导读:本文包含了课程实施能力论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:公共卫生,现场,综合实践
课程实施能力论文文献综述
吴思英,陈洁,郭振坤,黄芳,李昱辰[1]（2019）在《强化综合实践能力与素质培养的《公共卫生现场综合实践》课程开发与实施》一文中研究指出围绕强化公共卫生现场综合实践能力与素质为专业核心能力培养,建立四个整合了多学科的理论与技能及职业素养于一体的特色教学内容模块,构建并实现叁个综合化,实施"教学内容-教学方法-考核评价"叁位一体化的教学模式,构建和制定综合实践能力培养要求标准与实践能力培养路径图,课程成效明显。(本文来源于《医学教育研究与实践》期刊2019年06期）
陈林洪[2]（2019）在《能力为重 提质提效——高中信息技术课程高效课堂的实施策略》一文中研究指出《中国学生发展核心素养》明确了学生培养的目标与方向。在高中信息技术课程教学中,教师要坚持核心素养发展观,重点培养学生的能力,提升学生的核心素养,促进学生的全面发展。本文就高中信息技术课程中核心素养的培养现状展开研究,发现了存在的一些问题,并提出了在教学过程中解决这些问题的若干策略,以期在信息技术教学实践中落实对学生核心素养的培养,注重学生能力的提升,促进其全面发展。(本文来源于《名师在线》期刊2019年33期）
叶琳[3]（2019）在《创新精神与实践能力导向的教学技能课程设计与实施举要》一文中研究指出教学技能是教师必备的一项基本职业技能。严峻的就业压力下,结合当前国家的教育理念和方针政策,针对非师范院校的毕业生开展和实施以创新精神和实践教学为导向的教学技能课程有其现实必要性。(本文来源于《教书育人(高教论坛)》期刊2019年33期）
王燕琴[4]（2019）在《提高数学教师课程实施能力的初步探究》一文中研究指出数学学科是自然科学的基础,是研究数量关系和空间关系的科学,是社会生产和科技发展的基础。数学学科严密的逻辑性,高度的概括性等都决定了数学教师应该具备符合数学学科特点的课程实施能力。本文阐述了提高小学数学教师课程实施能力的具体策略。(本文来源于《中学课程辅导(教师教育)》期刊2019年21期）
朱晓燕[5]（2019）在《“叁个一”模式,助力新教师提高课程实施能力》一文中研究指出新教师课程实施能力弱,这是当下各个幼儿园都面临的棘手问题。如何引导他们准确把握幼儿年龄特点和兴趣需求,依据《幼儿园教育指导纲要(试行)》及《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的要求,汲取生活中的教育资源,有效开展课程活动?我园依托2018年青岛市出版的《幼儿园素质发展课程》,结合幼儿园的园情,以"叁个一"模式展开园本教研活动,取得了一定效果。一场头脑风暴:以课程论证为抓手,做好课程实施前的教材分析重点是引导教师把握主题核(本文来源于《山东教育》期刊2019年30期）
蔡映辉,丁飞己[6]（2019）在《从能力培养到全面发展——新工科通识教育课程体系建设与实施路径研究》一文中研究指出从能力培养转向全面发展意味着新工科人才的培养需以"思维+""技能+"与"精神+"为特色,全面关注学生的个性发展与社会发展、智力发展与精神发展相协调的综合发展。基于全面发展的新工科通识课程是连接传统通识课程与工科专业课程的桥梁,是促进工程教育课程融合的抓手,能够实现现有工程教育资源的合理配置,是实现传统工科教育提质增效的应然选择,是应对新工科建设个性挑战、泛在挑战与目标挑战的重要突破口。(本文来源于《中国高教研究》期刊2019年10期）
张竞波[7]（2019）在《基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施报告》一文中研究指出"练学思拓"是四川化工职业技术学院在长期的职业教育改革过程中凝练的一种以学生为中心、以培养职业能力为目的、以教学学情为实施基础的能力训练模式,该能力训练模式通过"练"发现问题、"学"解决问题、"思"优化问题、"拓"实现知识迁移。笔者结合"基于工作过程系统化"课程设计,采用"练学思拓"能力训练模式,以教学情境"包装设计"为例分析了课程的教学实施情况。(本文来源于《电脑知识与技术》期刊2019年28期）
