现实问题、具有科学创新精神和社会责任感的人才的教育,与我国生物学课程目标“生物学学科核心素养”不谋而合。虽然至今有关STSE教育的研究相对较多,但将STSE教育落实到生物学课堂教学中的研究较少。因此,本研究旨在提供可应用于高中生物学课堂的融入STSE教育的教学设计,从而促进STSE教育在高中生物学教学的实施。本文通过文献研究法,了解STSE教育的相关理论与发展现状;在此基础上,通过内容分析法,梳理并分析2020年修订版生物学课程标准（以下简称“新课标”）;整理并比较2004年版人教版高中生物学必修一、必修二教材（以下简称“旧教材”）和2019年版人教版高中生物学必修一、必修二教材（以下简称“新教材”）4本教材中的STSE内容;统计分析2016年-2020年新课标全国卷（生物）中STSE试题;通过问卷调查法,调查石河子市部分学生和教师,采用SPSS 23对数据进行处理,了解STSE教育在高中实施现状,提出解决对策及在生物学课堂实施路径。随后,以新版生物学课程标准对STSE教育的要求为设计教学案例的理论依据,以建构主义理论、情景认知和情景学习理论为指导,对一个体现STSE内容的“问题探讨”栏目、一道STSE试题及必修二新教材第5章第3节“人类遗传病”进行了教学设计,并在2个没有显着性差异的高二理科班级进行了为期半学期的对照教学实验,比较实验前后学生的STSE意识、对生物学的学习态度和生物学成绩。经过内容分析发现,STSE教育在新课标中被视作落实生物学学科核心素养的重要路径之一。与旧教材相比,新教材呈现STSE教育的栏目、STSE内容的维度和数量显着增加。而且,在近5年全国卷（生物）中,每年试卷中的STSE试题的分值几乎占试卷总分的20%-50%。可见,STSE教育在高中生物学中具有重要地位。通过问卷调查可知:学生对生物学的兴趣较低、STSE意识处于一般水平,学生的生物成绩、学生的STSE意识、学校STSE教育的实施两两之间正相关。教师对STSE教育的认识处于一般水平,对教材中STSE内容的了解、在教学中STSE教育的实施都处在不确定和基本符合之间,且教师对STSE教育的实施与教师职称高低显着相关,教师对STSE教育的认识与STSE教育的实施呈正相关。针对调查结果,提出三方面建议:教育管理层应编排实施STSE教育的纲领和指南、提供公开面向师生的STSE教育精品微课平台。其次,学校层面要配备STSE教育资源、开展多样的STSE教育活动并加强教师培训。最后,教师要提高STSE教育意识,在生物学教学中有意识地联系生活实践。通过实践研究发现:实施STSE教育虽未能提高实验组学生的生物学成绩（P=0.753>0.05）,但可以提高学生的STSE意识（P=0.019<0.05）、学生学习生物学的态度（P=0.028<0.05）。总之,本研究为2019年出版的高中生物学必修一、必修二模块蕴含的STSE资源的开发提供方式方法,设计了基于STSE教育的教学设计,实践验证了STSE教育在高中生物学课堂教学中的重要性,为STSE教育融入高中生物学课堂提供探讨与借鉴。
刘伟[2]（2020）在《高中英语写作句法教学 ——三维一体纠错法》文中研究说明一般英语写作教学基本上采用“教师安排-学生写作-作文提交-教师纠正”的模式。但是,有些学生很少关注老师的书面反馈,他们反复在写作中犯同样的错误。这引起了许多研究者的关注,因此对英语写作反馈方法的研究很多,但是很多研究往往只关注单一的反馈方法,如早期的教师反馈,伴随过程教学法出现的同伴互评,还有随着对学习者主体地位的关注而兴起的自我评价方式等,或它们中某两种的组合。研究表明每种反馈方式都有其缺陷。然而,结合三种反馈方法的反馈模式的研究相对较少,而且大多集中在大学阶段,中学阶段对这三种方法相结合的实证研究相对较少。因此,本研究基于Schmidt（1990）的“注意假说”（Noticing Hypothesis）和Craik和Lockhart（1972）的“加工水平理论”（Levels of Processing Theory）理论,对普通高中英语写作的反馈方法进行了准实验研究。通过三维反馈方法,即三维一体纠错法,采用教师反馈,同伴反馈和自我评价相结合,并有机地使用它们来学生对英语写作的兴趣及英语写作句法能力。该教学实验的研究对象是重庆市长寿区某中学高中部二年级两个普通班的70名学生。其中一个班级被随机指定为控制类别,该班采用一般的教师反馈方式,即“教师安排-学生写作-作文提交-教师纠正”的作文教学模式。从班级中选出35名学生组成对照组,其余学生仍留在原班级。另一个被指定为实验班,该班采用了将教师反馈,同伴反馈和自我评价相结合的三维反馈方法,即三维一体纠错法。从该班选择35名学生,组成一个实验小组。对照组和实验组的教师,教材和授课时间相同。唯一的区别是,在两个类别中使用了不同的作文反馈方法。实验前后,对两个班级的学生进行了两次英语写作测试。出于客观和公正考虑,作者和学校的另一位英语老师共同承担了评分任务,评分标准基本参照全国英语高考作文评分标准。数据分析主要使用了独立样本t检验,定性分析,百分比分析等方法。通过对比分析教学实验前后的调查问卷、试卷成绩的变化,以及观察分析学生课堂内外表现等方式对两种写作教学法进行全面客观的研究。通过统计分析发现,在实验前,两个班级的英语写作基础测试和问卷调查的结果在统计学上无显着性差异。而在写作教学实验中,尤其是在实验的中后期,实验组学生在英语课堂学习的参与程度,学生作文的字数、句型的多样性和准确性及作文的可读性与对照组相比都有显着的提升,这是一个显着的进步。经过六个教学周的实践,实验班优生、中等生、差生英语写作兴趣和写作能较对照班学生都有不同程度的提高,但其中中等生的进步最明显,优生次之,而差生的进步不太明显。（本研究中的优生、中等生和差生的划分是学生在考试中写作的分数和学习态度为依据的,大致高分段的20%为优生,低分段40%为差生,其余为中等生）本次教学实验表明,三维一体纠错法能有效地提高学生英语写作的积极性,并能切实地促使高中生英语写作能力的提高。本研究发现具有重要意义。在评价领域,强化多元评价的理念,为学生互评和自评提供思想基础,加强学生作文评价批改的培训为学生给予技术支持。在教学领域,实验证明,反复修改有助于改善学生作文的内容细节、篇章结构以及逻辑等。三维一体纠错法可以帮助学生体验写作过程,增强其读者意识,培养其自我反思的能力,发挥他们在写作过程中的主导地位,提高他们作文表达的准确性及流利性。因此,教师必须解放思想,信任学生的能力和意识,调动学习积极性,充分发挥学习积极性,而又不能放弃其领导作用。
