王春艳
摘要：讨论式教学作为一种教学方式，是对传统教学组织形式的一种重要补充。本文从阐述实施讨论式教学的意义出发，探讨实施高中英语讨论式读写教学的形式、步骤，同时指出实施讨论式读写教学应注意的问题，旨在培养和提高学生的英语读写能力、交际能力、合作学习能力和综合语言应用能力。
关键词：讨论式教学；读写教学；合作学习
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。综合语言应用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
一、实施高中英语讨论式教学的意义
1.讨论式教学是引导学生合作式学习的教学方式
讨论式教学大大增加了教学信息量。教师不再是唯一的教学信息源；师生间、生生间形成了多向交流；每个学生都有可能成为教学信息源，在讨论中体现了“Twoheadsarebetterthanone.”的哲学思想，反映了“Thewholeisgreaterthanthesumoftheparts.”的交际理念。
在讨论式教学中，教学的重心由“教”转移到“学”。每个学生应做到以下两点：一是必须有参与意识，参与到讨论中去；二是不仅参与讨论，还要与同学合作。学生学习效果的好坏，与同学之间的合作密切程度相关。在讨论式教学过程中，教师引导学生通过合作来完成学习任务，培养学生的合作学习能力。
在讨论式教学中，课堂不再是教师的“讲堂”，而是学生的“学堂”。学生为能积极参与讨论，必然要主动读书、收集资料、参加社会活动以获得经验。讨论过程中，各种思想互相碰撞，容易产生思想火花，类似于“头脑风暴法”。这种教学环境有利于激活学生的创造性思维。
2.讨论式教学是适应个人终身学习的教学方式
讨论式教学不仅能使生生间通过交流获得新思想、新观念，而且也能使学生的知识在应用中“增值”。无论是采取口头或笔头形式，都需要学生主动参与，将自己获得的信息表达出来，与同学交流。因此，在讨论式教学中，学生的语言表达能力必然会得到培养和提高。
讨论前的准备是培养学生交际能力的机会。在准备过程中，学生除了读书之外，还要向他人请教。讨论式教学向课堂外、学校外开放、向社会开放。社会上方方面面的信息都可以被学生吸收。在具体课堂讨论时，小组成员间相互交流。
二、实施高中英语讨论式读写教学的形式
1.概括性讨论
概括性讨论是让学生对课文的内容作出总结性的评述。阅读一篇文章后，教师可以问一些概括性的问题，让学生讨论，例如What’sthemainideaofthetext?Whatdoesthefirstparagraphtellus?教师可以要求学生讨论时不看原文和概括时不包括细节。教师应鼓励学生乐于表达，从单词、短语、句子到段落。
2.对比性讨论
以阅读材料“SchoolLifeintheUK”为例，学生在了解了英国学生的学校生活后，可以让学生拿英国的学校生活和我们的校园生活作对比，还可以让学生讨论两者存在差异的原因。
3.拓展性讨论
在教学中，我们要注意设计一些能开拓学生思维的问题来培养学生的能力。仍以“SchoolLifeintheUK”为例，还可以让学生就“MyIdealSchoolLife”展开讨论。这样做不仅活跃了课堂气氛，启发了学生的思维，使学生学会从同一个问题的不同角度发掘新思想、集思广益，而且也锻炼了他们的多种能力。
4.辩论性讨论
辩论性讨论要求学生用辩论的形式来阐述各自赞成或反对的理由，尤其在写作教学时，如可以就以下话题让学生讨论：Whethershouldinternetcafesbeclosedornot?教师把学生分成两组，一组认为应该关闭(Internetcafesshouldbeclosed)；另一组则认为不该关(Internetcafesshouldnotbeclosed)。两组学生各自讨论理由后，让各组代表汇报讨论结果，最后写成作文。
三、实施高中英语讨论式读写教学的步骤
1.预读阶段
阅读前，教师先为学生提供一个话题。仍以“SchoolLifeintheUK”为例，教师让学生围绕这一话题展开想象，进行小组讨论，在限定的时间内推测出与话题相关的内容。讨论后，各个小组派一名成员将他们的讨论结果向全班汇报。教师作适当的点评。教师可以把不同小组的讨论结果与原文所提供的内容进行比较，对接近原文内容或富有想像力和创造力的给予肯定和表扬。在此基础上，教师要善于将问题巧妙地设计到相关话题和生活情景中。教师还可从网上搜索一些相关的图片，让学生有更多的直观了解，进一步增强学习兴趣。在这一活动过程中，学生的听、说能力也得到进一步的锻炼和提高。
2.阅读阶段
教师向学生传授阅读策略、方法，帮助他们提高阅读能力。教师应根据不同的文章题材和要求，选择传授不同的阅读策略。
然后，教师结合任务型教学要求，要求学生按照所授阅读策略、方法进行阅读，开展任务活动，完成阅读任务。教师可设计一些问题，如选择题、对错题、表格填空等形式的练习。在阅读过程中，教师应起监控作用，给予时间限制或适时地进行指导。
3.读后阶段
教师应鼓励学生进行阅读后思考，可以设计一些问题让学生讨论，要求学生进行有意义的构思，如对阅读材料中的某一情况、现象或问题提出自己的看法和解决问题的办法。
4.写前阶段
阅读一篇文章后，教师可结合该篇文章要求学生进行写作目的、风格与技巧的分析与讨论。这对于学生写作水平的提高很有帮助。教师可让学生写这篇文章的概要或评论等,如要求学生写一篇题为“DifferentSchoolLivesinChinaandintheUK”的文章。在规定的时间内独立完成写作，教师可让个别学生将自己的文章读出来或写上黑板。由读到写，即由输入到输出，符合语言教学的规律。
5.写后阶段
教师可采用集体讨论评解、小组讨论、伙伴互改等形式进行作文批阅，及时作出点评。评析后，教师还应集体总结出某类文章的典型结构、关键词句等。学生根据反馈意见要及时修改作文。这样做可以让学生重视信息的传达，有助于他们快速掌握一些写作策略和知识。
四、实施高中英语讨论式读写教学应注意的问题
在高中具体实施英语讨论式读写教学过程中，教师应注意以下四方面：
1.问题的设计
讨论的话题要有启发性，要能开拓学生的思维，促使学生广泛、积极的思考。教师应根据课程标准的要求，把握教材的精髓；选择的讨论话题要有针对性、代表性、趣味性，避免话题过大、空洞或不切实际。问题设计要有一定的信息差。这种信息差能激发学生的学习欲望，从而学有所得。
2.小组的分配
合作学习分组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，形成组内合作、组间竞争的积极氛围。分组时，教师应考虑到学生搭配以及相互的协调状态，做到合理兼顾。
3.教师的角色
在学生讨论过程中，教师作为引导者、咨询者、参与者、合作者、组织者和监控者，应与每个小组保持联系，一旦有需求可随时介入小组，参与讨论。教师要掌握好度，应及时加以引导和归纳。
4.学生的任务
讨论时，要让学生明确任务与分工，如有记录员，汇报员等。小组讨论，不能放任自流、不可盲目、随意和形式化。小组讨论和汇报可以调动学生的积极性。教师应多关注中等及偏下的学生，应该多指导困难学生参与讨论和交流。
综上所述，教学的成效不是以教师传授了什么，而是以学生学会了什么、对学生的发展产生了什么影响来衡量的。所以，高中英语讨论式读写教学强调通过讨论获取信息和交流思想。
作者单位：贵州省毕节市实验高级中学
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