一、浅谈心理学在初中英语课堂教学中的应用（论文文献综述）
丁艳艳[1]（2021）在《产出导向法在初中英语词汇教学中的应用研究》文中提出
常赛男[2]（2021）在《基于深度学习的翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的实验研究》文中进行了进一步梳理
王海丽[3]（2020）在《情境教学法在初中英语词汇教学中的应用研究》文中提出语音、词汇、语法是构成语言的三大要素,词汇是发展语言技能的重要基础。因此,要把词汇教学和词汇学习置于重要位置。笔者在实习学校见习期间,发现初中生英语词汇教学现状不容乐观,主要存在以下三方面的问题。一是学生学习方法方面,依然照搬传统的死记硬背式的记忆方法,导致词汇学习效果不佳;二是学生学习态度方面,对英语词汇学习重视程度不高,对英语词汇学习缺乏兴趣;三是教师词汇教学方法方面,教学方法缺乏创新,大部分教师仍然沿袭传统的翻译法进行词汇教学。因此,进行词汇教学方法创新势在必行。情境教学法是指通过教师演示具体的形象,达到有效甚至高效教学的目的一种教学方法。但是在现实教学中并未充分将情境教学法付诸实践。鉴于上述情况,本研究将情境教学法运用于初一英语词汇教学,以期改进学生的学习方法、优化其词汇学习效果、提升其词汇学习动机。研究采用对比实验法、问卷调查法和访谈法进行。实验法选取两个平行班分别作为实验班和对照班,实验班50人,对照班51人,在实验班运用情境教学法进行词汇教学,并指导学生创设情境自主学习词汇,对照班以翻译法为主要词汇教学方法。在实验前后分别对两班学生进行词汇检测,在实验班发放问卷对实验前后生学习兴趣进行调查,并对不同水平的学生进行词汇学习兴趣访谈。本研究解决了以下三个问题:（1）情境教学法能否改善学生词汇学习的效果?（2）情境教学法对不同水平学生的词汇学习影响是否存在差异?如果是,差异如何?（3）情境教学法能否提升学生词汇学习兴趣?如果能,对不同水平的学生影响如何?实验后收集相关数据,并使用SPSS24.0对数据进行系统地分析和讨论。结果发现,情境教学法能够改善学生词汇学习的效果,实验班学生的词汇成绩较对照班明显提高。情境教学法对不同水平学生的词汇学习影响存在差异,且对于低等水平学生效果最明显,中等水平学生较为明显,高水平学生影响较小。情境教学法能够提升学生英语词汇学习的兴趣,且对中、低水平的学生的影响较大,对高水平学生影响较小。本文的研究有以下启示:首先,一线教师应加强对情境教学的研究与应用,并且结合学生与时代特征进行教学情境创新,以便更好地服务于英语教学。其次,教师在进行情境教学设计时,要充分考虑学生的现实基础和主观体验,合理地选择情境,因材施教。再次,情境教学后要进行及时反思与评价,在不断地改进中促进教书育人事业的发展。最后,教育对象的多样性决定了教师劳动的复杂性,因此课前充足的准备工作意义重大。
王帅智[4]（2020）在《发现教学法在初中英语语法教学中的应用研究》文中指出在初中英语教学中,语法教学是必不可少的一部分,但与此同时,对于学生来说语法学习也是一大难题。很多学生都认为英语语法太难,没有兴趣和信心学好语法,而且学生也习惯了在语法课上被动地接受知识,这就导致了学生语法学习效果不佳。导致这种问题的主要原因是缺少有效的语法教学方法,教师在教学过程中以教师为中心,缺少对学生学习兴趣和自主学习能力的培养。发现法是一种培养学生学习能力的教学方法,该方法以学生为中心,注重学生学习兴趣和自主学习能力的培养,有利于增强学生的语法学习效果。鉴于此,本文在前人研究的基础上,将发现教学法应用到初中英语语法教学中,同时,本研究围绕两个问题开展:1.发现教学法能否提高初中生语法学习兴趣?2.发现教学法能否提高初中生英语语法成绩?