徐秋实[3]（2020）在《基于学生核心素养发展的高中物理“电学部分”教材比较研究 ——以新旧人教版为例》文中研究表明围绕着深化课程改革、落实立德树人的目标,2017版《高中物理课程标准》应运而生。依托“课程标准”开发而来的新版物理教材旨在培养学生物理学科的核心素养,兼顾学生的学习需求、适应时代的发展。为了认识新教材、学习新教材、用好新教材。本文采取文献法、比较法、以及归纳法。通过比较人教版新旧版本教材在“电学部分”的编排结构与内容选择的异同,分析并归纳新版如何贯彻落实“核心素养”的目标,新版教材的编写特点以及作为一线教师应该如何利用好新版教材。第一章引言部分:介绍选题背景,选题意义,国内外的研究现状,以及研究的方法、内容和创新之处。第二章是关于2017版与2003版《高中物理课程标准》的对比。通过对课程理念、课程目标、课程结构、评价体系、教材编写建议等多方面的深入对比,把控新旧人教版教材的对比方向和整体差异。第三章是关于新旧版本教材在“电学部分”的编排形式对比。通过对教材的编排结构、栏目设置、插图类型等多方面的深入对比。归纳总结新版教材的编写特点;相比较老版,新版教材在落实“核心素养”观念的发展。第四章是关于新旧版本教材在“电学部分”的内容组织对比。通过对教材知识点的选择、探究过程、教材实验设计、习题编写设计等多方面的深入对比。归纳总结新版教材的编写特点;相比较老版,新版教材在落实“核心素养”观念的发展。第五章是针对对比结果的进一步分析并概括新版教材的编写特点,同时给出教材使用的建议并提供根据新版教材开发而来的教学设计。
张欣宇[4]（2020）在《利用VR促进深度学习的教学模式设计与实验研究 ——以高一化学必修1为例》文中指出随着虚拟现实、人工智能、互联网、大数据、5G等新兴技术的组合创新对社会各个层面的深度渗透,当前教育生态系统将迎来巨大历史性变革。《教育信息化2.0行动计划》的印发与虚拟现实技术自2016年飞速发展与普及,奠定了VR+教育走进高中学校的基础;同时,2017版《普通高中化学课程标准》中对高中化学深度学习提出更高要求。但现阶段VR设备进入高中课堂缺乏相应教学模式与之对应,导致VR真正走入高中课堂难以实现,而传统教学模式下的高中化学课堂缺乏对高中生化学深度学习的全面性促进。文章聚焦高中化学深度学习现状与问题,设计利用VR教学资源的教学模式,以促进高中生化学深度学习。文章从理论和实践相结合的角度出发。首先,通过文本分析法整合和梳理理论与相关文献,从理论层面分析研究重难点;其次,通过访谈法与问卷调查法,从教师与学生两个视角了解目前高中生化学深度学习现状与问题,并以此为基础,结合相关理论,构建利用VR教学资源促进学生深度学习的教学模式理论模型;再次,结合理论模型与学生学习现状设计具有针对性的VR教学模式;最后,通过实验研究法,选择深度学习程度相近两班进行VR教学模式教学实践,通过前后测数据横纵向对比,总结VR教学模式对深度学习的促进效果。经过研究,所设计VR教学模式对促进学生高中化学整体深度学习有显着效果,其中主要表现在:（1）迁移能力增强,其中包括章节间的内部迁移以及现实应用的外部迁移应用能力;（2）知识建构能力增强,促进了学生在头脑中建立清晰知识网络结构的能力;（3）批判思维得到发展,教学中通过协作学习等方法引导学生进行深入思考。
梁永丁[5]（2020）在《民族地区高中生数学表达能力现状调查研究 ——以湖南省大湘西地区为例》文中进行了进一步梳理《普通高中数学课程标准（2017年版）》强调“提升学生核心素养,学会用数学的语言表达世界”,学生应掌握数学地思考和表达数学问题的技能.为了对民族地区高中生数学表达能力有清晰的认识,本研究以编制的调查问卷和测试卷为研究工具,以大湘西地区的四所学校的高中师生为调查对象,拟对高中生数学表达能力的现状、问题和对策给出相应回复,为一线教师在帮助学生提升学生的数学表达能力方面提供一定的参考依据.研究采用问卷调查、课堂观察、访谈法、文本分析等研究方法,了解师生对数学表达能力的认识与掌握情况,整理调查研究相关数据,针对调查所表露的问题,给出教学建议,并建构数学表达教学模式,在高三开展教育实证研究,得出以下相应结论.通过学生的调查和访谈反映出:（1）多数学生能意识到数学表达的重要性,但数学课堂交流表达情况不乐观;（2）学生数学语言理解困难的原因不一,语言转换和组织表达能力不足,数学阅读理解能力欠缺;（3）学生的数学知识点混淆、运算能力弱、表达过程冗长、表达不简明、表达内容不完整、书写不规范等,阻碍数学表达能力的发展;（4）不同学校、地域的学生数学表达能力存在差异;（5）不同性别学生的数学表达能力不存在明显差异;（6）除苗族学生外,不同民族学生的数学表达能力差异性不明显;（7）不同年级学生的数学表达能力表现为相邻两个年级之间的差异性不明显,高三年级与高一年级存在显着差异;（8）民族地区高中生的数学表达能力测试成绩与平时的数学成绩显着正相关.通过对教师的调查、访谈以及课堂教学观察得出:（1）多数教师能意识到学生数学表达能力的重要性,培养过程中限于课时紧,无暇顾及学生的数学表达的情况,且没有一套系统地培养学生的数学表达能力教学方法,指导性不强;（2）教师在课堂上的示范性不强,重视数学表达教学不够,关注学生的表达情况较少,缺乏必要的课堂交流表达;（3）课堂上多数学生表达准确性差异性明显,表达简明性较好,但总体表达不够严谨.根据调查所反映的情况,笔者通过建构数学表达能力教学模式,并以此进行教学实证研究,研究发现:学生数学学习成绩显着提升、后进生得到了较多的关注、数学教学质量得以提高.因此,教师应“巧用启发性提示语,启发学生思考与交流”、“重视在教学中的数学写作活动组织与实施”、“重视学生数学表达能力的培养,积累数学表达经验.”
