导读:本文包含了地理课堂师生互动论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:师生互动,高中地理,课堂教学,策略
地理课堂师生互动论文文献综述
刘文杰[1]（2019）在《谈高中地理课堂师生互动有效性的实现策略》一文中研究指出作为一种新型教学方式,师生互动不仅能够调节课堂教学气氛,激发学生的学习积极性,提升课堂教学效率,同时也有助于素质教育的贯彻和落实,对教学改革的实施具有积极的推进作用。将互动教学与高中地理课堂教学相结合,有助于学生在学习过程中更好地发现、探究以及解决问题,进而激发学生的学习热情,提升学生的自主学习能力,实现学生综合素质与综合能力的全面发展。(本文来源于《学周刊》期刊2019年13期）
黄志强[2]（2019）在《探究高中地理课堂师生互动有效性的实现策略》一文中研究指出地理课堂最为重要的就是教师对于地形图的利用,只要地形图的记忆方法是正确的,那么学生学习地理就会更加容易一些。但是由于高中课堂的特殊性,很多教师往往忽略掉这一点,只是一味的将课本知识灌输给学生,很难让学生进行理解式记忆,大多数同学只会死记硬背,对于地形图掌握不了。因此,很多学生都认为地理是一门难学的科目,但其实只要掌握了一定的方法,学习地理也并不是很难。(本文来源于《读写算》期刊2019年08期）
徐韩宾[3]（2018）在《高中地理课堂中的师生互动策略》一文中研究指出深度汇谈、对话、组织学习是人类发现问题、解决问题的基本方式。因为人的发展只有在人的各种关系和活动的交互作用中才能实现。皮亚杰的认知发展论对于个人建构特别强调个体的知识建构活动,而个体的知识建构是通过大量心智的辩证的交互的立场来建构知识的,按照维果茨基的"最近发展区理论(ZPD)",学习者的问题解决能力,不仅在作为成年人的教师和一定的专家指导下,而且在有更高能力的伙伴存在的场合,能够提升到更高的发展水准。学习是群(本文来源于《青少年日记(教育教学研究)》期刊2018年10期）
袁方,余巧,王年芳[4]（2018）在《浅谈高中地理课堂师生互动有效性的实现策略》一文中研究指出师生课堂教学互动是影响学生的学习成绩与教师的专业化发展的重要因素。随着地理课程改革的深化,高中地理课堂师生互动已经取得极大改善,然而在深化改革过程中仍然存在着许多问题。文章以四川省邛崃市高埂中学高一年级师生为研究对象,运用观察法、实例分析、文献法,发现在高中地理课堂教学中师生有效互动存在的问题,提出有效互动的具体实施的方法策略,以期通过这些策略和建议解决问题,更好地推进中学地理教学改革。(本文来源于《教师》期刊2018年22期）
黄涛燕[5]（2018）在《高中地理翻转课堂与传统课堂师生互动分析》一文中研究指出翻转课堂是21世纪初新兴起来的课堂模式,它使得教师课堂上不再花大量的时间完成新课的讲授,而注重师生共同深化探讨和解决与生活实际息息相关的问题。相较于传统课堂,翻转课堂使得教师与学生之间的角色发生了改变,其师生互动又发生了怎样的改变,是本文要探究的问题之一。本文以FIAS为分析工具,原FIAS中对课堂中的师生互动类型进行了10项编码,本文综合研究的目标和课堂观察的结果,对FIAS编码表进行了一定的修改,改变后的编码表增加了4项编码内容,在对课堂编码的操作方式上与原表相同。除了量化的分析方法外,还结合了访谈和课堂观察等方法,以期对课堂师生互动进行更全面的分析。对“昼夜交替和时差”“热力环流”“气压带和风带的形成”分别以翻转课堂和传统课堂模式进行教学,采用中学录课平台进行录课,以录制的教学视频为研究对象,对其进行编码,形成分析矩阵,再从课堂结构分析、课堂控制分析、教师提问结构分析、学生语言结构分析以及矩阵分析等方面对叁组课堂中的师生互动特点进行归纳。通过对3组课堂师生互动进行分析,得出两种课堂师生互动特点如下:(1)从课堂行为特点来说,翻转课堂注重学生为主体,传统课堂强调教师主导,但是翻转课堂中学生表现出两极分化的特点;(2)从课堂控制特点来说,翻转课堂教师的间接影响较传统课堂更加明显;(3)从教师的提问结构特点来说,翻转课堂中教师提问的类型更加开放,传统课堂教师提封闭性问题占比重较大。(4)从学生语言结构特点来说,翻转课堂中学生倾向于主动提问或回答,传统课堂中学生回答问题更加被动,主要由教师点名回答。通过归纳总结两种课堂模式师生互动特点,笔者提出了高中地理课堂中良性师生互动构建策略:(1)以学生为主体,关注不同层次学生发展;(2)重视教师间接影响;(3)设计的问题具有启发意义。以该策略为指导,笔者设计了实践课堂,并进行亲身实践,用FIAS对其进行编码和计算,与前3组实验数据进行对比,数据表明实践案例基本达到了预期目标,较好地实现了高中地理课堂中的良性师生互动,于今后高中地理教学具有一定的理论意义和实践意义。(本文来源于《江西师范大学》期刊2018-06-01）
沈洁[6]（2018）在《高中地理课堂师生互动有效性探讨》一文中研究指出通过师生互动,学生可以在课堂上获得知识、锻炼能力,教师可以提高自身的教学水平、增长技能,最终可以提高学生的学习成绩和教师的教学质量,实现活力课堂。提高高中地理课堂师生互动有效性的策略有:把握地理学科特色;加强高中地理教师培训,提升教师的地理素养;促进高中生地理素质和能力发展,凸显学生的主体地位。(本文来源于《中学教学参考》期刊2018年13期）
