导读:本文包含了同底数幂论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高中数学,核心素养,教学设计,教学理念
同底数幂论文文献综述
黄俊[1]（2019）在《核心素养落地，教学设计很重要——以高中数学同底数幂的乘法教学为例》一文中研究指出核心素养引导高中数学教学的关键,在于数学学科核心素养在数学教学中的真正落地.核心素养的落地有一个前提,那就是数学学科的教学设计.面向学生的学习过程优化情境设计,可以保证学生在服务于核心素养的情境中学习;发挥先行组织者的作用,让学生在学习时有一条明确的主线,可以培养学生的数学学习方法,进而形成关键能力.面向核心素养落地的数学教学设计,还需要坚持整体观.(本文来源于《数学教学通讯》期刊2019年27期）
张炜[2]（2019）在《基于法则自然生成 深入落实叁个理解——“同底数幂的乘法”创新设计与思考》一文中研究指出章建跃教授在对于数学教学的实效中提出,课堂教学要关注理解学生、理解教材、理解教学.本文结合法则的自然生成,促进运算法则的精准教学,并在此基础上进行教学分析反思.(本文来源于《理科考试研究》期刊2019年18期）
何君青[3]（2019）在《“链条式”课堂,别样精彩——一节全国展示课“同底数幂的乘法”引发的思考》一文中研究指出随着《普通高中数学课程标准(2017年版)》的出台,初中新一轮课程标准的修订也全面开展,这为教师课堂教学的有效实施增添了无限的思考.不久前,笔者在《中学数学》等杂志发表了多篇文章,讲述对课堂教学的新思考——"链条式"课堂教学,这种教学模式是对"叁个理解""学科核心素养""学科关键能力"很好的诠释.它从学生的已有知识出发,以一个又一个问题展开,通过"链条"般的系列问题让学生达到对知识的透彻掌握.近期笔者受邀去山西上了一节展示课,就用了此模式授课,现撰文与同行交流.在授课前后,为了能更好地掌握学情,走向基于证据的教学,笔者还融入了一些信息化(本文来源于《中学数学》期刊2019年10期）
翁丹枫[4]（2019）在《重视过程教育 培养运算能力——以浙教版“同底数幂的除法”的课堂教学为例》一文中研究指出一、问题的提出运算是数学学科的重要内容,在义务教育阶段数学课程的各个学段中,运算都占有很大的比重.运算能力的培养与发展是一个长期的过程,应伴随着数学知识的积累和深化,贯穿于数学教学活动的全过程.而过程教育是指,在满足学生全面、和谐发展的前提下,关注数学结果的形成、应用的过程和获得数学结果之后反思过程的育人活动.运算法则的掌握是学生运算能力提升的前提,需要学生会根据法则、公式等正确地进行运算,因此运算法则的教学至关重要.这里笔者以浙教(本文来源于《初中数学教与学》期刊2019年06期）
颜婉黟[5]（2019）在《《同底数幂的乘法》教学设计》一文中研究指出但凡是数,都有其运算法则和性质,幂也如此。传统的教学倾向于强调性质的记忆,而忽略性质本身发现过程。这也是很多学生在学过一些运算性质后却总是与其他运算性质混淆的原因。因为学生没有从本质上对运算性质加以认识,也可以说是没有认识的过程。所以,在同底数幂的乘法学习中重在让学生体验性质的发现过程。在数学教学过程中,教师应当结合学生的认知规律以及新课程标准要求,鼓励学生进行自主思考与探究,通过小组合作分析提高学生的自主学习能力,有助于构建高效课堂氛围。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年16期）
董洁[6]（2019）在《“幂的运算”章节起始课——《8.1同底数幂的乘法》教学设计》一文中研究指出【教学目标】1.通过类比学习,明确本章学习的主线,体会学习同底数幂乘法运算的必要性。2.理解同底数幂的乘法法则的意义,会正确运用法则进行计算。3.感受并运用从特殊到一般、从具体到抽象等数学思想方法,发现并归纳同底数幂的乘法法则。经历"观察、探索、猜想、验证、概括"的过程,进一步发展符号意识,培养观察、发现和有条理地进行语言表达的能力以及演绎推理的能力。设计意图:第八章"幂的运算"是苏科版《义务教育课程标准实验教科书》七年级上册第叁章"代数式"的延续和发展,也是后续学(本文来源于《数学大世界(下旬)》期刊2019年01期）