石磊[6]（2020）在《基于思维导图的高中英语写作教学行动研究》文中研究表明英语写作是外语学习中的一项重要技能,也是语言能力的重要组成部分。学生英语写作能力关系到能否在语言学习中取得成功。然而,传统的写作教学模式使词汇量不足、写作技巧和策略缺乏的学生感到焦虑,缺乏写作信心。托尼·布赞在20世纪60年代提出了思维导图,其目的是将思维过程图式化。思维导图促进创造性思维,并在思维之间建立有意义的联系,这些思维导图的特性都将对英语写作大有裨益。本研究在国内外对思维导图和教学实践研究的基础上,尝试运用行动研究的方法,将思维导图应用于高中英语写作课堂教学培养学生英语写作兴趣和提高写作能力。本行动研究对象共120名,来自笔者任教的安徽省广德XX中学高一年级两个班级的全体学生,两个班分别是高一（9）班和（10）班。历时高一整个学年,分两轮开展行动研究,写作话题为牛津译林出版社1-4模块中每单元的Task内容。本研究采用问卷调查、访谈、写作测试和教学日志四种研究工具收集数据,用SPSS19.0软件分析数据,采用定量和定性分析相结合,以证明研究问题。本研究主要回答以下两个问题:（1）思维导图应用于课堂写作教学之后,是否改变了学生英语写作的态度?（2）思维导图应用于课堂写作教学之后,是否提高了学生的英语写作能力?经过为期一学年的高中英语写作教学行动研究,通过对学生前后问卷调查结果以及前后写作测试结果的对比分析,得出以下结论:（1）思维导图的应用能在一定程度上转变学生写作态度,调动学生写作积极性,降低学生写作焦虑,提高学生写作兴趣。（2）思维导图应用可以提升学生的英语写作能力。学生能够借助思维导图,积累写作素材,拆解并落实写作任务,组织有效的核心信息;学生作文结构更有条理性和逻辑性,写作成绩有了明显提高,学生的整体写作能力得到明显提高。最后,根据研究结果,提出有效利用思维导图改进写作教学的建议;针对本研究的局限性,对今后的研究提出了一些建议。
芦亚楠[7]（2020）在《初中英语教师学科教学知识对比研究 ——以上海S中学和河南W中学为例》文中提出上世纪八十年代以来,越来越多的学者开始对学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,以下简称PCK）展开研究,认为它是教师专业发展的重要组成部分。通过在上海S中学和河南W中学的教育实习,笔者发现这两所学校的英语教师在PCK方面存在差异。鉴于这两所学校英语教师的教学理念和方法在一定程度上分别代表了上海市和河南省初中教师,笔者希望能够通过此对比研究找到上海市和河南省初中英语教师PCK的具体差异及其产生原因,以便了解新课改后这两个地区英语教师专业发展的现状及问题,以期进一步提高这两个地区的英语教学水平。本文主要对以下问题进行研究:1、上海和河南两校初中英语教师PCK有什么差异?具体体现在哪些方面?2、导致上海和河南两校初中英语教师PCK产生差异的原因是什么?3、实现上海和河南初中英语教师PCK发展的有效途径分别是什么?通过问卷调查、课堂观察及半结构化访谈,笔者发现以S中学为代表的上海市初中和以W中学为代表的河南省初中英语教师PCK的差异主要集中在以下五个方面:1、英语学科知识方面,W中学教师英语口语水平整体较低,S中学和W中学英语教师制定教学目标的角度不同。2、英语教学知识方面,W中学的成长型教师在如何对教学内容进行有效设计和运用教学策略方面存在困难。3、在学生知识方面,相比S中学,W中学的英语教师对学习策略理论知识掌握较薄弱。4、在教学情景知识方面,W中学的成长型教师尚需要学习如何维持课堂秩序和调动学生积极性。5、教育发展知识方面,S中学的英语教师总体表现更好。总体而言,S中学和W中学经验型英语教师在学科教学知识方面差距较小;而W中学成长型教师英语学科教学知识较薄弱,需要加强学习。针对这些差异,笔者从国家教育资源配置、学校和教师三个层面分析这两所初中英语教师PCK产生差异的原因,并分别提出改进建议。
张建祥[8]（2020）在《基于混合式学习的小学高年级英语词汇教学研究 ——以淮安市淮阴小学为例》文中认为随着教育信息化2.0的推进,及新版普通高中英语课程标准中对于实施混合式学习研究的要求和建议的提出,在基础教育阶段尝试将混合式学习应用于英语教学的研究有一定的必要性和前瞻性。混合式学习整合了学生网络在线自主学习和传统师生面对面课堂教学的形式,融合了两者的优势。国内外对于混合式学习的研究多集中在职业教育、技能培训及高等教育等领域,在基础教育阶段,尤其在小学英语教学中并不多见。本研究采用调查问卷、对比实验和访谈的研究方法,借助“一起小学”平台,在笔者任教的淮安市淮阴小学五年级两个同质班级中实施对比实验,力图探究三个问题,即:（1）混合式学习对小学高年级学生英语词汇学习兴趣的影响如何?（2）混合式学习对小学高年级学生英语词汇自主学习能力和策略的发展有何影响?（3）混合式学习对小学高年级学生的英语词汇成绩有何影响?研究结果表明:（1）对比实验前,实验班和控制班的学生在学习兴趣上无显着性差异;在对比实验后,实验班的学生学习英语的兴趣有显着性提高。混合式学习可以提升小学高年级的学生词汇学习兴趣。（2）对比实验前,实验班和控制班学生在自主学习能力和学习策略上无显着性差异;在对比实验后,实验班学生的自主学习能力和策略均得到显着性提高。混合式学习对小学高年级学生词汇自主学习能力和策略的发展有促进作用。（3）独立样本t检验显示,实验班和控制班在前测中的词汇测试成绩上不存在显着性差异;在词汇后测中,实验班的笔试、认读和总分成绩均高于控制班的相关成绩,听力测试成绩则显着性优于控制班;配对样本t检验显示,控制班的前测、后测试成绩不存在显着性差异,实验班后测成绩则显着性高于前测。混合式学习有助于提高小学高年级学生英语词汇学习的成绩。有鉴于以上结论,本研究建议小学阶段的一线英语教师应该重视混合式学习的研究和应用探索、加强小学生英语词汇学习兴趣的培养、重视小学生英语词汇自主学习能力和策略的培养和提升,也应该帮助他们养成健康安全用网的好习惯。
