导读:本文包含了泛教育论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:在线课程,学习社会,电化教学,技术价值,培训公司,叁四,拱手让人,教学热情,隔着,实验设备
泛教育论文文献综述
尤小立[1]（2019）在《“泛教育”倾向与大学的前景》一文中研究指出当下中国的“泛教育”倾向虽然还比较隐晦，却在时时刻刻地放大其影响。它的产生一方面是近叁四十年“学习社会”“终身学习”“知识服务”以及“创新”“创业”口号的概念化和商业化后的效应，另一方面，新技术的大量出现，以及对新技术的过分依赖，也在支撑着“泛教育”倾向(本文来源于《中国科学报》期刊2019-12-18）
季程[2]（2018）在《城市中小学校泛教育空间设计研究》一文中研究指出随着我国国民生活水平的不断提高和社会竞争的日益加剧,中小学教育作为人类发展的奠基工程也逐步受到人们的重视与关注。现阶段,新型的教育理论要求中小学校除了为学生提供个人智力和动作技能的日常教学外,还需承担起社会试炼场的职责,并强调对学生社会性、创造性和自主性的培养。校园空间作为师生社会生活的其中一种载体,在教育理念的不断发展下也需随之更新。但目前大多数的学校设计往往忽略了教育理念的发展性,僵化的用地指标、建设标准及使用模式只能满足基本的安全管理与基础教学,无法与时俱进。于是,社会教育需求的不断提高与教学空间发展的停滞不前成为了中小学校园建设中的突出矛盾,也更加证明了中小学新型校园空间的迫切性与必要性。而位于教育发达地区的城市中小学校,其发展作为全国基础教育的风向标,更需要采取应对措施以适应时代发展的需求。本文首先从宏观的教育理念入手,通过涵盖全人类教育现象的泛教育理论完成对传统教育观的补充。并在此基础上,以“泛教育空间理论”作为全文的切入点,得出教育是成为社会的一种过程,学校是社会生活的一种特殊形式,而学校建筑自然就是承载这种生活的空间背景的观点,并以此作为城市中小学校园空间设计的理论基础。最后通过对案例分析及实践项目的归纳总结,完成对容纳更广泛教育行为的泛教育空间具体设计手法的探讨,在实践中检验并发展理论。本文第一章为绪论,针对文章的研究背景、研究范围及研究现状进行了相关阐述,并界定了“泛教育”及“泛教育空间”等相关概念,明确了泛教育空间在城市中小学建设中的研究意义与方法。第二章首先针对教育发展史进行了梳理,并在此基础上提出了新型的泛教育理念,通过交往概念的引入以及学习空间的界定阐述了泛教育理论与泛教育空间的联系,最后针对泛教育空间进行具体的解释分析。第叁章从中小学校建筑发展史入手,以国外中小学校在现代教育理念下的应对作为历史佐证,得出现代城市中小学泛教育空间的发展趋势与借鉴模型,为后续章节的系统性分析打下基础。第四章与第五章通过对我国优秀建成案例的梳理与解析,以从整体到局部的方式总结了泛教育空间在城市中小学中整体布局与具体设计中的应用,由此得出适应时代的新型教学空间设计方法。第六章以笔者在研究生阶段参与的南京市栖霞区石埠桥片区九年一贯制学校设计为例,探索泛教育空间设计手法在工程实践中的具体应用。第七章为总结与展望。(本文来源于《东南大学》期刊2018-05-23）
王红[3]（2016）在《读行知箴言,泛教育之舟》一文中研究指出陶行知的教育人生是青年教师学习并践行的厚实的教科书。读《走近陶行知》,感悟他的教育理念,"乡村教师是改造乡村生活的灵魂""生活即教育""教人做主人"这些耳熟能详的教育箴言,引领着青年教师走向成熟,它们是泛舟教海的青年教师的启明灯。(本文来源于《新课程(中学)》期刊2016年05期）
本版编辑[4]（2006）在《专家忧心性教育：家庭“不教育”社会“泛教育”》一文中研究指出当孩子们无法从家长、老师那里了解到正确的性知识和性观念时，好奇心和求知欲支配着他们从网络、色情读物、色情影碟中寻找答案。专家指出，由于性教育陷入了家庭“不教育”和社会“泛教育”的尴尬处境，不良性信息开始蚕食这块阵地。 “老师，你上过色情网(本文来源于《新华每日电讯》期刊2006-09-04）
