湖北十堰竹山一中吴云
一、语文教师备课备到什么程度为好
现在一般认为好的备课应当具备：备教材、备教法、备学生。新课标要求备课要体现三维目标，即“知识目标”“能力目标”“德育目标”，有的还有“审美目标”“创新目标”等。学校要求要把上课的所有过程都有反应纸质教案上，并以此标准来评定教案的优劣。教案检查的项目如下：教学目标或教学要求有无按课次或节数写出；教案有无分课时写出；有无注明教学难点和重点；有无写明教学方法；有无教学过程，且文字有一定篇幅；有无作业布置；有无写明教学准备；有无写明学法指导或学情分析；书写是否工整（文字整齐，间距合理，作图认真）；有无板书设计；有无教学反思或课后小结。
从根本上说，作为教师，写教案是不可或缺的，教案是教师上课前的较成熟的思路体现,是经过了思考和修改后的教学思路,是思想的结果。它是干教师这行当的过硬功。尤其是刚参加工作的青年教师，更是有认真书写、反复修改教案的必要。至于说到教案的模式，那实在是不必苛求的。只要你备课时下到了功夫，形式又算得了什么呢？鄙人认为：写教案不要拘于形式，为条条框框所束缚。可以写在一张纸上，也可以批注在书页上面；可以只写教学思路，也可以写教学心得；可以写详案，也可大致勾勒。这样，教案才会成为自己的“杰作”（最起码也是令自己得意的‘涂鸦之作”）才会使教案的作用发挥的淋漓尽致，才会真正提高教师的业务水平。
教材、教法是实实在在的，可以落实到纸上；学生这一要素有点虚，但也要提及。问题是，现在课堂上，学生往往不顺着教师设定的思路走，“旁枝斜出”的现象比较严重，怎么办？是把学生往设定的轨道上赶，还是顺着学生提出的新的价值取向，大大方方地掘进呢？笔者在执教现代诗歌《天狗》。上课中，有学生忽然问“‘我把月来吞了，我把日来吞了，我把一切的星球来吞了，我把宇宙来吞了’，诗人把连宇宙都吞了，那么“我”又在哪里？“我”是谁？我来自何方又飘向哪里？”教师里一下子嘈杂起来，“这个问题提得多好啊！”我顺势说，“同学们还有那些疑问，大胆提出来。”刚说罢，一学生立马站起来说“我不喜欢诗中的‘我剥我的皮，我食我的肉，我吸我的血，我啮我的心肝’这几句写得太恣肆狂放了，我很不喜欢这种自残的行为。”这节课我把教案全然抛掷在教课桌一旁，让学生谈对这首诗的看法，谈自己读出的内容，在学生探讨合作的过程中把前两个问题也解答了，连很少发言的薛勇多次提出问题，课堂异常活跃，掌声不断，精彩纷呈。有时教学就是即席创作，教师只有从学生的内在求知需求出发，而不是从僵死的目标出发，才能获得最大的解放——精神的解放。
二、教学手段过“死”
这里主要指语文教师运用现代化教学手段过于单一、呆板的现象。新课改来了，学校应势在各班各教室设备先进齐全的多媒体，教导处下达通知要求新课改的教师人人提着“本本”运用多媒体课件上课，并展开多媒体教学大比武。这无疑丰富了语文教学的手段，激发了学生学习语文的兴趣。但使用多媒体也要适度，何时用？根据文本的内容而定。笔者听过许多多媒体课，大多都是一个模式：字词解释、作者简介、背景介绍、问题解释、段落分析、中心提炼、写作特色归纳，分明就是照搬了以前语文课那一套陈腐的程式，只不过用现代技术加以包装罢了。况且，多媒体课传达信息的速度快，许多学生只是走马观花，匆匆一瞥。教师在课堂上则成了电脑操作员。这样，语文课堂上的师生对话被“机”生对话所代替。
缺少真正师生对话的课堂就不能称之为真正的现代语文教学课堂。灵活运用多媒体技术一定要突出实效性，而不是“为媒体而媒体”，甚至让媒体牵引着上课。
三、教学气氛过“闹”
课堂教学气氛“沉闷”，历来被人们口诛笔伐，再加上新课标学生在课堂上分工、合作、探讨，学会自主学习，于是矫枉过正，当前许多语文课堂可谓热闹非凡，笑声不断，气氛异常“活跃”。这样的案例俯仰皆是。笔者就听了一堂“热闹”的课，此教师主教《林黛玉进贾府》，学生哈哈大笑数次。这位教师在讲“宝黛初会”这个场面时，问同学中有没有会唱越剧的？果真有一个学生站起来唱了，课堂上一阵大笑。后来又问：“宝玉是个什么人物？”学生发表意见后，教师强调，宝玉是个“情种”，学生又笑。老师接着问：“黛玉是一个什么人物？”学生猜了半天，老师说：“也是一个‘情种’。”学生再笑。老师又问：“你们想想，这两个‘情种’要是碰到一起，眼神儿会是什么样的？”学生再次大笑。
这不能不说是语文教学的一种悲哀。
四、讲，就一定不好吗
语文课堂的“满堂灌”，是诸学科中受人非议最多的。从现代教育论的角度看，不讲或少讲，确实利于学生自主探索、发现和解决问题。然而，任何事情都有两面性。我们听课、听报告，真正心仪的，还是那些能说、会说、一语破的的能给人以巨大启迪的教师。善说，是一个人全部才华和智慧的最佳外在表现。教师不能说，或者智慧对学生说“好、好”的肤浅引导，是当前语文教师无能或低幼化思维的集中反映。
教学，能不能给学生提供一个充分的背景和广阔的想象空间，这问题看似简单，其实远没那么容易解决。解读同一篇课文，教师和学生的区别有时就在，谁更交接文本的背景而已。