李珊[9]（2020）在《初中语文教师对统编教材的适应性研究》文中进行了进一步梳理语文教材作为教学活动的依据与教育教学信源的载体,决定了它在语文教育活动中不可或缺的地位,教师通过教学活动将语文教材所承载的价值意蕴向学生传递与解读,实现教育引导、人才培养的目的。在这个过程中,教师作为国家意志与人才培养的中间者角色,其自身对教材的适应程度贯穿全程并影响着育人效果的实现。统编版语文教材自2012年3月开始启动,历时五年,先后经过14轮评审,广泛征求意见进行修改与试教,最终于2017年秋季在全国范围内投入使用,替换使用长达15年的人教版旧教材。新教材的出现并不是对旧教材的倾覆,但也在原有基础上做出了较大调整,包括编写理念、内容结构、价值表达等多方面的革新,这些变化与调整也给教师带来了极大的机遇与挑战,教师需要在变与不变中寻求适合自己发展的支点。那么在具体的使用过程中,教师对这套新教材的感受如何,是否适应?基于上述分析,本研究以初中语文教师为研究对象,围绕统编教材适应性这一核心主题,探寻初中语文教师对现行统编教材的适应性问题,为完善教材修订、教师专业发展提供参考。全文共由五部分构成:绪论部分主要介绍了本研究开展的缘由,并围绕研究主题进行文献综述,阐述研究价值、思路与方法、研究重点及难点,厘清研究的整体概貌。第二部分通过对新旧初中语文教材的文本分析,从知识系统、选文系统、助读系统及练习系统着手挖掘初中语文统编教材的结构特征及价值表达,为初中语文教师对统编教材适应性研究的维度划分及测量指标的构建奠定基础。第三部分,对初中语文教师对统编教材的使用现状进行调查及数据分析。首先依据新旧初中语文教材的文本分析,在查阅相关资料的基础上开发初中语文教师对统编教材适应性的问卷及访谈提纲。其次,根据调查工具进行实证调查,运用统计分析软件对数据进行分析处理,以透视初中语文教师对统编教材的适应情况。经研究发现:初中语文教师对统编教材适应性总体状况良好,属于中等偏上水平,但仍存在提升空间。初中语文教师对统编教材各维度的适应性由高到低分别为助读系统>知识系统>练习系统>选文系统;不同性别、不同教龄、不同职称、不同培训效果评价、不同评价方式在教师对统编教材适应性上存在显着差异,而不同学历、不同学校类型、不同年级的初中教师对统编教材的适应性差异不显着;通过列联表分析,发现随着教师职称的提高,对学生知识掌握的评价方式更趋多样,更有利于对学生做出全面的评价,学校类型对教学评价方式的选择也有较大影响。第四部分,根据数据分析结论结合访谈资料透析初中语文教师对统编教材适应性的问题表现,并对教材适应困境进行缘由探析,找出影响初中语文教师对统编教材适应性的根本因素,共有三点。一是教师教材理解意识、加工能力及身份认知桎梏,二是教材编制目标要求与教师能力间存在落差,三是教材培训缺乏针对性与评价方式的单一性。第五部分,提出提升初中语文教师对统编教材适应性的策略。基于教师对教材适应困境问题表现及影响因素分析,从教师理解与能力及认知定位、教材编制、培训及评价方式三方面探寻促进初中语文教师对统编教材适应性的策略,以期打破教师教材适应困境,实现统编语文教材与教师教学的应有价值。
邹静华[10]（2020）在《智慧课堂教学互动有效性探究》文中指出智慧课堂在一定程度上弥补了传统课堂的缺陷,也为课堂的创新与变革提供了新的思路。智慧课堂的出现,使得课堂教学互动不再停留于传统、单一的师生之间,其最根本的不同是借助智能化的移动学习工具和信息化支撑平台实现教师与学生的立体化互动交流。教师、学生与技术三者之间的相互作用,共同构成智慧课堂教学环境下的教学交互行为。具有强大的互动交流能力是大数据时代智慧课堂的核心标志,可以说智慧课堂自提出以来便带着促进高效互动的标签,而教学互动又作为促进学生潜在场域知识建构与深度理解的关键,其重要程度显而易见。因此,在智慧课堂高举“高效互动”大旗并将其融入课堂教学时,其实际应用效果究竟如何亟待研究验证与分析。本研究主要运用文献研究法、课堂观察法和内容分析法进行理论阐释和实证总结。理论部分,通过阅读大量文献,明确本研究的目的与意义,梳理国内外相关研究,在多位专家学者研究的基础上,对智慧课堂、教学互动、有效教学互动的概念进行了思考与界定,并对智慧课堂教学互动的基本形式和基本特征进行了阐述。与此同时,在上述理论探讨的前提下,对分析智慧课堂教学互动有效性的具体维度展开了思考与阐述,将其确定在是否建立并达成科学合理的互动目标、是否促进全体学生主动深入互动、是否提升全体学生认知和思维水平以及是否达到人机环境融洽的合理互动四个维度。为全面了解智慧课堂中教学互动的实际情况,实证部分笔者选取S小学教学课例,借助视频分析软件Nvivo 11.0 Plus,依据基于信息技术的互动分析编码系统（ITIAS）对所选课例进行观察、数据采集及节点编码,首先从课堂结构、教学情感氛围等方面整体上了解智慧课堂教学互动的情况,分析发现智慧课堂的互动整体呈现学生主体性高,情感氛围融洽,人机交互高频和课堂利用率高的优势,但也存在技术功能弱化和人知互动浅显的问题。为了弥补“意义单元”的过分切分,笔者立足于建构主义学习理论、SOLO学习结果分类理论,围绕上述四个维度再次对课堂互动内容本身进一步深入分析,得出结论:学习目标基本达成,但设备使用欠缺灵活创新;技术带动高度参与,但学生主动探究机会受限;教学效率有所提升,但学生思维集中停留表面;人机交互环境融洽,但设备硬件问题客观存在。最后,在理论和实证结果的支撑下,本研究围绕智慧课堂教学的展开切实提出了如下提升智慧课堂教学互动有效性的策略建议:在教师方面,建议教师提升技术应用力,促进智慧与教学深度整合;预设互动目标,增加多层次互动环节;丰富线上资源,促进学生与资源碰撞;精设提问内容,增强人际间交流深度。在学生方面,建议学生主体要提升主动探究意识,适应智慧课堂常态化;提高设备操作熟练度,保障教学进程流畅度。最后根据研究的实际进展对论文研究不足进行了反思并提出了进一步的研究展望。
二、课堂教学“5.2.2.1”亮点模式初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、课堂教学“5.2.2.1”亮点模式初探（论文提纲范文）
（1）基于STSE教育理念的高中生物学教学设计的探索 ——以高中生物学教材必修一、二为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究现状 |
| 五、研究对象 |
| 六、研究思路及方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第三章 高中生物学对STSE教育的要求与教材分析 |
| 一、普通高中生物学课程标准对STSE教育的要求 |
| 二、人教版必修一和必修二模块旧、新教材中STSE内容比较研究 |
| 三、2016年-2020年全国卷(生物)STSE试题分析 |
| 第四章 STSE教育在高中生物学教学中的实施现状 |
| 一、调查综述 |
| 二、问卷调查的结果 |
| 三、落实STSE教育的建议 |
| 第五章 STSE教育在高中生物学教学中的实施方式 |
| 一、实施STSE教育的教学原则 |
| 二、STSE教育在高中生物学课堂的实施方式 |
| 第六章 融入STSE教育理念的高中生物学教学设计及实践研究 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验设计 |
| 三、实验结果 |
| 第七章 研究结论及不足 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（2）高中英语写作句法教学 ——三维一体纠错法（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外英语写作教学中的反馈研究 |