本研究采用问卷调查法、测试法、访谈法等研究方法,以山东省潍坊市某中学八年级两个班级共84名学生为研究对象,进行为期一个学期大约20周的教学实验。一班为实验班,采用发现教学法进行语法教学,另一班为对照班,采用传统语法教学模式进行语法教学,教学内容为外研版英语教材八年级上册语法内容。在实验前,笔者对实验班和对照班班分别进行语法前测并对两个班发放调查问卷,在实验结束后,对实验班和对照班进行英语语法后测,对实验班进行问卷调查和访谈。通过综合分析各类结果,本研究得出以下结论:1.发现教学法能显着提高初中生英语语法学习兴趣。2.发现教学法能有效提高初中生英语语法学习成绩。本研究结果有以下启示:1.在发现教学法课堂中,教师要注意创设问题情境,激发学生的学习动机,并且精心设计一系列教学活动使学生能够在真实的语境中接触语言,体验语言,使用语言。这样才能更好的提高学生的语法学习兴趣和自主学习能力。2.发现教学法语法教学为学生提供了一个的舞台,他们应改变以往的学习方式,在教师的指导下,发挥自身的主体地位,积极参与课堂活动,如讨论和角色扮演等,同时通过各种练习,提高自身交际能力和综合语言运用能力。
王利[5]（2020）在《思维地图在初中八年级英语读写结合教学中的应用研究》文中研究表明阅读是语言输入的重要途径之一,写作是语言输出的重要方式,两者都是初中英语教学的重点,既相对独立又相辅相成、互相促进。在教学中,将阅读和写作有机结合能提高语言输入的有效性,同时能提高学生的写作能力,即输出的有效性。然而,在实际的课堂教学中,两者却未能得到很好的有机结合,教学呈割裂状,因此部分学生在阅读后仍不理解语篇特征、思维逻辑以及结构框架等,更无法基于阅读的框架结构进行写作,也有部分学生过度依赖阅读文本,写作没有逻辑性。基于此,作者利用思维地图进行读写结合的教学实验,旨在借助思维地图直观地体现文体特征、建构文章框架并梳理核心信息,避免教师抽象地讲解语言,在一定程度上解决以上问题。思维地图是大卫·海勒（1988）提出的一套用于语言学习的可视化认知工具,能帮助学生明晰及外化思维过程,同时也能激发学生的学习兴趣,并且使读写结合的过程可视化、具体化和简单化。思维地图包括八种图形,每种图形对应大脑不同类型的思维过程,分别用于对事物进行定义、描述、对比、分类、概括以及因果分析等。因此,在阅读中,学生可以根据不同文体的特征及阅读活动,选择使用相匹配的思维地图,从而梳理文本结构,激活并扩展认知图式,为写作做铺垫,达到以读促写的目的。本研究以思维地图教学理论、建构主义理论、图式理论以及知识可视化理论为理论依据,尝试把思维地图应用于初中英语读写结合教学中。笔者旨在通过实验解决以下三个问题:1、思维地图应用于读写结合教学是否能够提高初二学生的写作能力?2、思维地图的应用对学生写作内容、语言及结构三方面的影响如何?3、思维地图的应用对学生英语写作兴趣是否也有影响?作者以辽宁省大连市某校初二年级的两个平行班的74名学生为研究对象,在进行了17周的实验研究后,采用测试法和访谈法来收集数据并使用软件SPSS21.0进行数据分析,讨论了将思维地图应用于初中英语读写结合教学在实际应用中的可行性及有效性。研究结果表明,将思维地图应用于读写结合教学中有助于学生英语写作能力的提高,且在其写作内容和组织逻辑性方面的提高效果十分显着,但在写作语言上的提升效果不够明显。其原因可能是在阅读教学过程中,教师注重运用思维地图帮助学生建构并梳理了文本框架及内容,而忽略了对语言本身的学习。研究还表明,大部分学生对这种将思维地图应用于读写结合教学的方式持肯定态度,他们认为这不仅能提升自己的写作能力,还能提高对写作的兴趣和信心。因此,在以后的学习过程中他们还会使用思维地图,也希望教师能继续使用这种方式来帮助他们学习。本研究对教学的启示如下:第一,思维地图能有效地促进读写教学的结合,以及促进学生写作能力的提高。第二,教师应该引导学生自己绘图,在其自主探索和绘制的过程中,实现读者与作者的沟通与交流,以加深对文本结构及内容的理解,为写作做铺垫。第三,教师可以利用思维地图来激发学生的写作兴趣。本研究尽管取得了一些研究成果,仍存在一些不足,如教学实验周期较短,研究样本容量较小,教学设计还有待完善等。但笔者希望本文的研究可以为初中英语读写结合教学提供一些经过实证的方法。
