王新民山东省阳信县流坡坞镇曹集学校251800
自推行新课程改革以来，《新课程标准》对我们提出了更高的要求，但提高教学质量是永远不变的目标。提高教学质量的主要途径在课堂，高效的课堂不仅可以提高教学质量，还可以优化学生的学习方式，养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。
然而，当我们进行课后反思的时候，总感觉有一些遗憾和不足。中学英语课堂的低效问题已经凸显出来，这也引起了广大教师及教育科研人员的关注及思考。下面笔者结合自己多年的教学经验，谈一谈自己的拙见：
一、造成课堂效率低下的原因
首先，英语教师教育教学观念落后。虽然新课改已实施多年，上级教育部门倡导的新理念也得到了不少年轻教师的贯彻与执行，然而“春风不度玉门关”，一些农村偏远地区的教师仍然固步自封甚至闭门造车，拿自己多年来应试教育下的教学方法当经验，无视“教师为主导，学生为主体”的新理念，仍然是“我讲你听，我写你记”的传统做法，结果是学生越来越没兴趣，费时劳神，效率低下。
其次，教师自身知识和能力滞后。有些英语教师的英语发音、听说能力等都很有限,为了方便，上英语课都用汉语进行教学，不少农村英语教师无法用流利的英语从容组织英语课堂交流活动,这就容易导致学生出现"哑巴英语"现象;还有一些教师缺乏必要的示范技能,无法利用简笔画、英文歌曲等资源提高学生的学习兴趣。
再次，农村中学的学生英语学习起步晚，学生的英语水平参差不齐，基础不好。作为初一的英语教师，必须充分了解学生的学习状况，首先要做好小学到初一的英语学科的衔接与过渡教学，了解学生学过什么、现在要学什么、怎么学习等问题。衔接过渡的工作作好了，才能顺利地进行以后的教学工作。
二、几点对策及建议
1.转变课堂教学观念，构建高效英语课堂。首先要确立和增强学生是“主体”而教师是“主导”的观念。在教学过程中，教师应发挥其主导作用，要把学生当作中心，引导学生发挥主体作用，并采取多种形式调动学生积极地参与课堂活动，从而改善师生关系。要关注学生学习的情感，为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围。只有这样，学生才能成为有自觉能动性的人，教师才能发现学生的潜能和主动精神，为学生的心理和智力发展创造良性空间。基于此，我们的课堂应注入更多的民主气氛，创设一个民主、宽松、开放的活动空间，从而激发学生创新的热情和能力，提高教学成绩，使学生在英语课堂上体验成功与快乐。
2.科学利用导学案，提高课堂效率。要提前让学生对新知识做一下预习，学案是最好的载体。学案应包括学生学习的主要内容及重点、难点，让学生通过预习解决疑难问题。学案分学生能自己学会并掌握的内容和需教师点拨的内容两大部分。学生能自己领会的，让其自己学习并掌握，让学生学会自主学习，学会自主探索、动脑思考；学生通过自学无法解决的问题，就是需要教师重点讲授的问题。
3.教师导入生动有趣，学生轻松进入课堂。一个形式活泼、趣味性强的导入，不仅能够大面积地调动、激发学生的参与意识，而且能激发学生的思维。下面介绍我在教学中常使用的两种导入方式：
（1）自编短剧，调动学习积极性。学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后会开口说英语，为此，我会不惜花费时间让学生到台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：让学生按座次同桌轮流登台表演，或者他们再邀请别的三两个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧。剧情可依照已学过的课文的内容，也可自己创设情境，但是台词必须运用已学过的句型。之所以这样做，是为了复习旧知识，而这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。
（2）课前五分钟演讲。每次课前请一位学生背诵一篇文章（可以讲一个故事、笑话等），要求声音响亮、发音准确、语速适中，力求使大家都能够理解。然后让他提几个和文章有关的问题，提问下面的学生。最后教师做简要的总结，可进一步扩展话题，也可鼓励表扬某些学生，或者针对文章内容教给学生一些课外知识。这样不仅锻炼了学生的英语听力和口语，而且提高了学生的心理素质，在很大程度上也激发了学生学习英语的兴趣。在该环节教师应在聆听该同学演讲的同时兼顾下面的学生，多用眼神和他们交流，增强学生对教师的信任感，使其意识到教师在关注着自己，从而全神贯注地听讲；还能使教师及时获得反馈信息，验证教学效果，以便采取相应措施。
4.实施分组教学，提高教学效率。学生活动的主角不是老师，而是学生，要给他们自由表达的空间，教师只是活动的引导者和提炼者。课堂管理应该采取积极有效的课堂教学方式，这样才能使课堂教学达到应有的教学效果。在教学中，我一改过去传统的教师讲授、学生被动接受的方式，尝试着运用小组活动参与教学的方式。这样既有助于课堂的有效管理，也有利于学习兴趣和学业成绩的提高。
5.课后及时复习，总结教学经验。具体课堂中，我们讲了，但学生不一定听了；学生听了，也未必掌握了。所以一堂课上完了，但是工作还没有结束，我往往及时进行反思，首先就是回忆学生的课堂反应，通过批改作业来了解学生是否真正掌握了；再就是自己对课堂作出客观公正的评价，找出不足，查缺补漏，以便更好地改进课堂教学模式，提高课堂教学的有效性。