| 2.1.1 结果教学法及其反馈研究 |
| 2.1.2 过程教学法及其反馈研究 |
| 2.1.3 自我评价 |
| 2.2 国内英语写作教学中的反馈研究 |
| 2.2.1 中国大学英语写作教学中的反馈研究 |
| 2.2.2 中国高中英语写作教学中的反馈研究 |
| 2.2.3 中国英语写作中的句法教学研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 注意假设 |
| 2.3.2 信息加工水平学说 |
| 2.4 前人研究不足 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 受试 |
| 3.3.2 材料 |
| 3.3.3 程序 |
| 3.4 数据处理方法 |
| 3.4.1 数据收集方法 |
| 3.4.2 数据赋值或评分方法 |
| 3.4.3 数据统计分析方法 |
| 第4章 结果及讨论 |
| 4.1 结果 |
| 4.1.1 教师英语写作教学方法调查结果 |
| 4.1.2 学生作文评改方式调查问卷前测独立样本t检验分析结果 |
| 4.1.3 英语作文前测结果 |
| 4.1.4 英语写作实验教学课堂观察结果 |
| 4.1.5 写作评改方式调查问卷调查后测独立样本t检验分析结果 |
| 4.1.6 英语作文后测结果 |
| 4.1.7 学生对实验教学方法的态度访谈结果 |
| 4.2 讨论 |
| 4.2.1 研究假设的验证情况 |
| 4.2.2 相关的研究结果比较 |
| 4.2.3 结果的效度验证 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.2.1 对教材设计的启示 |
| 5.2.2 对教学方法论的启示 |
| 5.2.3 对教学评价的启示 |
| 5.3 研究局限 |
| 5.4 对后续研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 一般英语写作教学方法调查问卷(教师版) |
| 附录二 一般英语写作教学方法调查问卷(学生版) |
| 附录三 英语作文前测试卷 |
| 附录四 教学实验材料 |
| 附录五 实验班和对照班教案样例 |
| 附录六 英语写作实验教学课堂观察表 |
| 附录七 英语作文后测试卷 |
| 附录八 学生对实验教学方法的态度访谈提纲 |
| 附录九 一般英语写作教学方法问卷调查结果数据(教师版) |
| 附录十 一般英语写作教学方法前测问卷调查结果数据(学生版) |
| 附录十一 一般英语写作教学方法后测问卷调查数据(学生版) |
| 附录十二 实验班和对照班英语作文前后测成绩 |
| 附录十三 实验班和对照班作文前、后测学生习作选录 |
| 附录十四 英语写作实验教学课堂观察结果数据 |
| 附录十五 学生对实验教学方法的态度访谈结果数据 |
| 致谢 |
（3）基于学生核心素养发展的高中物理“电学部分”教材比较研究 ——以新旧人教版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 科学意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外教材变迁 |
| 1.3.2 国外比较研究 |
| 1.3.3 国内教材变迁 |
| 1.3.4 国内比较研究 |
| 1.3.5 已有研究的不足 |
| 1.4 研究方法、研究内容、创新之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 创新之处 |
| 2 2017 版与2003 版《普通高中物理课程标准》对比研究 |
| 2.1 课程性质与理念的对比 |
| 2.2 课程目标的对比 |
| 2.3 课程结构的对比 |
| 2.4 电学部分二级主题的对比 |
| 2.5 学习评价体系的对比 |
| 2.6 教材编写建议的对比 |
| 3 教材编排形式的对比研究 |
| 3.1 教材结构编排的对比 |
| 3.2 栏目设置的对比 |
| 3.3 插图类型的对比 |
| 4 教材内容组织方式的对比研究 |
| 4.1 知识点选择的对比 |
| 4.2 探究过程的对比 |
| 4.2.1 探究设计对比 |
| 4.2.2 问题导入的研究 |
| 4.3 教材实验设计的对比 |
| 4.3.1 实验呈现形式的对比 |
| 4.3.2 实验课的设计对比 |
| 4.4 课后练习设计的思考与对比 |
| 4.4.1 新旧版本习题的区别 |
| 4.4.2 基于核心素养的新版习题设计 |
| 5 总结与使用建议 |
| 5.1 新旧版本教材的对比 |
| 5.1.1 新旧版本课标的对比结果 |
| 5.1.2 新旧版本教材的对比结果 |
| 5.2 教材的编写特点 |
| 5.2.1 突出核心素养的理念,培养全面发展的人才 |
| 5.2.2 优化教科书结构,兼顾差异 |
| 5.2.3 联系实际,突出STSE思想 |
| 5.2.4 关注社会发展、关注我国科技发展 |
| 5.2.5 升核心素养,全面设计练习题 |
| 5.3 新版教材使用与教学设计 |
| 5.3.1 新版教材使用建议 |
| 5.3.2 基于新教材开发教学设计 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（4）利用VR促进深度学习的教学模式设计与实验研究 ——以高一化学必修1为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目标、研究内容及创新点 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 2.理论基础及相关概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 3.文献综述 |
| 3.1 VR教育应用研究现状 |
| 3.2 高中化学深度学习研究现状 |
| 3.3 基于VR资源的高中化学教学模式研究现状 |
| 3.4 国内外研究述评 |
| 4.高中化学必修课深度学习现状调查及模型构建 |
| 4.1 深度学习“教师观” |
| 4.2 深度学习学生观 |
| 4.3 促进学生深度学习的VR教学模式理论模型构建 |
| 4.4 实验研究班级预设 |
| 5.高一年级化学必修课VR教学模式设计与实验研究 |
| 5.1 教学内容的预选 |
| 5.2 VR教学资源的匹配 |
| 5.3 促进学生深度学习的VR教学模式设计—离子反应与海水中的氯元素 |
| 5.4 高中化学必修课VR教学模式实践 |