黄涛燕,刘春燕,李娟[7]（2018）在《基于FIAS的翻转式与传统地理课堂师生互动分析》一文中研究指出本文以改进的FIAS为分析工具,以录制的《昼夜交替与时差》翻转课堂与传统课堂教学视频为研究对象,对翻转式与传统地理课堂师生互动进行了对比分析。结果发现:传统课堂倾向以教师为主导,有利于帮助学生高效地构建地理知识框架,但在学生的能力培养上还存在欠缺;翻转课堂强调学生的主体地位,鼓励学生自主探究学习,但容易导致学生学习效果出现两极分化。(本文来源于《地理教学》期刊2018年08期）
陈亚丽[8]（2018）在《初中地理成熟型教师与新手型教师课堂师生互动比较研究》一文中研究指出师生互动既是课堂教学的重要环节,也是师生共同成长的关键之一。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展。”实践表明,教师的知识储备、教学经验、学生观等深刻影响着学生的学习质量和效果,成熟型教师和新手型教师在课堂师生互动方面存在着显着差异。因此,本研究以课堂师生互动为切入点,选取叁对有代表性的教师,观察记录其上课过程,分析两类教师的课堂互动差异及原因,提出提升教师课堂互动效果的措施,以便更好地促进教师专业发展。论文共分为五章。第一章:绪论。主要阐述论文的选题缘由、研究意义、研究内容、研究对象、研究方法、研究思路以及研究工具的开发等。第二章:文献综述。通过文献分析,梳理前人有关师生互动的研究方向、研究内容、研究成果等,确定本研究的重点难点和要解决的关键问题等,包括相关概念界定、师生互动研究、教师成长研究等。第叁章:两类教师课堂师生互动比较研究。主要从课堂师生互动方式、课堂互动语言、课堂互动技能、学生参与度以及课堂互动模式等维度对两类教师课堂师生互动进行比较研究,探讨成熟型教师与新手型教师在课堂师生互动方面的表现与效果。第四章:课堂师生互动差异原因及对策分析。根据两类教师在课堂师生互动方面存在的差异,分别从教师的教学观念、教学经验、知识储备、教学反思、期望效应、学生观及教育机智等方面分析存在差异的原因,并提出相应的对策。第五章:结论与建议。总结研究的主要结论,提出相关建议,指出研究不足之处。(本文来源于《信阳师范学院》期刊2018-04-01）
孟繁正[9]（2017）在《高中地理课堂师生互动的有效观评研究》一文中研究指出观评课活动可以用于研究分析总结课堂教学问题,能够起到促进教师发展的积极作用。把观评活动应用于高中地理互动课堂教学的研究,可以提高互动教学的价值,减少无效的互动行为,从而促进高中地理课堂互动教学质量的不断提高,满足高中学生高效学习地理知识的需求。(本文来源于《考试周刊》期刊2017年65期）
余凤梅,陈实[10]（2017）在《StarC云端一体化环境下地理课堂师生互动行为分析——以苏州市部分中学地理教学为例》一文中研究指出StarC云端一体化学习平台是华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心自主创新研发的现代教学信息平台,其运用于地理课堂教学已经逐渐成熟,对其课堂教学的分析有利于获取一手的教学反馈资料。本研究以StarC平台推进范围较为广泛,使用时间比较长的苏州市为例,采用了ITIAS语言互动分析系统,对StarC环境下课堂互动行为的类型、频次等,进行统计、归类和比率分析,根据数据分析结果得出相关结论。(本文来源于《教育研究与实验》期刊2017年03期）
地理课堂师生互动论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
地理课堂最为重要的就是教师对于地形图的利用,只要地形图的记忆方法是正确的,那么学生学习地理就会更加容易一些。但是由于高中课堂的特殊性,很多教师往往忽略掉这一点,只是一味的将课本知识灌输给学生,很难让学生进行理解式记忆,大多数同学只会死记硬背,对于地形图掌握不了。因此,很多学生都认为地理是一门难学的科目,但其实只要掌握了一定的方法,学习地理也并不是很难。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
地理课堂师生互动论文参考文献
[1].刘文杰.谈高中地理课堂师生互动有效性的实现策略[J].学周刊.2019
[2].黄志强.探究高中地理课堂师生互动有效性的实现策略[J].读写算.2019
[3].徐韩宾.高中地理课堂中的师生互动策略[J].青少年日记(教育教学研究).2018
[4].袁方,余巧,王年芳.浅谈高中地理课堂师生互动有效性的实现策略[J].教师.2018
[5].黄涛燕.高中地理翻转课堂与传统课堂师生互动分析[D].江西师范大学.2018
[6].沈洁.高中地理课堂师生互动有效性探讨[J].中学教学参考.2018
[7].黄涛燕,刘春燕,李娟.基于FIAS的翻转式与传统地理课堂师生互动分析[J].地理教学.2018
[8].陈亚丽.初中地理成熟型教师与新手型教师课堂师生互动比较研究[D].信阳师范学院.2018
[9].孟繁正.高中地理课堂师生互动的有效观评研究[J].考试周刊.2017
[10].余凤梅,陈实.StarC云端一体化环境下地理课堂师生互动行为分析——以苏州市部分中学地理教学为例[J].教育研究与实验.2017