耿天才
摘要：所谓评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析评议，并且从教育理论的高度对课堂教学中出现的一些现象做出正确的解释。评课是一种行之有效的研究课堂教学的重要方法和手段。本文主要从评课应遵循的原则、评课的形式、一节好课的标准、评课的方法以及评课应注意的问题展开了初步的探讨，以期给各位教师带来帮助。
关键词：评课；原则；形式；标准；方法；注意的问题
所谓评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析评议，并且从教育理论的高度对课堂教学中出现的一些现象做出正确的解释。评课是一种行之有效的研究课堂教学的重要方法和手段。
它具有多重功能：一是有教学管理的功能。学校领导通过听课、评课起到检查、指导、督促、评估的作用，同时促进教师教学能力的提高，提高课堂教学质量。二是教研科研的功能。听课、评课既是教研活动，又是科研活动，它是教学实践和教学理论之间的桥梁。实践——验证、升华理论，理论——指导、改进实践，在此循环中才能使教师的业务素质得到持续发展。三是评估、考核的功能。评估一个教师的教学水平，除了看考试成绩外，听课、评课是一个十分重要的途径。教师的评优、晋升职称、聘用考核等也离不开对教师课堂教学水平的评价。四是沟通、引领、协调的功能。评课能促进专家与普通教师之间、校际或校内教师之间的沟通，是校本教研自我反思、同伴互助、专家引领最有效的模式，能激励进取，培养良好的教研风气。因此。听课、评课一直被教育教学管理部门、学校、教师视为一种敦学研究和教师教学基本功培训、展示、考核的重要手段之一，被广泛应用在各级教学研究和考核等活动中。
评课是一门科学，也是一门技术，是一种说服的艺术。一次有价值的评课，能对上课教师，以及所有参与活动的教师产生持续的、积极的影响。那么，怎样才能评好课呢？
一、评课应遵循的原则
1.实事求是原则。即应以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，用恰当的标准来衡量，客观公正地评价课堂教学。
2.坦率诚恳原则。即评课时应对长处作充分的肯定，看准的问题，要明确地提出来，不应顾及面子，遮遮掩掩。当然。评课时要考虑教师的心理承受能力，用不同的语气区别对待。
3.激励性原则。即评课者应抓住施教者的闪光点恰当、适时地鼓励和评价，从而激发教师钻研教材、研究教法的积极性。激励的方法可以是：目标激励——结合课堂教学实际给教师提一个教学研究课题；榜样激励——提供典型的教学案例；信息激励——为教师提供教改信息等等。
4.整体与局部兼顾原则。即评课时既要树立整体的思想，把课堂教学看作一个完整的过程，又不能忽略对局部的分析。如既要分析课堂整体结构，又要对教学方法作出剖析；既要考查教学手段的运用，又要分析教学效果：既要分析教师在本节课中的教学水平，又要对教师的教学能力作出评价等等。
5.差异性原则。所评教师的情况不同，评课的侧重点也应有所不同。如对具有较高教学水平的教师，应侧重对他们的教学特色作出分析、概括；对已胜任教学的教师，应侧重在改革课堂教学结构、教法等方面对其加以评析，帮助其总结、反思、提高；对一般教师，应根据课堂教学的基本要求全面评议，促使他们达到这些要求，并对他们的一些薄弱环节，加以点拨、指导；对教学有困难的教师或新教师，应侧重在教学目的是否明确，教学重点、难点是否把握，讲解条理是否清晰，内容是否科学正确，学生练习是否到位等方面对其加以评析。
另外，听课目的不同，评课也应有所差异。如研讨观摩课，应侧重“研”，让大家围绕研讨的课题充分发表见解，然后总结概括：对评优选优课，应侧重分析对比，从严要求；对检查考核课，应突出实事求是的评价。
6.讲究方法原则。评课应尊重上课老师的劳动。褒贬恰当，注意场合。
二、评课的形式
评课的形式多种多样，通常有如下几种：
1.讨论式评课。多用于公开课、观摩课、研讨课，参加人数较多。其评课程序一般是：先由执教者介绍自己对教材的理解、处理以及教学设计的意图。其次，评课者发表各自的看法，进行充分的讨论。最后由较权威的老师综合大家的意见，对课作以综合评价。