嘉利容[6]（2020）在《基于初中生英语关键能力的有效教学管理策略研究》文中提出随着新一轮基础课程改革的不断深化,我们逐渐将学生的能力培养看做教学的关键目标,将能力的培养和促进学生的一切发展作为教育的终极目标。而发展学生核心素养和能力在于培养学生获得能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,可见学生关键能力的培养已经成为教师们肩上的重任。由此可见,建构优秀的教学模式促使教师教学管理和学生学习管理双管齐下,共同促进英语的学习是每一位教学工作者不可推卸的使命。如今的初中英语教学存在一些弊端和问题,教师和学生将更多的注意力放在了应对考试和提高成绩及升学率上[1]。这便导致教师在初中英语教学和管理过程中相对忽视了对学生英语关键能力的培养,这也不利于提升英语教学的有效性。所谓学生英语关键能力,指的是学生在学习英语知识的过程中所必备的能力和素养,有助于提升学生的学习积极性、学习成效和综合英语素养。而基于学生的英语关键能力开展英语教学也是提升初中英语教学有效性的重要举措。借此,还可以促进初中教师在教学和管理模式上优化教学水平和调整教学手段,为初中英语教学带来新的活力,提升其有效性和高效性。因此我们可以得知,基于学生的关键能力优化初中英语教学管理形式的教育理念,在当前课堂教学改革的背景下应运而生,它不仅是一种授课及学习方式,更是一种深层次的教学理念。在这种教学理念的支持下,教师会在督促学生主动学习的基础上,让学生主动且积极地在英语学习实践中丰富自我认知和学习管理方式,帮助其对新的英语知识信息进行加工、理解,由此建构起新知识的意义。本论文研究将在综合国内外研究成果的基础上,运用问卷调查法和实证研究法,对初中英语教学和管理的现状进行实际调查。客观审视当前初中英语教学的现实情况,为教学和研究工作打好基础。希望可以为学校初中教学课程提供合理有效的建议和依据。同时,无论是对于初中英语教师的教学内容,还是对于初中学生的英语学习内容,基于学生关键能力开展英语教学,并探究提升教学效率和学生学习积极性的有效措施,是很有必要性和重要性的举措。这一研究不仅是英语学科领域的极大进步,对其他学科的教学也意义匪浅,是一项具有共同促进性、多方利益性的研究内容。接下来,笔者将结合自己多年来的教学经验和体会,针对“教学管理策略在提升初中生英语关键能力的应用研究”这一话题展开探究,望笔者的拙见能够引起众读者的深思和共鸣。
郭宗鑫[7]（2020）在《电影在初中历史教学中共情培养应用探究》文中提出初中历史教学,不仅要求学生在课本知识掌握方面得到提升,同时也要兼顾学生人文精神培养与人文素质的提高,历史学科作为“人学”是人性、人格、人文和公民教育的基础和主干学科,于“立德树人”的教育总目标而言有重大意义。2017教育部新课程标准要求“以立德树人为历史教程的根本任务”为基本理念,综合培养学生知识与能力。初中历史学科的教育,培养学生鉴古知今、鉴往知来的历史思辨推导能力,根据历史经验或教训,给当下的生活工作提供参考或借鉴。同时,初中历史学科也要培育学生的人文的态度与精神,教会学生为人处世的一些思想和道理。当下为“学科核心素养”和学科育人功能的课程改革深化阶段,初中历史教育应以培养人为本质,以人的全面发展为目标。