王玲吉林省公主岭市二十家子镇中心小学校136109
摘要：小学英语是小学课程中的重要内容。随着社会的不断发展，我国的教育事业也在发展壮大，提高小学英语教学的方法成为了人们主要研究的课题。本文通过对我校小学英语教学的几个重要方面进行讲述，以提高小学英语教学的有效性，从而培养学生的英语学习兴趣，提高英语运用能力。
关键词：小学英语学习兴趣运用能力
随着新课程改革的发展，小学英语教学的方法也随之有了很大的改善，英语这门语言受到越来越多人的关注，所以小学英语的教学对学生的学习起着重要的作用。兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。教师在英语教学中只有先激起学生的兴趣,才能让学生乐学、好学。教师应努力提高教学技能,采用一些新的教学方法和手段,将教学内容化静为动、化难为易、化劳为逸,以激发学生兴趣。如在句子教学中,可采用简笔画、图表、幻灯等直观手段来创设情景,以较好的演示效果帮助学生理解,调动学生的积极性,扩大活动面。
一、对小学英语教学现状的分析
1.思维方式。小学生的思维从以具体形象思维为主逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接以感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。他们喜欢比较新奇的东西，有强烈的愿望去亲身体验和尝试。
2.注意力、记忆方面。小学生擅长短时记忆，对很多知识点他们即使没有完全理解也能很准确地记住。这一点对学习语言来讲是很有益的，孩子们记忆单词的速度往往很快，尤其是一些比较形象的关于动物、五官之类的词。
3.心理特点。小学生好奇心强，勇于尝试新鲜事物，他们喜欢表现自己，一旦小有成就想让老师、小伙伴们知道。小学生做事的时候没有明确的目标或目的，而仅仅是在某种心态的推动下进行的。他们的学习与同伴、与教师有着重要的联系。
4.智力因素。小学生已经有了一定的生活经验，有他们自己的认识世界的方法，喜欢以他们自己的方式理解周围的人和事。他们已经学会了自己的母语，但是还缺乏对母语的深层次的认识。
二、小学英语教学方法
1.教师要善于运用肢体语言进行英语教学。在小学英语教学中，教师适当运用得体的体态语言，有助于提高教学效率。（1）肢体语言运用要恰当准确。否则，不仅起不到应有的作用，反而影响教育教学效果的实现；（2）肢体语言运用要自然流畅。在教学中，教师的体态语言要和自己的内心活动相一致，做到亲切自然，庄重大方，真正体现教育者真实、美好的形象；（3）肢体语言运用要协调，注重整体配合。①教师所用的体态语言要与教学内容协调配合。通过体态语言的运用，真正做到辅助、强化教学内容，提升教学效果；②有声语言和无声体态语言之间要协调配合，使二者相辅相成。
2.要善于使用图文合并的授课方式，激发学生的兴趣。图文合并是小学英语课程的一项重要教学要求。尤其是在缺乏自然的语言学习环境的情况下，为给学生创造更多接近原汁原味、地道的学习语言的机会，应该充分地利用多媒体设备图文并茂地向学生展示，在外语课上再现生活情景，使学生边听、边看，生动活泼地学习外语，激发和保持学生的学习积极性。学生的思维是以具体形象思维为主要形式，教学中的图示可以使抽象的词汇形象化、具体化，加深学生对其的影响和记忆，能很好地增强教学效果。
3.组织有趣的课外英语活动，让学生亲身体验。小学的英语教学应很好地把课内教学和课外活动结合起来。良好的课外英语拓展给学生英语学习提供了无穷的动力，为教师下一轮的英语教学预设给予了极大的帮助，这无疑是一个良好的循环。小学英语课外活动的形式是多种多样的，教师可根据学生的不同年龄、性格、兴趣和特长，采取不同的活动形式。（1）开展各种英语竞赛活动，针对低、中、高年级学生，确定不同的活动主题，这样，同学们都有表现自我、在活动中交流、在活动中提高的机会；（2）开展英语沙龙活动，给学生提供一个展示自己的平台，每一次活动都可以成立专门的学生智囊团，由智囊团承担确立主题、写主持台词、出宣传海报等一系列的工作，活动成员表演他们喜爱的节目，从中体验成功，感受语言的魅力。
4.改变传统的教学观念。教师在思想上要改变旧的传统观念，对待后进生要真诚地爱护，尊重他们的人格。在作业批改中，教师应注意发掘后进生的优点和成功之处，做对了进行表扬，做错了进行鼓励。在测试中，试题的选择也应考虑到后进生，让他们也品尝胜利的喜悦，从而树立学好英语的自信心。在此基础之上帮助后进生改进学习方法。此外，还应指导学生开展课外阅读，学会查字典，积极练习口语会话等。其中口语的训练尤为重要。教师还应指导学生利用录音机和录音磁带，多听美、英原声以及其他英语教师的发音，也要让学生注意听同班学生的发音，以提高辨音能力。
英语教学中要以培养学生学习兴趣为主，但也不应该忽视复习。复习这个环节在学生学习中起着至关重要的作用。在语言学习过程中，任何人都不能一次性地、成功地掌握学过的所有内容。即使经过强化训练、系统讲解甚至经过交流活动的使用过程，学生仍有可能再犯一些语言错误，这不可避免地决定了复习的必要性。对于以前学过的语言项目，学生理解和运用的程度也不尽相同，这就需要教师重新进行补救性教学。