黄柳娜都安瑶族自治县板岭小学530700
【摘要】为了提高农村语文教学质量，很多农村语文教师更加重视阅读方面的教学，给予学生更多阅读方面的指导，渗透在很多教材课文的教学中，指引学生学会读和细读，让学生掌握更多的阅读方法；指导速读和巧读的方法，促进学生阅读速度的提高；组织多读和精读的训练，帮助学生积累丰富的知识，从而不断提升农村学生的阅读能力，促使其朝着更全面的方向发展，不落后于城市的学生。
【关键词】农村；小学阅读方法；指导与研究
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-058-01
农村语文教学更加重视基础知识的教授，但是素质教育理念下，小学生阅读能力的提升也非常重要，因此农村小学语文教师要给予小学生阅读方法一些指导，培养农村小学生阅读的兴趣，这是实现人文教育的途径之一。“读万卷书，下笔如神”，肯定了阅读的积极作用。农村小学语文教学中，所开展的阅读教学比较少，能够给予学生的阅读方法指导也比较少。针对这些问题，本文就农村小学阅读方法的指导，做了简要研究，为农村语文阅读教学积累一些经验。
一、指引学生学会读和细读，让学生掌握更多的阅读方法
小学阶段的学生，在思想方面和认知方面，并不具备很好地独立性格，因此辨别真假，就非常困难。小学生自己不能掌握情绪稳定方法和意志力专注方法，但是阅读中又需要集中注意力，这是一件专注的事情，如果不够专注，则不能细细地品味文章，这种阅读也不是有效的阅读。因此，农村语文教师要可以通过启发性阅读和引导性阅读，鼓励学生细读文章，久而久之才会阅读，突破阅读难点，进而把握语篇的深意。
在学习《狼牙山五壮士》的课文时，教师指导学生进行细度，教师要将重点内容确定出来，领着学生阅读几遍之后，教师将学生分成不同的小组，进行小组阅读，并提出阅读要求：先读一读文章内容；抓住其中的重点词句，探讨五壮士所表现的“壮”在哪里：然后带着感情读出这些句子？小组中的组长依据小组成员发言情况，做出评价，教师再根据自己看到每个小组学习情况，评价出优秀小组。然后，教师带领学生们进行全班范围内的交流。这时教师要控制到这几点：汇报讨论结果的时候，每个小组的每个成员，都要回答一个问题，并分别朗读一段，才能对每个学生进行评价。学生汇报时，其他学生要认真倾听。汇报过程中，教师要针对其中重点地方，给予相应知道，然后带领班级学生进行朗读，以读为主。在小组讨论中，第一问是否可将课文题目改成“狼牙山五战士”？这道题可以让学生明确出“壮士”含义。第二问为什么称他们是“五壮士”。结尾时，让学生自由阅读课文，并说一说，每个自然段都讲了什么？小组的形式阅读，能够节省课内时间，还能发挥学生相互监督和相互帮助的作用，带着问题阅读，学生才知道从那下手，进而会读，也就详细阅读，阅读更有效率。
二、指导速读和巧读的方法，促进学生阅读速度的提高
农村语文教学中，培养学生速度能力是非常重要的部分。学生学会了快速阅读法之后，智力会有更好地开发，因为快速阅读，学生的大脑中会进行快速的理解、想象、记忆等一些思维活动，才能加快阅读，找出文章中重点信息。经过这一过程，学生思维反应更敏捷，也就促进了学生智力的发展。另外，速度可以被用在课外阅读中，帮助学生开阔视野，学习到更多知识。语文教师指导学生速度和巧读的时候，可以为学生列出一些问题，让学生带着问题略读文章，然后在以很快的速度，分析文章，从而掌握速读方法。
比如，在《珍珠鸟》的阅读课程上，教师先以问题导入，老师说：老师今天要问问大家，你们愿意和物交朋友吗？老师想知道你和什么物交过朋友？引发学生对文章发的兴趣，以提高阅读的积极性。老师与珍珠鸟交过朋友，那么今天老师就和大家一起来认识一种鸟，它就是珍珠鸟。指导学生自读课文，感知课文。并指导学生，读准字音，读通课文内容。学生快速阅读课文后，提问学生知道了什么？给出提示：课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性？这样就能把阅读的权利交给学生，阅读课文更积极，也更快速。而且在略读课文中，体现学生运用己有的方法来阅读，初读课文后会有自己的理解，这样对于文章的理解会更深刻。学生快速阅读也要有收获，而不是盲目、漫无目的，教师应适当引导、点按，让学生体验成功的快乐，促使学生掌握速度和巧读的阅读方法。
三、组织多读和精读的训练，帮助学生积累丰富的知识
指导小学生运用多种多样的方法进行阅读，可以让学生掌握阅读方法，学会阅读，进而通过阅读积累知识，提高阅读能力和写作能力。在众多阅读方法中，多读和精度是非常重要的方法。教师在日常课本内容教学中，渗透精度和多读，指导学生精读课本中文章，并从不同的角度分析文章，放开双手让学生自行完成思考的任务。阅读过程中，教师扮演者启发者和指导者的角色，给予学生适当点播，启发学生正确分析文章。这样才能让学生更深刻地理解文本，从而加深对于知识的印象，并培养学生自学意识，激发学生阅读热情，提高阅读能力。
比如在《老人与海鸥》的阅读中，教师提出一个问题，课文主要写了一件什么事？说说课文按什么顺序写的，找出文中有着承上启下作用的自然段？引导学生进行精读，给出相应的提示，学生读几遍课文后总结出这样的故事梗概。之后教师提示学生要多读几遍课文，反复的读，细细地品味，对其中有特点的语句进行分析。例如，“他背己经驼了，穿一身退了色的过时布衣，背一个退色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得退了色。”引导学生感悟，从三个“提了色”中能够体会到什么，学生分析说“老人的生活简朴”进而得出感悟：一个生活朴素的人，用自己非常少的退休工资，买食物给海鸥，每天要步行很长一段时间去喂海鸥，能够明显看出对于海鸥无私的爱。这里用不多的文字，却向读者呈现了一个爱海的老人形象。通过精读和多读，学生能更容易地掌握阅读的方法和要领，也在阅读之后，理解文章深层次含义，积累了更多的知识。
结束语：
综上所述，农村小学语文教学同样要重视阅读能力的培养，教师以多样化形式，对学生的阅读进行指导，帮助学生学会多样化的阅读方法，有效率地阅读，有效地阅读，才能积累更多语文素材，用于写作和其他方面。
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