共情,或称之共情能力,是一种能设身处地体验他人处境,从而达到感受和理解他人情感的能力,是一个人综合素质与能力的重要组成部分。当下许多学生在学习及生活中,对待父母的养育及教诲冷漠淡然,对于老师的教导抵触反感,与同学相处自私偏见,在社会中不愿意帮助他人等,做事多以自我为中心,从自己的想法与利益出发,经常与身边人闹矛盾,与综合素质教育目标不相符。共情以换位思考或者推己及人为方法,改变学生“自我中心”的观念,站在对方角度去思考,对于学生做人做事、人际交往等都有帮助。共情在初中历史教学中的培养方法,以课本知识为基础,选择与历史知识情节相对应的历史电影;以电影内容为诠释,学生观看的时候主观代入到具体的电影人物或者情节中;课堂上教师与学生互动探讨电影情节中的历史人物的抉择的前因条件和后期影响,或者讨论历史事件的前期条件、发展经过、最终结果、影响利弊等,具体问题具体分析,讨论共情在电影中历史情节的显现,进而灌输和培养学生的共情心。关于共情在初中历史教学中培养实施,首先要诠释清楚共情的概念,其次陈述电影在初中历史课堂教学实施的可行性,以及新媒体设备在课堂上利用的便利性与时代性,最后讨论反馈利用电影在初中历史课堂上培养共情,对于老师和学生的影响及意义。这里用三个课程的教学设计进行探讨,其中包括课程一秦统一中国,利用电影《英雄》进行探讨个人恩怨与国家统一对比,学生角色与情感代入剧中,重点突出剧中的家国情怀;课程二为中日甲午战争与瓜分中国的狂潮,利用电影《1894·甲午大海战》进行辅助讲解探讨政府改革对于国家和个人的影响;课程三为七七事变与全民族抗战,利用电影《南京!南京!》进行探讨人性善良与家国,在日常生活中对于“弱者”,具体应该怎么做,对于强迫奉承的“对与错”,到底该坚守自我。历史电影,经过教师筛选、剪辑、课堂设计、课堂实施及学生配合,结合具体历史事实,让学生代入想象的讨论具体历史发展进程,进行共情培养的同时,加深学生历史知识的理解,对历史学习主体也是一个辅助。依据共情能力,结合电影在教学中的应用,落实到具体的中学历史课程实施,共情的想象对于历史学习,是深刻其影响深远的。具体的课程融合实施,兼顾好电影的选材和共情的培养实施,应用于具体的历史课程教学,培养学生的共情,激发学生对历史的学习兴趣,塑造学生综合素质,提高学生的综合实力。
张璐[8]（2020）在《基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究》文中提出英语阅读是初中英语教学的主要内容之一,然而目前大多数初中英语教师仍采用传统的语法翻译法在课堂上孤立地讲解阅读语篇中的生词、短语和句型,忽略了对篇章意义的讲解,使学生在阅读中“只见树木,不见森林”,导致英语阅读教学难以达到预期的教学效果,因此寻找一种更为有效的阅读教学方法尤为重要。国内外研究成果表明,图式和语篇分析理论的引入,为初中英语阅读教学开辟了新的思路。在阅读教学中根据阅读语篇的特点将图式理论与语篇分析相结合,既可以在宏观方面培养学生有意识地运用己有图式知识,不断建立新图式知识,又可以引导学生在微观方面掌握语篇分析的方法和技巧,从而帮助学生理解各种语篇的交际目的和语言策略,提高学生对语篇的综合分析能力。本研究以山西省运城市某中学初二年级两个班学生和三名英语教师为研究对象,并以初中英语8年级下册的一篇阅读语篇为例,采用定量和定性相结合的研究方法,探求在理论和具体教学实践中将图式理论与语篇分析二者取长补短、相互结合的教学方法在初中英语阅读教学中的实效性。研究问题为:（1）初中生在目前英语阅读学习中存在哪些问题?（2）初中英语教师对目前采用的英语阅读教学方法看法如何?（3）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法是否能激发学生的阅读兴趣,提高其阅读成绩和教师的教学效果?