梁晓滨(广西蒙山县蒙山镇第二小学广西蒙山546700)
摘要:在素质教育的环境下,对于学生思维能力培养的重视度越来越高,较好的思维能力能有效的提高学生的学习质量,而小学低年级正是学生智力开发的黄金时期。所以在低年级数学教育中,教师对于学生思维能力的培养尤为重要。
关键词:小学;低年级;数学;思维能力
中图分类号:G623.5文献标识码:A文章编号:ISSN1672-6715(2018)01-0066-01
小学低年级数学也兼带得有培养学生思维能力的重任,看似简单的1+2,当中也蕴含了一定的判断、推理能力。小学低年级阶段的思维能力,不是杂乱无章的代名词,具有一定的条理性、系统性和灵活性、敏捷性。掌握小学低年级阶段思维能力的基本特征,教师就能在教学中游刃有余,学生也会学得高兴,充满自信和奋发向上的精神风貌。
一、小学数学低年级学生的判断、推理能力培养
小学低年级数学学生的判断、推理能力培养,可以概括为一个“问”字。“问”就是教师提出问题,让学生回答。
1、抓住关键句子,进行判断推理训练:①苹果比梨多5个,谁多?(苹果多)苹果可分为哪两部分?(一部分和梨同样多,另一部分是比梨多的部分)②冬瓜比南瓜少3个,谁多?(南瓜多)南瓜可分为哪两部分?(一部分和冬瓜同样多,另一部分是比冬瓜多的部分)上述两例,第一问是引导学生依据“比多”、“比少”应用题知识直接作出判断。第二问是依据作出的判断,推论出多的数中可以分为哪两部分,这种练习方式,既强化了低年级应用题的重点与难点,又发展了学生的判断、推理能力。
2、提出连续性问题,进行判断、推理训练如,二年级有28人,要开展课外活动,平均分成4个组,每组有多少人?①这题说了件什么事?告诉条件是什么?问题是什么?②求每组的人数,实际应当求什么?(把总人数平均分成几份,每份是多少);③把总数平均分成几份?用什么方法求?除法);④怎样列式呢?(28&pide;4)。这4个小问题的设计旨在揭示算式“28&pide;4”的由来,学生回答的过程是一个判断、推理过程,在这一过程中不但解决了问题(列出算式28&pide;4),而且受到判断、推理训练。在教学过程中,教师要精心设计问题,引导学生思路,展现推理过程。让学生在经常地训练中掌握判断、推理方法,逐步地能够独立地思考问题、解决问题。
二、小学数学低年级学生思维条理性、系统性的培养
小学数学低年级学生的思维能力要具有条理性和系统性,可以通过“说”来培养。“说”就是说题意、说思路、说策略。在低年级应用题教学中,不但要求学生要会正确列式计算,更重要的是要引导学生将题意、思路、策略充分“说”出,培养其思维的条理性、系统性。如:果园里有苹果树250棵,梨树比苹果树少50棵,梨树和苹果树一共有多少棵?
1、先引导学生说清题意:题中告诉的一个条件是苹果树250棵,另一个条件是梨树比苹果树少50棵,问题是求梨树与苹果树一共有多少棵?
2、引导学生说思路:要求苹果树和梨树一共有多少棵,必须知道梨树的棵数和苹果树的棵树,苹果树的棵数是已知的,应先求出梨树的棵树。这样的思路明确了,解题策略就出现了。
3、说列式:梨树棵数为:250-50=200(棵),苹果树与梨树一共有的棵数:250+200=450(棵)。“语言是思维的外壳”。说明思维决定着语言的表达,反过来语言又促进思维的发展,使思维更加条理。在低年级应用题教学中,引导学生说题意、说思路、说策略,有利于学生理解应用题结构,有利于培养学生思维的系统性和条理性。
三、小学数学低年级学生思维的灵活性、敏捷性培养
小学数学低年级学生思维能力讲求灵活性和敏捷性,可以抓住“变”来培养。“变”就是变换条件、变换问题。它可训练学生从多角度、多方位思考问题,说明问题实质,使学生思维更灵活、敏捷。如“有红气球6个,有黄气球24个,共有多少个气球?可变为:①有红气球6个,黄气球比红气球多18个,共有多少个气球?②有黄气球24个,红气球比黄气球少18个,共有多少个气球:③有红气球6个,比黄气球少18个,共有多少个气球:④有黄气球24个,比红气球多18个,共有多少个气球?⑤有红气球6个,黄气球的个数是红气球的4倍,共有多少个气球?⑥有黄气球24个,黄气球的个数是红气球的4倍,共有多少个气球?尽管条件叙述形式变了,但其黄气球、红气球的数量关系是一样的。这种变换形式的训练,使学生的思维不是固定在某一个问题的结构和解法上,从而培养学生认真理解题意、分析数量关系的良好习惯,发展学生的多向思维能力和应变能力,提高思维的灵活性和敏捷性。
四、鼓励小学低年级学生多动手,为思维发展提供支柱
低年级儿童乐于模仿,什么都喜欢动手试试。因此,教学时就要有意识地“投其所好”,让学生动手操作。“操作是智力的源泉,思维的起点。”学生在动中学,就能提高学习兴趣,学生通过动手摆一摆,把抽象的数学知识转化成看得见、摸得着的实物,学习起来就得心应手。(1)充分利用学具辅助教学。在教学一年级上册《10以内数的加减法》时,学生通过用学具小棒拼一拼、摆一摆、分一分等进行动手操作,在比较中找出规律,最后归纳。再如学习一年级《11-20各数的认识》时,让学生自己动手在计算器中拨出老师所提出的数字,通过具体的实际动手操作理解十位与个位的不同和意义。(2)让学生参与到具体的教学情境中。如青教版一年级下册《小小储钱罐―购物》一课的教学中,我当售货员,学生做顾客,师生一起玩去商场购物的游戏,通过练习提高学生用人民币的知识解决实际问题的能力。
小学低年级数学思维能力培养,教师要有意识地采取多种形式,逐步培养学生的思维能力,切忌一口吃成个大胖子,欲速则不达。低年级是教育的启蒙阶段,这个阶段的思维是今后思维发展的奠基石,正所谓是“万丈高楼平地起”,“千里之行始于足下”,因此,教师只有在教学中只扎扎实实地设计好每一个步骤,才能达到预期的目的。