| 6.总结与展望 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 附录9 |
| 附录10 |
| 附录11 |
| 致谢 |
（5）民族地区高中生数学表达能力现状调查研究 ——以湖南省大湘西地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 选题依据 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课标的修订对数学表达能力提出了更高的要求 |
| 1.1.2 高中生数学表达现状不佳 |
| 1.1.3 研究对象的基本情况 |
| 1.2 研究的主要问题 |
| 1.3 研究的意义及价值 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践价值 |
| 1.4 小结 |
| 第2章 数学表达能力的相关概述 |
| 2.1 文献收集的途径 |
| 2.2 国外数学表达研究综述 |
| 2.3 国内数学表达研究评述 |
| 2.4 核心概念界定 |
| 2.4.1 民族地区 |
| 2.4.2 大湘西地区 |
| 2.4.3 数学表达 |
| 2.4.4 数学表达能力 |
| 2.5 理论基础 |
| 2.5.1 学习金字塔理论 |
| 2.5.2 “三教”教育理念 |
| 2.6 研究框架 |
| 第3章 民族地区高中生数学表达能力现状调查的研究设计 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 研究工具的选取 |
| 3.1.2 研究的思路 |
| 3.1.3 研究的方法 |
| 3.2 研究工具的设计 |
| 3.2.1 学生问卷设计 |
| 3.2.2 教师问卷设计 |
| 3.2.3 课堂观察记录表设计 |
| 3.2.4 文本分析设计 |
| 3.2.5 访谈提纲编制 |
| 3.2.6 试题评分标准 |
| 3.2.7 数据编码及分析 |
| 3.2.8 问卷统计流程 |
| 3.3 调查的基本情况 |
| 3.3.1 预研究基本情况 |
| 3.3.2 学生问卷的效度与信度 |
| 3.3.3 测试卷的难度与区分度 |
| 3.3.4 测试卷的信度与效度 |
| 3.3.5 正式研究基本情况 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 数据分析与调查结果 |
| 4.1 学生问卷调查结果分析 |
| 4.1.1 数学表达意识方面 |
| 4.1.2 数学语言理解方面 |
| 4.1.3 数学语言转换方面 |
| 4.1.4 数学课堂交流表达方面 |
| 4.1.5 数学语言组织表达方面 |
| 4.2 学生测试卷结果分析 |
| 4.2.1 高中生的数学表达能力总体表现及分析 |
| 4.2.2 不同学校学生的数学表达能力表现及差异分析 |
| 4.2.3 不同性别学生的数学表达能力表现及差异分析 |
| 4.2.4 不同民族学生的数学表达能力表现及差异分析 |
| 4.2.5 不同地区学生的数学表达能力表现及差异分析 |
| 4.2.6 不同年级学生的数学表达能力表现及差异分析 |
| 4.2.7 数学表达能力与数学平时成绩之间的关系分析 |
| 4.3 教师问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 教师资源情况分析 |
| 4.3.2 教师的数学教学现状 |
| 4.3.3 学生的数学学习情况 |
| 4.4 课堂观察结果分析 |
| 4.4.1 数学语言表达的准确性 |
| 4.4.2 数学语言表达的严谨性 |
| 4.4.3 数学语言表达的简明性 |
| 4.5 文本分析结果 |
| 4.5.1 因知识点混淆导致表达错误 |
| 4.5.2 因书写不规范导致表达错误 |
| 4.6 访谈记录与分析 |
| 4.6.1 学生访谈记录分析 |
| 4.6.2 教师访谈记录分析 |
| 4.7 教学建议 |
| 4.7.1 巧用启发性提示语,启发学生思考与交流 |
| 4.7.2 重视学生数学写作活动的组织、实施与评价 |
| 4.7.3 引导学生注重数学表达,积累数学表达经验 |
| 4.8 小结 |
| 第5章 基于数学表达能力培养的教学实验研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验准备 |
| 5.1.2 教学模式 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.2.1 注重数学表达教学 |
| 5.2.2 学生课后数学写作 |
| 5.2.3 教师激励评价写作 |
| 5.3 研究结果分析 |
| 5.3.1 学生数学学习成绩显着提升 |
| 5.3.2 后进生得到了较多的关注 |
| 5.3.3 提高了数学教学质量 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在校期间取得的学术成果 |
| 附录 |
| 附录1 :民族地区高中生数学表达能力现状调查问卷及测试卷 |
| 附录2 :民族地区高中教师对高中学生数学表达能力培养的调查问卷 |
| 附录3 :民族地区高中生数学表达能力课堂观察记录表 |
| 附录4 :学生访谈提纲(针对学生回答问题情况进行) |
| 附录5 :教师对数学表达能力认识情况的访谈提纲 |
| 附录6 :学生数学写作典型示例 |
（6）基于思维导图的高中英语写作教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程标准的写作要求 |
| 1.1.2 高中英语写作教学现状及问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念阐述 |
| 2.1.1 思维导图的界定 |
| 2.1.2 思维导图的特征 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 图式理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.3 国内外相关研究 |
| 2.3.1 思维导图在英语学科的行动研究 |
| 2.3.2 思维导图下的高中英语写作研究 |
| 2.3.3 高中英语写作的行动研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 问卷调查 |
| 3.4.2 访谈 |
| 3.4.3 写作测试 |
| 3.4.4 教学日志 |
| 3.5 行动研究方案 |
| 第四章 行动研究实施 |
| 4.1 研究问题的提出 |
| 4.1.1 前测问卷调查 |