2.个别交谈式评课。这种评课在人数较少时采用，有时也可用于某些问题不便在公开场合谈时，其形式较为宽松，便于开诚布公地交换意见，以及较为深入地讨论所关心的问题。
3.书面形式评课。这种方法由主持人限定在一定时间内，让每个听课者以书面形式写出评课材料。通常在听课人数较多，时间较紧，不便面对面交流时使用，或通过评课考核教师的教学业务水平时使用。
4.自我反思型评课。这种评课是施教者课后在广泛听取评课者意见的基础上的总结和反思。教学反思是教师专业成长中不可或缺的一个环节。
三、一节好课的标准
评课是对一节课的质量分析，应该有一个质量标准。但是，由于评课的对象及评课的目的等诸多因素的不同，很难有一个统一的标准。下面介绍一个根据现代教学理念和思想的要求制定的评价标准，供大家参考。
四、评课的方法
1.定性分析法
(1)整体分析。即指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合的评析，通常先系统分析，后给出综合性评价意见。
系统分析包括以下几个方面：
①从教学目标上分析——主要看目标设置和达成。目标设置是否具体、明确、可测量，在每一教学环节中目标是否明确地体现和落实，重点内容的教学时问是否得到保证。
②从教材处理上分析——主要看所教知识是否正确科学，是否突出了重点，是否合理地利用相关教学资源。
③从教学程序上分析——主要看教学思路设计和课堂结构安排。教学思路应看是否符合教学内容和学生实际，是否有独创性，层次、脉络是否清晰。课堂结构应看是否结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，教学效率高。
④从教学方法和手段上分析——主要看教法和手段是否符合学生的认知规律，突出为学生的学服务；看教学方法是否多样化；看是否注重学生自主学习能力的培养：看是否合理运用现代化的教学手段。
⑤从教学效果上分析——主要看学生是否积极、有效地参与学习活动，看学生知识的掌握、技能的训练的实际效果，以及情感目标的达成度。
⑥从教师素养上分析——主要看教师教学基本功的情况，以及教学特色和教学理念的状况。
(2)单项评析。即评课者从自己听课中感触最大、体会最深、认识最深刻的一个角度来进行评析，以避免与其他评课者重复，或者从寻找施教者的教学特色或独特的教学风格人手进行评析。
(3)揭示规律。即评课者先对一节课最后的效果作出判断，是成功还是失败，然后执果索因，探求产生这一结果的原岗，最后运用教学原理总结所蕴涵的内在规律。
(4)教学诊断。即评课者通过对课的分析，发现问题、提出问题，并运用教学理论和优秀的教学经验对提出的问题进行原因分析，最后对症下药地提出改进教学的意见。
2.定量分析法
所谓定量分析法，就是将课堂教学评价的内容确定成具体的量化指标，然后按指标说明打分，计算得出分数，运用统计方法分析和判断，得出对课的基本结论。由于评价的许多内容很难具体量化，权重分配也有一定的不确定性，冈此，定量分析法经常与定性分析结合进行。
定量评价应制定评价指标，而评价指标的确定受教学指导思想和教学观念的制约，不同的教学观指导下所制定的坪价指标就有差异。由于篇幅限制，这里不提供参考的评价指标，读者可查阅有关资料。
五、评课中要注意的问题
1.评课要注重教学理论的运用。评课是一种说服，要使教者心悦诚服，不能只就教材说教材，就教法说教法，就过程说过程，要运用教学理论和现代教学思想简述自己的观点，以理服人。肯定优点、特色。说好，要说出好的理论依据，说课中存在的问题。更应说出问题的实质及产生这问题的原因以及之所以成为问题的理由。
2.评课要抓住要害，评得深入。评课不能平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到问题。问题应该是对教学有较大影响的，而不应该是一些枝节问题，不能面面俱到。对找准的问题，要深入剖析，透过表面现象，寻找内在规律。
作者单位：云南省宣威市第一中学
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