（4）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法在初中英语阅读教学实践中有哪些具体的实施策略?研究结果显示:（1）目前初中生在英语阅读中普遍存在以下问题:认为阅读较难、缺乏阅读动机、兴趣和相应的阅读策略。（2）对初中英语教师的访谈结果表明,不同年龄阶段的教师有不同的教学方法,但较少有教师能在阅读教学中注重对学生阅读能力和兴趣的培养。经过一学期基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学实验,通过前后测对比和访谈结果分析,研究发现:（1）实验班学生英语阅读成绩明显提高,而控制班学生阅读成绩则无明显变化。（2）基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学方法能有效提高初中生的英语阅读兴趣和教师的阅读教学效果;（3）实验班学生能在阅读中积极使用图式知识预测法和多种语篇分析策略辅助进行阅读,提高阅读效率。最后,本研究提出以下建议:（1）教师在准备教学活动时应为学生提供更多背景图式知识;（2）教师应不断更新教学观念,注重指导学生掌握多种阅读语篇分析策略;（3）教师要及时关注学生的阅读感受,调动学生的阅读积极性,帮助学生养成良好的阅读习惯。
黄琪[9]（2020）在《支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用研究》文中研究说明词汇能力是学生综合语言运用能力的基础,影响着学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的形成与发展。在英语学习中,听、说、读、写这几方面都离不开坚实的词汇基础。然而,当前部分初中生对词汇学习有抵触情绪,没有掌握正确的单词记忆方法。同时,也有部分学生存在着词汇量较少的问题。因此,亟需一种有效的英语词汇教学方法来提高学生的词汇能力。支架式教学法以学生为中心,通过“确定学习者水平”、“搭建支架”、“进入情境”、“独立探索”、“协作学习”和“效果评价”六个教学步骤开展词汇教学,为学生的词汇学习提供有益帮助。本论文以建构主义理论、最近发展区理论和活动理论作为理论基础,选取厦门集美中学附属滨水学校初二年段两个班学生和初二年段三名英语教师作为研究对象,采用定量和定性相结合的研究方法（文献法、问卷调查法、访谈法和教育实验法）探究支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用情况。同时,以人教版八年级上册教材Unit 1中的Section B2b语篇为例进行教学设计。本研究主要回答以下四个问题:（1）初二学生英语词汇学习现状如何?（2）初二英语教师对英语词汇教学的看法如何?（3）支架教学法在初中英语词汇教学中有哪些具体的实施策略?（4）支架式词汇教学法能否提高学生的词汇成绩和词汇教学效果?研究结果显示:（1）当前初二学生认为英语词汇学习存在一定的难度,部分学生在词汇学习过程中显现出畏难、焦虑和失落情绪,缺乏词汇学习兴趣、自信心以及策略意识,使用英语字典和媒介学习英语词汇的能力有待加强。（2）初二英语教师普遍认为词汇的音标和运用是词汇教学的难点,部分教师在词汇教学的过程中欠缺科学的选词方法和具体的分级原则。（3）支架教学法在初中英语词汇教学中的实施策略主要涵盖了策略支架、情感支架以及媒介支架的具体使用方式。（4）支架式教学法不仅有利于提高学生的英语词汇成绩和词汇教学效果,提升学生词汇学习积极性,培养其词汇学习的策略意识,建立学生词汇学习自信心;还促进了学生合作学习、自主学习和探究学习能力的发展。最后,本研究针对策略支架、情感支架和媒介支架的实施策略提出了具体建议,为支架式教学法中“协作学习”的教学步骤提出了改进措施,还根据学生的词汇错误类型给出了分层词汇教学的启示,冀望为初中英语词汇教学提供有益参考。