| 4.1.2 写作前测 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 第一阶段:利用思维导图绘制提纲 |
| 4.2.2 第二阶段:利用思维导图完成写作 |
| 4.3 中测、中测与前测对比分析和访谈 |
| 4.3.1 中测、中测与前测对比分析 |
| 4.3.2 访谈 |
| 4.3.3 教学日志 |
| 4.4 第二轮行动研究 |
| 4.4.1 第一阶段:注重精选多样性的词汇、短语和句式 |
| 4.4.2 第二阶段:注重修改反馈,点评展示表彰 |
| 4.5 写作后测、后测与前测对比分析和总结 |
| 4.5.1 写作后测、后测与前测对比分析 |
| 4.5.2 后测问卷调查对比分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.3 研究局限 |
| 5.4 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 前调查问卷 |
| 附录二 前测问卷调查数据 |
| 附录三 后调查问卷 |
| 附录四 后测问卷调查数据 |
| 附录五 访谈问题 |
| 附录六 前测作文 |
| 附录七 中测作文 |
| 附录八 后测作文 |
| 附录九 前、中、后写作测试成绩 |
| 附录十 基于思维导图的高中英语写作教学专用纸 |
| 附录十一 学生思维导图范例1 |
| 附录十二 学生思维导图范例2 |
| 附录十三 学生思维导图范例3 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（7）初中英语教师学科教学知识对比研究 ——以上海S中学和河南W中学为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、选题缘由 |
| (一)PCK由“缺失”到“显学” |
| (二)教师接受继续教育的现实需要 |
| (三)新课程改革对初中英语教师的新要求 |
| (四)上海市和河南省初中教育资源现状 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究问题 |
| 五、论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、理论基础 |
| (一)教师知识 |
| (二)教师专业发展 |
| 二、国内外关于学科教学知识的研究 |
| (一)国外关于学科教学知识的研究 |
| (二)国内关于学科教学知识的研究 |
| (三)总结 |
| 三、国内关于英语学科教学知识的研究 |
| (一)EPCK的内涵界定 |
| (二)EPCK的现状研究 |
| (三)总结 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)课堂观察法 |
| (四)访谈法 |
| 第四章 问卷调查表编制和结果分析 |
| 一、问卷调查表的编写 |
| 二、问卷调查表的评价 |
| (一)项目分析 |
| (二)问卷量表的信度分析 |
| (三)问卷量表的效度分析 |
| 三、数据的收集与整理 |
| 四、问卷调查结果分析讨论 |
| (一)S中学和W中学英语教师个人基本信息呈现 |
| (二)S中学和W中学英语教师英语学科知识差异分析 |
| (三)S中学和W中学英语教师英语教学知识差异分析 |
| (四)S中学和W中学英语教师关于学生的知识差异分析 |
| (五)S中学和W中学英语教师教学情景知识差异分析 |
| (六)S中学和W中学英语教师教育发展知识差异分析 |
| 五、问卷调查结果总结讨论 |
| 第五章 课堂观察和访谈内容呈现和分析 |
| 一、S中学英语教师教学呈现和分析 |
| (一)S中学教师背景 |
| (二)Q教师教学剖析 |
| (三)J教师教学剖析 |
| 二、W中学英语教师教学呈现和分析 |
| (一)W中学教师背景 |
| (二)Z老师教学剖析 |
| (三)S老师教学剖析 |
| 三、课堂观察结果对比分析 |
| 四、访谈内容呈现和分析 |
| (一)英语教师的角色和基本素质 |
| (二)学科教学知识的获得途径及遇到的困难 |
| (三)英语学科知识 |
| (四)英语教学知识 |
| (五)关于学生的知识 |
| (六)教学情景知识 |
| (七)教学发展知识 |
| 五、访谈结果总结讨论 |
| 第六章 结论 |
| 一、上海和河南初中英语教师PCK之间的差异 |
| (一)英语学科知识方面的差异 |
| (二)英语教学知识方面的差异 |
| (三)关于学生知识方面的差异 |
| (四)教育情景知识方面的差异 |
| (五)教育发展知识方面的差异 |
| 二、上海和河南初中英语教师PCK差异的原因 |
| (一)地区间教育资源分配不均衡 |
| (二)学校对教师专业发展不够重视 |
| (三)英语教师自身对学科教学知识的学习和重视程度不够 |
| 三、关于提高初中英语教师PCK的建议 |
| (一)对促进上海S中学英语教师PCK发展的建议 |
| (二)促进河南初中英语教师PCK发展建议 |
| 四、研究的创新和局限 |
| 五、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :《初中英语教师学科教学知识问卷调查表》 |
| 附录2 :S中学和W中学教师访谈转写 |
（8）基于混合式学习的小学高年级英语词汇教学研究 ——以淮安市淮阴小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国内外研究综述 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 自主学习理论 |
| 2.3.3 教育传播理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 调查问卷 |
| 3.4.2 词汇测试卷 |
| 3.4.3 访谈提纲 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 实验前调查问卷 |
| 3.5.2 实验前测试 |
| 3.5.3 对比实验 |
| 3.5.4 实验后测试 |
| 3.5.5 实验后调查问卷 |
| 3.5.6 访谈 |
| 3.6 授课教材与在线学习平台 |
| 3.7 混合式学习模式 |
| 3.7.1 混合式学习模式设计 |
| 3.7.2 混合式学习教学设计案例 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 混合式学习对词汇学习兴趣、自主学习策略及能力的影响分析 |
| 4.1.1 实验前调查问卷的结果与分析 |