杨贵仁[5]（2005）在《学生体质健康泛教育论》一文中研究指出运用文献资料法、社会调查法、行为观察法、测量统计法等研究方法，系统论述了美国、德国、英国、日本以及我国学生体质健康状况、学生体质健康教育、家庭和社会对学生体质健康教育、体质测量与评价等研究现状，归纳和总结发达国家的经验和启示，在此基础上，重点深入分析学生体质健康本体论、条件论和方法论，为改变目前学生体质健康教育的现状和促进体质健康教育理论的发展作出一定贡献。研究结果表明：1)各国学者都非常重视广大青少年的体质研究，但是这些研究大多数没有把学生的社会化与之相联系，以“描述—解释”式的研究范式，不能真正体现学生体质健康教育的本质特征。2)青少年儿童作为未来竞争的主体，其体质健康问题历来受到党和政府的高度重视，教育界、体育界等有关部门为此而做的努力也从未间断。但连续四次的全国学生体质调查结果却不尽人意，其主要原因是学生中普遍存在“知行冲突”现象。3)学生体质健康教育实质上是习得性教育与养成性教育的结合，它是一种长期的、广泛的、潜移默化的泛教育，长期以来，学生体质健康教育一直是以学校习得性教育为主导，而在养成性教育方面存在着很大的局限。4)长期以来，我们对学生体质健康教育实行的体育教育模式从自觉意识、行为习惯和长期效果而言，显得十分局促。学生体质健康教育不是对学生身体的简单改造，而是要让学生对体质健康的生存与生活意义产生积极的价值认同，并逐步养成健康的生活方式。5)任何一种教育活动本身都有教化和内化的统一，对学生体质健康教育而言，体质健康教育的内化是终其一生的过程，在很大程度上取决于教化的内容、方式、方法、社会环境、家庭环境、学校环境及上述诸方面的相互影响、协调所形成的合力。6)从本质上而言，学生体质健康教育是人的生存和生活的需要，是生活世界对学生成长提出的(本文来源于《福建师范大学》期刊2005-04-01）
杨洪,张鹏[6]（2005）在《重庆市大学城建设中发展泛教育产业的思考》一文中研究指出重庆市大学城的建设立足于提升城市文化品位 ,增强城市教育功能 ,促进区域教育、经济和社会的互动发展。因此 ,在重庆市大学城的建设过程中应该突破原有的“内涵式发展的道路” ,采用“外延式发展”的战略 ,大力发展泛教育产业 ,促成大学和产业的联合 ,拉动城市经济发展(本文来源于《重庆工学院学报》期刊2005年02期）
马慧芳[7]（2004）在《天津“泛教育”社区引来名校》一文中研究指出全国第一家“泛教育”社区的建设者天津房地产开发的龙头企业泰达建设集团日前与全国着名的外语类教育培训机构北方新东方教育科技集团签约，将在“泛教育”社区“天江·格调空间”沿街位置投资近5000万元，兴建一所总面积超过6000平方米的天津新东方学校办公教学中心(本文来源于《中国房地产报》期刊2004/01/15）
家晓云,马慧芳[8]（2003）在《泛教育社区，让生活成为享受》一文中研究指出$F编者按：$E$T在新近出版的《中国未来的生活》一书中谈到，社区教育将成为实现教育社会一体化的重要形式。因此，住宅除了满足人们在居住方面的需求外，还应当更多地承载起为业主提供精神与文化需求的使命。由天津开发区建设集团建设开发分公司开发的天江(本文来源于《中国房地产报》期刊2003/11/26）
马慧芳[9]（2003）在《泛教育社区 实践生活美学》一文中研究指出“泛教育社区”，是天津开发区建设集团建设开发分公司首创的住宅社区开发理念。公司以它为重点，与其他多项理念相互整合，构成了一个理念系统，并在位于市中心区的50万平米大盘项目──“天江·格调空间”开(本文来源于《中国房地产报》期刊2003/11/19）
