陈敏
摘要：近年来，新课改的实施对教育教学产生了很大的影响，教师的教学理念、学生的学习方法都在转变。本文对新课标下的英语教学策略进行了探究。
关键词：新课标；英语教学；教学策略
作者简介：陈敏，任教于河北省石家庄市第四中学。
2009年起河北省开始全面实施新课程标准改革。此次课改一改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。新标准增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面，体现了以人为本的教育观念，培养学生的终生学习能力，把培养学生健全的人格和技能发展能力提到了教育成功的核心。这就要求我们以新课程的理念实施高中英语教学，因此笔者在教学过程中进行了一些尝试。
笔者任教的学校部分高中学生由于初中时对英语学习不够重视，中考英语成绩较差。鉴于这种情况，在高一新生刚入学的两周，笔者就对学生进行初高中衔接的教学，即把初中课本的重点、难点着重复习，同时与高中的内容进行初步衔接。例如：复习音标时不是单纯的讲知识，而是把知识和高考题型相结合，让学生充分重视音标的重要性。两周之后，高一新知识的讲授正式开始。因为刚走出初中的校门，孩子们对初中教材和初中老师一句一翻译的教育模式还念念不忘。当他们看到高中教材中长长的单词和满是长句的长篇课文时，他们一脸茫然；当他们听着陌生的高中教师用全英语授课，要求他们用英语思维，靠自己理解文章内容时，他们满眼无助。此时，笔者意识到自己过高的估计了这些孩子的水平和能力。于是，笔者果断地调整了自己的教学策略，决定把初高中衔接的时间改为一学期。在此期间笔者注意让孩子们逐步摆脱初中的学习习惯，尽快适应高中的学习。首先，在教授课文时，笔者把初中和高中的教学方法相结合。开始几周先串讲课文再通过使用多媒体课件等方式引导学生对文章进行深层次的理解。渐渐地，学生们主动要求笔者别再串讲课文，说那是浪费时间。我们在教学过程当中还发现一部分学生初中的单词没有记全、记牢，为了不使这部分学生掉队，笔者任教的四中在高一年级开展单词过关活动，即把初中的所有单词分三次进行测试，不过关的学生参加补考，直到通过。这一活动非常有效，很多学生把初中的单词漏洞进行了弥补。
在教学中笔者还发现很多学生没有养成预习的习惯，导致上课听讲效率低、效果差；学完每单元后，多数学生不总结、归纳重难点，忽视了巩固知识的环节。因此，在高一上学期笔者还特别注重了培养学生良好的学习习惯：在教授每一单元前笔者给学生印发学案，要求并督促学生预习学案，培养学生自主学习的能力。学案的使用使学生学习目标更明确，减轻了学生做笔记的负担，降低了学习难度，提高了他们的学习效率。笔者还要求学生除了笔记本、作业本、作文本外还要准备纠错本和默写本。建立纠错本是为了使学生养成随时整理、总结、积累的好习惯。默写本是为检查教学目标落实情况设置的，讲完每单元后笔者都要求学生把重点段落、句子或书面表达的范文背诵并抽出专门的时间检查默写，达到巩固和积累的目的。通过一个学期的努力，学生们逐步适应了高中英语学习。
高一第二学期的教材内容比第一学期少，因此笔者把教学的重点放在精讲精练和解题思路的培养上。笔者讲完每个单元后对重点、难点着重讲练；在处理阅读理解和完形填空时注重讲解解题思路，引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。在本学期还开展形式多样的活动调动学生的主观能动性和学习积极性，例如：英语演讲比赛、英语角等。
高二年级是高中学生的关键时期，通过高一的学习，一部分学生脱颖而出，而另一部分学生每况愈下，还有一部分学生左右摇摆。这种现状会使很多学生倍受打击，他们渴望成功，却因种种原因屡战屡败。这时，意志薄弱的学生会选择逃避和退缩。作为一名英语教师，笔者在这个阶段经常鼓励学生并帮助他们分析失败的原因。笔者在教学实践中发现由于长期以来填鸭式的教学模式，学生们不自己动脑思考问题，而是等着机械地接受新知识，消化吸收的效果也欠佳。
针对这种不容乐观的现状笔者采用了集体预习、部分课型师生共备、共授的方法。具体做法是这样的：
