导读:本文包含了教师专业生活论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教育生活史,全科教师,专业成长
教师专业生活论文文献综述
王林发,何菁菁[1]（2019）在《教育生活史视野下全科教师的专业成长》一文中研究指出在教育生活史视野下,全科教师专业成长显现了自我存在别样的意义与价值。当前,受多种主客观因素影响,我国全科教师的专业成长举步维艰,主要存在着教师专业自我的缺失、学校管理的缺陷、社会培训的偏差等叁方面问题,只有整合教师、学校、社会叁者之力,才能真正提高全科教师的整体素质,促进教师专业成长。(本文来源于《教育与教学研究》期刊2019年11期）
张莉,周玉娟[2]（2019）在《地方高校青年教师闲暇生活与专业成长》一文中研究指出高校青年教师的专业成长是当前高等教育完善与发展的关键性问题。闲暇生活为高校青年教师个性的自由发展提供了有利条件,对于青年教师的专业成长同样具有重要价值。研究采用质性研究方法,以部分地方高校青年教师的闲暇生活为例,从高校青年教师闲暇生活质量的视角,探讨促进高校青年教师专业成长的路径。(本文来源于《黔南民族师范学院学报》期刊2019年03期）
吕林海[3]（2019）在《教师专业生活共同体构建的价值标尺》一文中研究指出在某种意义上,构建教师专业生活共同体,有助于走向教师生活的深处,走向教育思想的深处,走向教育真实的深处。走向深处,不是一个完结性的概念,而是一个过程性的概念。共同体构建的价值尺度,取决于其走向何种深度,而教师专业生活共同体的深度标尺,笔者将其概括为叁重教学之道。第一重教学之道是"技艺之道"。教学技艺是包裹于情境、附着于情境的,且其需要在情境中习得,因此,脱离情境的"脱嵌式学习",很可能使教师构建出一(本文来源于《江苏教育》期刊2019年41期）
冯凌[4]（2019）在《打造科学教师专业生活共同体》一文中研究指出·主持人语·学科建设的途径和方式有很多,但归根结底要落实到人,换言之,只有人的发展,特别是学科教师的发展,才能收获学科建设的成功。在通过发展教师来实现学科建设的道路上,南京市玄武区的科学教师团队找到了一个有效的载体——教师专业生活共同体。选择这样的载体或方式,我们是有着(本文来源于《江苏教育》期刊2019年41期）
单道华[5]（2019）在《借助教师专业生活共同体推进科学学科建设》一文中研究指出对于科学学科而言,区域推进学科建设有其必要性和可能性,区域能够发挥整合作用、定向作用、支持作用和监督作用。区域推进科学学科建设的手段之一是打造教师专业生活共同体,而从组织建设、遴选任务、体验成功叁方面入手,则可以打造这样的共同体。(本文来源于《江苏教育》期刊2019年41期）
冯凌,刘飞[6]（2019）在《构建科学教师专业生活共同体的“玄武路径”》一文中研究指出打造科学教师专业生活共同体,是破解科学教师孤军作战、各自为政、茫然无方向等问题的有效路径,而共同体的打造同样需要有效的路径和方法。为此,南京市玄武区以"形成实践共识""过共同的专业生活""探索运行机制""孕育文化气质"为路径,有效构建了区域内的科学教师专业生活共同体。(本文来源于《江苏教育》期刊2019年41期）
唐晓欣[7]（2019）在《对科学教师专业生活共同体的调查与实践反思》一文中研究指出构建科学教师专业生活共同体的实践需要反思,需要倾听不同的声音,进而做出改进和完善。通过对教师的结构性访谈,发现教师在共同体中感受到了专业生活的幸福感、专业活动的在场感,感受到了细分后的共同体对个体需要的满足,同时教师也对共同体提出了自己的期待,而这些期待则是共同体进一步完善的方向。(本文来源于《江苏教育》期刊2019年41期）
郝京华[8]（2019）在《从建构主义学习理论的视角看教师专业生活共同体》一文中研究指出教师专业共同体的产生同新课改的逐步推进有很大关系,从建构主义学习理论的视角看,一个优质的教师共同体要有以学习者为中心的环境、以知识为中心的环境、以评价为中心的环境和以社群为中心的环境。(本文来源于《江苏教育》期刊2019年41期）
樊立群[9]（2019）在《乡村幼儿教师专业生活的田野调查》一文中研究指出自20世纪90年代以来,教育理论话语逐渐向“生活世界”回归,教师的专业生活议题成为促进教师专业发展的研究新向度。随着《幼儿园教师专业标准(试行)》的颁布,幼儿教师队伍向着专业化、规范化和质量化的方向发展,我国幼儿教师的专业素养逐步提升。但处于农村偏远地区的幼儿教师由于地理位置相对落后,信息封闭,在政策的传达与执行上缺乏指导与监管,其在新的教育改革背景下专业发展状况如何?本研究采用人类学田野调查的研究方法,以粤北地区Y县R镇中心幼儿园为研究对象,经过两个月的生活体验,全面感受R园幼儿教师的专业生活图像,探究农村幼儿教师专业生活的成因机制。以现象学“悬置”的方法,把所有的主观与客观材料相结合,力图勾勒出真实的农村幼儿教师专业生活样态,着重关注R园教师在学习生活、反思生活、保教生活方面的发展现状,通过农村幼儿教师的真实感悟、理解与经验,体现农村幼儿教师专业生活的真实状况。研究发现,R园教师的专业生活场所单调而贫乏;专业生活流程固定而机械;专业生活样态真实而独特;专业生活体验满足而无奈。其专业生活满意度总体呈现出中等偏上的水平,说明她们对自身的专业认可度较高。