马慧芳[10]（2003）在《泛教育社区产生的时代背景和深刻内涵》一文中研究指出本报于11月5日报道了天津开发区建设集团天江·格调空间在开盘前购房者连续叁天两夜排队抢购，开盘仅叁天就销售高档房400多套的津门楼市“天江现象”。这在房地产界的确是个奇迹。通过的深入调查，应(本文来源于《中国房地产报》期刊2003/11/12）
泛教育论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着我国国民生活水平的不断提高和社会竞争的日益加剧,中小学教育作为人类发展的奠基工程也逐步受到人们的重视与关注。现阶段,新型的教育理论要求中小学校除了为学生提供个人智力和动作技能的日常教学外,还需承担起社会试炼场的职责,并强调对学生社会性、创造性和自主性的培养。校园空间作为师生社会生活的其中一种载体,在教育理念的不断发展下也需随之更新。但目前大多数的学校设计往往忽略了教育理念的发展性,僵化的用地指标、建设标准及使用模式只能满足基本的安全管理与基础教学,无法与时俱进。于是,社会教育需求的不断提高与教学空间发展的停滞不前成为了中小学校园建设中的突出矛盾,也更加证明了中小学新型校园空间的迫切性与必要性。而位于教育发达地区的城市中小学校,其发展作为全国基础教育的风向标,更需要采取应对措施以适应时代发展的需求。本文首先从宏观的教育理念入手,通过涵盖全人类教育现象的泛教育理论完成对传统教育观的补充。并在此基础上,以“泛教育空间理论”作为全文的切入点,得出教育是成为社会的一种过程,学校是社会生活的一种特殊形式,而学校建筑自然就是承载这种生活的空间背景的观点,并以此作为城市中小学校园空间设计的理论基础。最后通过对案例分析及实践项目的归纳总结,完成对容纳更广泛教育行为的泛教育空间具体设计手法的探讨,在实践中检验并发展理论。本文第一章为绪论,针对文章的研究背景、研究范围及研究现状进行了相关阐述,并界定了“泛教育”及“泛教育空间”等相关概念,明确了泛教育空间在城市中小学建设中的研究意义与方法。第二章首先针对教育发展史进行了梳理,并在此基础上提出了新型的泛教育理念,通过交往概念的引入以及学习空间的界定阐述了泛教育理论与泛教育空间的联系,最后针对泛教育空间进行具体的解释分析。第叁章从中小学校建筑发展史入手,以国外中小学校在现代教育理念下的应对作为历史佐证,得出现代城市中小学泛教育空间的发展趋势与借鉴模型,为后续章节的系统性分析打下基础。第四章与第五章通过对我国优秀建成案例的梳理与解析,以从整体到局部的方式总结了泛教育空间在城市中小学中整体布局与具体设计中的应用,由此得出适应时代的新型教学空间设计方法。第六章以笔者在研究生阶段参与的南京市栖霞区石埠桥片区九年一贯制学校设计为例,探索泛教育空间设计手法在工程实践中的具体应用。第七章为总结与展望。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
泛教育论文参考文献
[1].尤小立.“泛教育”倾向与大学的前景[N].中国科学报.2019
[2].季程.城市中小学校泛教育空间设计研究[D].东南大学.2018
[3].王红.读行知箴言,泛教育之舟[J].新课程(中学).2016
[4].本版编辑.专家忧心性教育：家庭“不教育”社会“泛教育”[N].新华每日电讯.2006
[5].杨贵仁.学生体质健康泛教育论[D].福建师范大学.2005
[6].杨洪,张鹏.重庆市大学城建设中发展泛教育产业的思考[J].重庆工学院学报.2005
[7].马慧芳.天津“泛教育”社区引来名校[N].中国房地产报.2004
[8].家晓云,马慧芳.泛教育社区，让生活成为享受[N].中国房地产报.2003
[9].马慧芳.泛教育社区实践生活美学[N].中国房地产报.2003
[10].马慧芳.泛教育社区产生的时代背景和深刻内涵[N].中国房地产报.2003