在开学初给每个学习组分配好任务，一个组负责一个单元。
二、在预习课上负责讲课的学生先介绍本单元的背景知识，再领读单词，然后播放课文录音，学生们边听边跟读，最后结合学案有针对性地预习。
三、讲阅读课时，学生们先齐读课文，再由负责本单元的同学讲授主要内容，在学生授课的过程中一定会出现问题，这些问题正是学生必须掌握的重难点，笔者会及时地帮他们解决这些问题。
四、做完每单元练习题后，负责本单元的学生通过整理易错点总结该单元重难点。月考、期中、期末考试前各学习组准备相关单元的复习材料及练习题。
这种教学方式要求学生在课前要开动脑筋认真准备，开始时学生不大适应，总说这样做太累、太费工夫，提意见让笔者恢复以前的教学方法。在笔者的坚持和说服教育下学生渐渐理解了，并主动、积极地配合笔者教学，尽心尽力地准备每一节课。经过一段时间的摸索、改进和磨合，学生们从害怕、讨厌学英语转变为勇敢、踊跃地讲英语课，自主学习能力有了较显著的提高。
进入高三后，学生们到了冲刺的阶段，教师们也都严阵以待。由于部分学生英语基础较差，学生英语水平参差不齐，因此，在教学中笔者突出对症下药、有的放矢。对基础较差的学生注重其对基础题的正确解答；对中等的学生要求他们在保证基础题的正答率同时加强对中等题的解答能力；对少数尖子生则要培养他们解答综合性较强的难题的能力。当然，在要求了学生之后，笔者也认真、真正地去落实，即留了任务一定亲自检查，以便发现问题及时解决。在此阶段笔者注意让学生有强烈的时间观念，要求并帮助他们制定具体的适合自己的学习计划。在高三复习阶段，笔者的思路是高三上学期先复习语法知识和高一、高二的内容，这样可以增强一些英语基础差的学生的信心，其他学生也可以通过查漏补缺更好地巩固、完善自己所学的知识。下学期先略讲高三教材，再进行综合复习。在此阶段笔者注重教给学生解题思路和解题技巧后，把思考和整理的时间多留给学生，并建立考点积累本，让学生通过做题自己总结英语学习的重难点；笔者还多方查阅复习材料，并根据学生的实际情况进行归纳、整理，印发给学生，拓宽他们的知识面，增强他们解答综合题的能力。二轮复习中笔者采用教师根据历年高考重点出题和学生根据自己学习中的难点选题相结合的方法精练精讲，培养学生查漏补缺、准确把握高考重点的能力。
以上只是笔者在高中英语教学中进行的探索和尝试，还有很多不完善之处需要改进。今后，笔者在教学中要加强对新课程标准的学习；积极倡导合作精神；更加重视对学生学习兴趣、学习习惯及合作学习能力的培养；重视基础知识和基本技能的训练；注重对学生学法的指导，帮助学生制定、实施行之有效的学习方法。
参考文献：
[1]严慧琳.新课标下高中英语写作教学策略探究[J].中国科教创新导刊，2011(21).
[2]袁德平.新课程改革下高中英语教学策略探究[J].新课程学习(下),2011(10).
[3]陈琴.新课程背景下，高中英语对话教学的有效策略研究[EB/OL].
http://www.fcgz.net/jyky/ShowArticle.asp?ArticleID=749
作者单位：河北省石家庄市第四中学050011
AProbeintoNewCurriculumStandardTeachingStrategiesforSeniorHighSchoolEnglish
CHENMin
Abstract:Inrecentyears,theimplementationofnewcurriculumreformhavegreatinfluenceoneducationandteaching,andteachers’teachingideaandstudents’learningmethodischanging.ThispaperprobesintoEnglishteachingstrategiesinthelightofnewcurriculumstandard.
Keywords:newcurriculumstandard;Englishteaching;teachingstrategies