然而专业生活中精神文化匮乏,专业能力淹没在工作和生活的琐碎事务中。研究者参照生态系统理论,从R园教师所处的生态系统剖析其专业生活成因:“宏系统”学前教育事业得到广泛关注,农村学前教育资源配备仍存在不足;“外系统”Y县学前教育发展缓慢农村教师缺乏培训机会和平台;“中间系统”R园缺乏专业生活的有效支持,如幼儿园物质环境的单调匮乏打击教师专业生活的积极性、宽松的制度环境缺乏竞争机制;“微系统”人际互动浸染教师专业生活质量,如R园领导缺乏经验、教师之间弥漫着平庸文化、家长对知识的渴求影响教师的保教内容、农村幼儿教育对象的特殊性制约教师的保教工作。教育大计,教师为本。只有不断改善教师的专业生活,才能更有效地促进幼儿教师的专业发展,确保农村学前教育的质量。本研究尝试提出充盈乡村幼儿教师专业生活质量的建议:充分发挥编制充裕的优势,规范管理幼儿教师队伍;为乡村幼儿教师提供学习的机会,更新幼儿教师专业生活的理念;开展有县域特色的园本课程充盈幼儿教师的保教日常;为幼儿教师的专业生活提供专业支持。(本文来源于《广州大学》期刊2019-05-01）
刘丽丝[10]（2019）在《基于个人生活史的特殊教育教师专业成长叙事研究》一文中研究指出特殊教育教师是特殊教育发展的关键,其专业发展更是重点,但我国关于特殊教育教师专业成长的研究对象多限于特殊教育学校的教师,康复机构的特教教师也是特教教师的重要组成部分,他们的专业发展也同样值得关注,他们所处的环境、授课形式与特校教师有些许差别,那么专业发展的历程是否也有明显阶段,具体发展如何,每一阶段有什么关键人物与事件。本研究经过对于已有文献的分析和综述提出了研究的目的和具体问题,并设定了本研究范围的特殊教育教师发展的指标为专业知识、专业能力、专业情意,依托教育叙事个人生活史的方法,探究选取的合作的康复机构特殊教育教师成长的背后意涵,依据教师专业发展理论的“关注”阶段理论提供理论支撑,并结合社会生态系统理论分析每一阶段其影响因素,最终得出研究结论和提出建议。具体研究过程为使用目的取样法邀请一名在残联下属公立康复机构A医院工作的从业七年的特殊教育教师W老师担任研究参与者,展现合作教师W老师在康复机构A医院教学的课堂实录展现其日常教学状态、叙说家庭背景、择业原因、求学经历、实习感受、就职选择、重点展示在A医院这个与特校不同的环境的专业成长变化历程,同时W老师的观察、对其同事和学生家长的访谈进行模板式编码,并结合实物资料如培训试卷、实习笔记等发现其专业成长过程确实基本契合“关注”阶段理论,并结合访谈资料编码分析每一阶段中的教师专业成长的教师专业知识、专业能力和专业情意的变化。结合社会生态系统理论得出影响W老师专业发展的因素有:宏观为国家政策提供便利和特殊教育发展不佳现状,中观为有学习工作场所的便利与家庭环境的支持,微观因素有性格特征和关键事件和人物。最后得出研究结论:特教教师专业发展与其个人经历和经历的社会情境密不可分;专业发展各阶段知识、能力和情意不一定是均衡发展的;公立机构对于特教教师专业发展有利有弊,所以教师自学能力与专业情意十分重要;康复机构的上课特性强调教师更多的自我反思。根据得出结论与影响因素提出促进机构特殊教育教师发展的几条建议:宏观国家层面出台康复机构特教教师编制系统、增加特殊教育教师公派培训资金投入,中观机构层面促进公立机构标准师生配比,增加竞争和奖励机制和促进教学研相结合、增加对一线教师学术能力的培养,微观教师个人层面要有专业敏感度,善于寻找途径主动学习、善于反思、特教教师树立理想信念,保持感情投入。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-05-01）
教师专业生活论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
高校青年教师的专业成长是当前高等教育完善与发展的关键性问题。闲暇生活为高校青年教师个性的自由发展提供了有利条件,对于青年教师的专业成长同样具有重要价值。研究采用质性研究方法,以部分地方高校青年教师的闲暇生活为例,从高校青年教师闲暇生活质量的视角,探讨促进高校青年教师专业成长的路径。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师专业生活论文参考文献
[1].王林发,何菁菁.教育生活史视野下全科教师的专业成长[J].教育与教学研究.2019
[2].张莉,周玉娟.地方高校青年教师闲暇生活与专业成长[J].黔南民族师范学院学报.2019
[3].吕林海.教师专业生活共同体构建的价值标尺[J].江苏教育.2019
[4].冯凌.打造科学教师专业生活共同体[J].江苏教育.2019
[5].单道华.借助教师专业生活共同体推进科学学科建设[J].江苏教育.2019
[6].冯凌,刘飞.构建科学教师专业生活共同体的“玄武路径”[J].江苏教育.2019
[7].唐晓欣.对科学教师专业生活共同体的调查与实践反思[J].江苏教育.2019
[8].郝京华.从建构主义学习理论的视角看教师专业生活共同体[J].江苏教育.2019
[9].樊立群.乡村幼儿教师专业生活的田野调查[D].广州大学.2019
[10].刘丽丝.基于个人生活史的特殊教育教师专业成长叙事研究[D].陕西师范大学.2019