| 4.1.2 实验后调查问卷的结果与分析 |
| 4.1.3 实验班前、后调查问卷数据对比分析 |
| 4.2 混合式学习对学生词汇成绩的影响分析 |
| 4.2.1 词汇前测的结果与分析 |
| 4.2.2 词汇后测的结果与分析 |
| 4.2.3 控制班词汇前测、后测的数据对比分析 |
| 4.2.4 实验班词汇前测、后测的数据对比分析 |
| 4.2.5 实验班和控制班词汇前测、后测成绩数据变化幅度对比分析 |
| 4.3 访谈的结果与分析 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究启示与建议 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（9）初中语文教师对统编教材的适应性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.语文教材的推陈出新彰显时代新要求 |
| 2.新教材的推行给教师带来机遇与挑战 |
| 3.统编教材的研究缺乏基于教师适应的视角 |
| (二)选题价值 |
| 1.理论价值 |
| 2.实践价值 |
| (三)研究现状及述评 |
| 1.统编教材文献研究梳理 |
| 2.关于教师适应性的研究 |
| 3.教材适应性研究 |
| 4.已有文献述评 |
| (四)相关概念梳理及核心概念界定 |
| 1.“统编本”教材 |
| 2.适应 |
| 3.适应性 |
| 4.初中语文教师对统编教材的适应性 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (六)研究的重难点 |
| 一、初中语文统编教材的结构特征及价值表达 |
| (一)初中语文统编教材的知识结构系统及价值表达 |
| 1.工具性 |
| 2.人文性 |
| 3.科学性 |
| (二)初中语文统编教材的选文结构系统及价值表达 |
| 1.选文数量的变动 |
| 2.选文篇目的变动 |
| 3.选文编排体系的变动 |
| 4.初中语文统编教材选文系统的价值表达 |
| (三)初中语文统编教材的助读结构系统及价值表达 |
| 1.人文化的提示补充 |
| 2.精心安排的图形设计 |
| 3.实用化的注释及排版 |
| 4.初中语文统编教材助读系统的价值表达 |
| (四)初中语文统编教材的练习结构系统及价值表达 |
| 1.初中语文统编教材练习系统的板块设置 |
| 2.初中语文统编教材练习系统的价值表达 |
| 二、初中语文教师统编教材使用现状调查 |
| (一)调查对象的选取 |
| 1.问卷调查对象 |
| 2.访谈对象 |
| (二)调查工具的设计 |
| 1.问卷的设计 |
| 2.问卷的结构与内容 |
| 3.问卷的信效度检验 |
| 4.访谈工具的设计与开发 |
| (三)数据与分析 |
| 1.初中语文教师对统编教材适应性的总体表现 |
| 2.初中语文教师对统编教材适应性的差异性特征 |
| 3.列联表分析 |
| 4.初中语文教师对统编教材适应性调查的基本结论 |
| 三、初中语文教师对统编教材适应性的问题表现及原因分析 |
| (一)初中语文教师对统编教材适应性的问题表现 |
| 1.教师教材理解缺乏对国家意志及学习深度的追问 |
| 2.教师教材加工缺乏能动性与创造性 |
| 3.教师教材目标落实的盲目性与随意性 |
| (二)初中语文教师对统编教材适应困境的缘由探析 |
| 1.教师教材理解意识、加工能力及身份认知桎梏 |
| 2.教材编制目标要求与教师能力存在落差 |
| 3.教材培训缺乏针对性与评价方式的单一性 |
| 四、初中语文教师对统编教材适应性的提升策略 |
| (一)教师破旧观、提本领、正定位 |
| 1.树立正确教材观,“教教材”向“用教材教”转变 |
| 2.加强培训,教研共同体提升教师教材加工能力 |
| 3.教师转变心态,实现自我发展与新教材的统一 |
| (二)教材编制具化目标,配套用书注重诉求 |
| (三)加强教师培训参与,构建教材评价体系 |
| 1.教材培训立足实践,教师参与提升 |
| 2.改进评价方式,建立新教材评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）智慧课堂教学互动有效性探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究方法 |
| 二、智慧课堂教学互动概述 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)智慧课堂教学互动基本形式 |
| (三)智慧课堂教学互动基本特征 |
| 三、智慧课堂教学互动有效性探讨 |
| (一)研究理论基础 |
| (二)智慧课堂教学互动有效性维度探讨 |
| 四、智慧课堂教学互动整体分析 |
| (一)研究工具选择 |
| (二)研究课例选取 |
| (三)课例编码分析 |
| (四)智慧课堂教学互动整体认知 |
| 五、智慧课堂教学互动质性分析 |
| (一)智慧课堂教学互动课例分析过程 |
| (二)智慧课堂教学互动课例分析结果 |
| 六、策略与反思 |
| (一)智慧课堂教学互动有效性提升策略建议 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
四、课堂教学“5.2.2.1”亮点模式初探（论文参考文献）
- [1]基于STSE教育理念的高中生物学教学设计的探索 ——以高中生物学教材必修一、二为例[D]. 王洁. 石河子大学, 2021(02)
- [2]高中英语写作句法教学 ——三维一体纠错法[D]. 刘伟. 西南大学, 2020(05)
- [3]基于学生核心素养发展的高中物理“电学部分”教材比较研究 ——以新旧人教版为例[D]. 徐秋实. 江西师范大学, 2020(01)
- [4]利用VR促进深度学习的教学模式设计与实验研究 ——以高一化学必修1为例[D]. 张欣宇. 贵州师范大学, 2020(06)
- [5]民族地区高中生数学表达能力现状调查研究 ——以湖南省大湘西地区为例[D]. 梁永丁. 吉首大学, 2020(02)
- [6]基于思维导图的高中英语写作教学行动研究[D]. 石磊. 淮北师范大学, 2020(12)
- [7]初中英语教师学科教学知识对比研究 ——以上海S中学和河南W中学为例[D]. 芦亚楠. 上海外国语大学, 2020(01)
- [8]基于混合式学习的小学高年级英语词汇教学研究 ——以淮安市淮阴小学为例[D]. 张建祥. 淮北师范大学, 2020(12)
- [9]初中语文教师对统编教材的适应性研究[D]. 李珊. 西南大学, 2020(01)
- [10]智慧课堂教学互动有效性探究[D]. 邹静华. 西南大学, 2020(01)