魏华初广元市剑阁县香沉小学校628356
【摘要】《语文课程标准》对学生口语方面作出了明确具体的要求：能根据不同需要正确运用规范语言进行口语表达，具有一定的口语交际能力；能根据不同场合的需要，得体地表达自己的意见，正确表达自己的思想感情和发表自己的见解；具有一定的演讲能力和论辩能力。由此可见，口语教学是语文教学中一项十分艰巨的教学内容。俗话说“读得书来口会说，笔会作，才是真功夫。”可见练好口才是很重要的。
【关键词】小学语文；口头表达；能力培养
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-089-01
《语文课程标准》明确指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，小学阶段是培养学生说话能力的黄金阶段，对小学生的口头表达能力显得尤为重要，在教学中必须引起高度重视。我自己在实践中总结出了以下六点，仅供参考。
一、以趣激说
小学生由于年龄较小，往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品，表现出极大兴趣。因此，教师要充分利用这一点，通过演课本剧等形式再现文章场景，吸引学生的注意力，使学生产生感性认识，从而激发兴趣，对培养他们的口头语言表达能力产生事半功倍的效果。
如教学《草原》一文时，先播放美丽的草原风光录像，在悠扬的乐曲声中，把学生带入一望无际的草原，不仅激发了学生兴趣，而且与课文内容相配合，让学生更深刻地体会草原的美，他们纷纷争相发言，表达对草原的热爱之情。用多媒体将声、像、动画等多种手段融合起来，以强烈的气氛渲染，拨动学生的心弦，使学生有情感的涌动。在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于积极的学习状态中，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。
二、以听促说
听是学生接受信息的最直接方式，听的过程也是形成记忆的过程，学生在听的过程中往往还伴随情感表现，这就奠定了“说”的基础，积累了“说”的素材。在日常教学活动过程中，我注重与学生交流，并提出明确要求：学会倾听。听老师说话，有的放矢地回答问题；听同学发言，提出自己的不同见解，从不同的角度加以修正补充；听一段话，简述其主要意思；听一个小故事，然后有条理地复述；听少儿广播或新闻联播，第二天在班上的“新闻快车”里进行要闻转播。从指导学生把话说清楚，把自己的意思表达完整，到说得形象、生动、扣人心弦。不仅如此，对课上积极发言的同学及时鼓励，引导学生把心用在听上，把心放在说上，进而达到以听促说的目的。
三、以看促说
看是信息摄取的过程，学生学会仔细观察周围的生活十分重要。观察生活就是从生活中找“米”，然后对自己观察的内容进行思维加工，形成自己的思想，再完整地表达出来，这样就做成了巧妇之“炊”了。先是看图说话，从看多幅图说话开始，逐步增加难度，看一幅图说话。怎么看？要推前想后。推想事情发生的起因，推测事情发展的结局。生活是说话训练取之不尽、用之不竭的源泉。观察大自然与观察生活的方法靠课堂传授。从《秋天》这篇课文，学生学到了从上至下有序观察的方法；从《一去二三里》这首诗里，孩子们领会了由远至近或从近到远的观察方法。观察使得说话有了源头活水。看说结合，既学会了观察，又促进了思维，提高了口头表达能力。
四、以读促说
读是积累，说是表达。读是促进说的重要手段。在平时的阅读教学中，我将读与说作为课堂教学的主线。坚持教师少讲，学生多读。学生通过精读，规范语言，学会表达。我发现，小学生的自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式会让学生生厌。所以，我在教学中注重多形式朗读，通过点读、小组读、老师领读、音乐伴读等形式，让枯燥的朗读变得生动多样，让学生百读不厌。同时，对一些情节性较强的课文，让学生扮演不同角色，提高了学生的朗读兴趣。课内得法，课外运用。学生用阅读课上学到的从形态、颜色、气味、静态、动态等不同角度观察的方法观察大自然中的花草树木，结果言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。我还特别重视课外阅读，经常举行班级读书交流会、故事演讲会，这样做很好地促进了说的训练。
五、以想促说
儿童是富于想象的，他们有时会产生奇思妙想。要想培养说话能力，就应该充分发挥儿童这一心理优势。我经常在阅读教学的时候提出问题，启发孩子展开想象。学过《狐狸和乌鸦》一课，我问：“肉被骗走以后，乌鸦还会上当吗？”孩子们跃跃欲试，有的说：“乌鸦趁狐狸低头吃肉时，啄瞎了狐狸的眼；”有的说：“乌鸦不吸取教训，让狐狸又一次骗走了肉；”有的说：“有一次乌鸦设妙计在肉里放了毒药，狐狸一口吞进去被毒死了”……我让孩子们将所想的都表达出来。《雨点》一课学习后，我问孩子们：“雨点还会落到什么地方？会有什么变化？”孩子们七嘴八舌，争先恐后，然后我让他们将自己的想象说给大家听，一首首美丽的小诗应运而生：雨点落在果园里，洗洗水果的脸；雨点落在柳树上，染绿了柳芽；雨点落在我脸上，滋润着我的面颊……
六、以做促说
小朋友们天生好动，喜欢做游戏，喜爱小制作。于是，我常常将语文课上成手工课、游戏课、实验课、演示课、模拟课，经常让小朋友们将手工作品带到班上观察交流，然后指导学生将自己“做”的过程“说”（介绍）给大家听。我还发现，学生在表达自己亲历的事情时，往往说得更加具体生动，更加绘声绘色、感情丰富。记得在一次“家长开放日”活动中，我们班开放了一场别开生面的活动课，这次活动课要求学生把故事表演给在场的家长和来宾欣赏。别看他们年纪小，个个毫不胆怯，神情大方，言语清晰，表演得惟妙惟肖，令在座的人们捧腹大笑。
经过几个月的强化训练，孩子们都能在课上大胆地发言了。刚接班时产生的烦恼也因此烟消云散。原来，眼看、耳听、口述、心想可以产生综合效应，听、看、想、读、做、说相结合可使学生表达能力的提高落到实处。
总之，要培养学生的口语表达能力，不是一朝一夕的事，而是一个长期的过程。这就要求我们必须积极地进行探索，认真研究学生和教材，经常进行教学反思，不断总结经验，同时辩证地吸收别人的成功经验，指导我们加强口语交际能力。要使学生口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也是各不相同的，只要我们认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，积极鼓励每一位学生，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定会有长足的发展。
参考文献
[1]《语文课程标准》.北京师范大学出版社[M]，2001年7月第一版
[2]《语文教育怎样改革》.四川大学出版社[M]，2003年10月版