辽宁省抚顺市第二中学113000
摘要：在高中化学学科核心素养的背景下，应该从多方面构建教学模式，即化学概念的形成以及科学思维的构建等，以保证科学原理、规律相关原则得以进一步展现。而在实际教学过程中，教师更是应该以学生为主体，构建化学学科的核心理念，并逐渐完成结构知识的形成，培养学生实验探究与辩证思维能力的形成等。对此，本文主要阐述了高中化学学科核心素养培养的教学模式。
关键词：高中化学学科核心素养教学模式
核心素养主要是指：在相应的学习过程中，学生需要接受相关教育学习，确保其具有较高品格、能力，使其可以更好地适应个人发展与社会发展要求。对于高中化学学科核心素养而言，它集学生知识与技能等方面为一体，主要观察学生培养中的感悟，并非注重最终结果。另外，由于核心素养还具有开放性与稳定性的特点，因此，核心素养属于促进学习的重要保障。
一、分析高中化学学科核心素养
在高中学生的发展过程中，作为核心素养主要部分之一，其化学学科核心素养不仅属于衡量学生整体素质的关键，而且也是展现化学教学情况的重要标准。在对其予以进一步研究发现，化学学科的核心素养具体包括：第一，社会责任和科学精神，即在具备严谨科学态度的基础上，才能不断探索未知，并对化学社会问题做出相应判断。第二，模型认知和证据推理，需要具备较强的证据意识，可以在证据面前提出相应的假设，然后利用分析等措施，对其进行证实与证伪；构建观念与结论、证据几者的关系；利用分析和推理，借助模型对化学现象进行详细了解。第三，微观探索和宏观辨识，可以从不同角度进行物质的重新认识，并对其予以分类等处理，通过微观、宏观的结合进行实际问题的处理。第四，创新意识和科学探究。科学探究作为科学解释与发现的重要实践活动，可以从中及时发现相关价值问题，并进行具体的实验研究。第五，平衡思想和变化观念，可以对物质运动、变化情况进行了解，掌握化学变化所应具备的必要条件，并遵循相关规律，对化学变化可能产生的新物质进行了解等。
二、高中化学学科核心素养培养的教学模式
1.在学科活动基础上养成核心素养。所谓学科活动主要是指：和学科有关的教、学过程。现阶段，学科活动可以具体划分为四种，大致分为：首先，课程实施，按照新课程的相关实验内容制定活动。其次，教学拓展，为了更好地满足学科的教学需求以及学科学习形式的改革，根据实际情况开展学科活动。再次，学科竞赛，从某角度对学生学科技能进行加强，然后结合竞赛内容进行学科活动。最后，课外延伸。为了更好地养成学生学科兴趣，需要对学生自身潜能进行不断挖掘，并由教师或学生自发组织活动。虽然四类学科活动相互独立，但同时还具有相互联系和互为补充的特点，有助于更好地发挥培养学生核心素养的重要性。因此，学科活动作为知识重要的转化手段，对其进行积极开展，有利于从多方面养成学生的核心素养。
例如：在高中的《化学1》中，有节课程内容为《富集在海水中的元素——氯》，当对氯气物理性质进行教学时，以“氯气的发现与确认”为学科活动目标，以培养学生对于社会责任和科学态度的核心素养，使学生可以正确认识到科研实事求是的重要性；真理的发现时间可能相对较长，只有具备热爱科学、奉献科学的精神，才能更好地实现培养学生核心素养的目的。
2.在单元教学的前提下培养核心素养。随着相关学者对于核心素养教学设计理念的提出，使其单元设计并非单纯的进行知识传授、技能训练等，而是需要在学科素养的基础上，由教师对活动目标、主题进行明确，其主要目的是为提供优质教学服务。以不同的教学内容、目标进行分析，当对单元教学予以设计时，其建构方式相对比较多样化，例如：基于知识理解进行教学设计；在生活体验前提下，进行单元教学的设计等。而高中教学过程中，对于化学学科核心素养的培养，应该在核心素养基础上，合理设计其单元教学模式。
例如：在高中化学的教学过程中，关于电化学的教学，其涉及基本概念相对较多，对其形成完整的概念体系，有助于更好地进行电解池、原电池相关原理知识的讲解。在此单元教学中，具体包括：彼此关联和层次递进等逻辑关系，属于培养化学学科核心素养关键内容。通过单元教学的设计，不仅可以利用观察比较的方式及时掌握单液、双液原电池间的相同点与不同点，养成学生的观察和比较能力，而且还可以通过化学能源的研制，加强学生的环境保护能力。
总结上文，在对高中化学学科核心素养进行全面分析发现，核心素养是学科宗旨展现的关键，其关键成就并非先天形成，而是利用不断学习和相关活动的开展养成；其形式除了包括知识技能之外，还需要一定的思维模式、基本方法。因此，教师在学科核心素养培养基础上，对教学模式进行转变，有助于实现课程的改革，并贯彻落实核心素养的培养理念。
参考文献
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