王小华[8]（2019）在《基于教学能力大赛的工程测量课程教学体系的构建与实施》一文中研究指出职业教育的改革促进高职教育教学体系的不断调整和创新。对于理论实践一体化的工程测量课程,以教学能力大赛为依托,将课程内容进行整合,从教学策略、组织形式、方法模式、技术手段等方面不断变革教学体系,构建以学习者为中心的教育生态,在教学实施过程中进行具体应用,有效提高了教学质量,最大程度实现了教学的最优化。(本文来源于《四川水泥》期刊2019年09期）
周海波,赵林[9]（2019）在《CDIO视角下课程能力考核的设计与实施——以传感器原理与应用课程为例》一文中研究指出课程考核是课程教学过程中的重要一环,既是对学习效果的综合检验,也是验证并持续改进教学效果的有效途径。在CDIO工程人才培养的学习评价过程中,已经从考核知识点向考核能力培养达成度方向转变,本文以传感器原理与应用课程为例,从课程考核能力点及分值设定、具体能力培养达成度评测以及能力考核结果分析和反馈等方面探讨了课程能力考核的设计与具体实施。从课程能力考核的分析结果来看,能力培养达成度分析效果清晰明了,为课程的可持续改进工作提供了支持。(本文来源于《软件工程》期刊2019年09期）
谷屹欣[10]（2019）在《以读写教育构建跨学科素养：芬兰新课程多元读写能力及其实施途径评析》一文中研究指出芬兰最新一轮课程改革将多元读写能力作为七大横向核心能力之中的一项关键能力,多元读写能力在此语境下包含文本、学科、能力、文化四个层面。鉴于多元读写能力是移动互联网和交叉学科时代的重要技能,芬兰力图通过改善学校和社区阅读资源、调整各学段和学科教学目标与方法、转变学科教师传统角色、要求不同学科教师合作开设跨学科学习模块等方式落实对多元读写能力的培养。尽管面临教师培训和资源支持等一系列挑战,芬兰对多元读写能力的重视和课程实践依然能够为我国将核心素养与具体课程教学相融合提供借鉴意义。(本文来源于《外国教育研究》期刊2019年08期）
课程实施能力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
《中国学生发展核心素养》明确了学生培养的目标与方向。在高中信息技术课程教学中,教师要坚持核心素养发展观,重点培养学生的能力,提升学生的核心素养,促进学生的全面发展。本文就高中信息技术课程中核心素养的培养现状展开研究,发现了存在的一些问题,并提出了在教学过程中解决这些问题的若干策略,以期在信息技术教学实践中落实对学生核心素养的培养,注重学生能力的提升,促进其全面发展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
课程实施能力论文参考文献
[1].吴思英,陈洁,郭振坤,黄芳,李昱辰.强化综合实践能力与素质培养的《公共卫生现场综合实践》课程开发与实施[J].医学教育研究与实践.2019
[2].陈林洪.能力为重提质提效——高中信息技术课程高效课堂的实施策略[J].名师在线.2019
[3].叶琳.创新精神与实践能力导向的教学技能课程设计与实施举要[J].教书育人(高教论坛).2019
[4].王燕琴.提高数学教师课程实施能力的初步探究[J].中学课程辅导(教师教育).2019
[5].朱晓燕.“叁个一”模式,助力新教师提高课程实施能力[J].山东教育.2019
[6].蔡映辉,丁飞己.从能力培养到全面发展——新工科通识教育课程体系建设与实施路径研究[J].中国高教研究.2019
[7].张竞波.基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施报告[J].电脑知识与技术.2019
[8].王小华.基于教学能力大赛的工程测量课程教学体系的构建与实施[J].四川水泥.2019
[9].周海波,赵林.CDIO视角下课程能力考核的设计与实施——以传感器原理与应用课程为例[J].软件工程.2019
[10].谷屹欣.以读写教育构建跨学科素养：芬兰新课程多元读写能力及其实施途径评析[J].外国教育研究.2019