刘雅莉[7]（2019）在《《同底数幂的乘法》教学设计》一文中研究指出目标与目标解析1.目标(1)理解同底数幂的乘法,会用这一性质进行同底数幂的乘法运算。(2)体会数式通性和从具体到抽象的思想方法在研究数学问题中的作用。2.目标解析达成目标(1)的标志是:学生能根据乘方的意义,通过观察、类比、自主探索推导出同底数幂的乘法的性质,会用符号语言和文字语言表述性质,会用性质进行同底数幂的乘法运算。达成目标(2)的标志是:学生在发现和推导同底数幂的乘法运(本文来源于《科普童话》期刊2019年04期）
杨燕,李广元[8]（2018）在《在导学案引领下构建初中数学高效课堂的尝试——“同底数幂的乘法”教学案例设计》一文中研究指出导学案是学生课堂学习的载体,高质量导学案的编写,使教师集体备课落到了实处,使"以生为本"新的教学理念贯穿教学始终,促使师生共同发展与提升,构建高效课堂.(本文来源于《数学学习与研究》期刊2018年24期）
刘长玉[9]（2018）在《培养运算能力 实现减负增效——以“同底数幂乘法”教学设计为例》一文中研究指出学生在学习数学的过程中,需要花费较多的时间、精力去学习和掌握关于运算的知识和技能。然而,受信息化时代的影响,现阶段学生的运算能力并不乐观。为提升学生的数学运算能力,教师可以采用"熟悉法则,掌握基本技能;关注细节,理清解题思路;善于甄别,提高解题能力;灵活运算,提升综合素养"的教学方法,和学生一起发现数学的内在美和趣味性,激发学生对数学的兴趣。(本文来源于《江苏教育研究》期刊2018年32期）
许玲[10]（2018）在《APOS理论教学策略──以“同底数幂的乘法”课堂设计为例》一文中研究指出APOS理论教学理论,指的是个体在解决数学问题的过程中,个体依次建立的心理活动(Actions),过程(processes)和对象(Object),最终形成理解问题的框架性的结构知识(Schemas).通过创设生动、形象、真实的情境,由社会线索走进数学,引发学生兴奋、困惑、深思,挖掘了学生学习的内驱力,有效落实学科核心素养的培养目标.一、主题与背景数学概念是反映着数学对象的本质属性(本文来源于《初中数学教与学》期刊2018年20期）
同底数幂论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
章建跃教授在对于数学教学的实效中提出,课堂教学要关注理解学生、理解教材、理解教学.本文结合法则的自然生成,促进运算法则的精准教学,并在此基础上进行教学分析反思.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
同底数幂论文参考文献
[1].黄俊.核心素养落地，教学设计很重要——以高中数学同底数幂的乘法教学为例[J].数学教学通讯.2019
[2].张炜.基于法则自然生成深入落实叁个理解——“同底数幂的乘法”创新设计与思考[J].理科考试研究.2019
[3].何君青.“链条式”课堂,别样精彩——一节全国展示课“同底数幂的乘法”引发的思考[J].中学数学.2019
[4].翁丹枫.重视过程教育培养运算能力——以浙教版“同底数幂的除法”的课堂教学为例[J].初中数学教与学.2019
[5].颜婉黟.《同底数幂的乘法》教学设计[J].考试周刊.2019
[6].董洁.“幂的运算”章节起始课——《8.1同底数幂的乘法》教学设计[J].数学大世界(下旬).2019
[7].刘雅莉.《同底数幂的乘法》教学设计[J].科普童话.2019
[8].杨燕,李广元.在导学案引领下构建初中数学高效课堂的尝试——“同底数幂的乘法”教学案例设计[J].数学学习与研究.2018
[9].刘长玉.培养运算能力实现减负增效——以“同底数幂乘法”教学设计为例[J].江苏教育研究.2018
[10].许玲.APOS理论教学策略──以“同底数幂的乘法”课堂设计为例[J].初中数学教与学.2018