张楠楠[10]（2020）在《情境教学法在初中足球教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理借鉴文献中有关情境教学在不同学科教学中的应用经验,选取初中阶段的足球课程教学为实证,结合学情、教材及教学环境等情况的分析,设计实用性的教学情境,验证并探索情境教学法在初中足球课程教学中的应用效果及技巧,为丰富足球课程设计理论体系及指导足球课程实践教学提供参考。借助于文献资料分析、专家访谈、问卷调查、教学实验、数理统计等方法,归纳分析初中足球课程应用情境教学法的设计策略;选取南京二十九中初二（22）班和初二（23）班分别为实验班和对照班,实验班应用情境教学法,对照班应用常规教学法,在严格实验控制的前提下,进行36学时的教学实验,通过纵向和横向比较分析,剖析足球课程教学中应用情境教学法的基本效果,从身体素质、足球技术水平、足球学习兴趣及合作精神与情意表现等多维度解析情境教学法在初中足球课程教学中的适用性,并在深入访谈的基础上归纳影响因素,提出优化保障策略。研究结论如下:1.在教学内容特点、学情及教学环境等因素分析的基础上,设计出8类足球教学情境:故事类教学情境、音乐类教学情境、游戏类教学情境、竞赛类教学情境、体育器材类教学情境、多媒体类教学情境、角色扮演类教学情境、问题类教学情境。2.实验后,情境教学法与常规教学法对学生身体素质的四个指标均有提高,对学生身体素质提高方面情境教学没有明显的优势作用;情境教学法在提高学生足球专项技术水平(P颠球=0.000<0.001、P脚内侧横向拨球=0.000<0.001、P足球运球绕杆=0.03<0.05)上具有显着的积极性作用;实验后,对照班与实验班在对学生足球学习兴趣的各维度改善与变化上表现出较大的优势,各维度对比均表现为差异性显着（P<0.01）,说明情境教学法能更好唤醒学生的足球学习兴趣;实验后,对照班与实验班在对学生运动情意表现与合作精神表现(P情意表现=0.000<0.001、P合作精神=0.02<0.05)方面呈现出差异性显着,说明情境教学法能更好的促进学生间合作精神。据此,情境教学法适用于初中足球课程教学,具有一定的推广价值。3.根据教学调查研究结果表明,与常规教学法相比,情境教学法提供了更为丰富、真实的教学情境与多样的教学策略,激发了学生足球学习兴趣,培养了学生情感态度与合作精神,满足了学生的需要。在足球课程教学应用情境教学法的实践操作中,发现情境教学法的应用受教师、学生以及教学条件的制约,无法发挥其最大优势。4.在初中足球教学中应用情境教学法不仅可行而且有效,足球情境教学的实施者应注意:加强师生沟通,创设多样教学情境对学生分层次教学、教师要加强理论学习与实践教学能力,提高教学水平、根据教学条件转变教学思路,提高教学质量。
二、浅谈心理学在初中英语课堂教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈心理学在初中英语课堂教学中的应用（论文提纲范文）
（3）情境教学法在初中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 情境教学法及其相关研究 |
| 2.1.1 相关概念 |
| 2.1.2 情境教学法的分类 |
| 2.1.3 情境教学的设计原则 |
| 2.1.4 情境教学法的国内外研究 |
| 2.2 词汇教学及相关研究 |
| 2.2.1 词汇教学的概念 |
| 2.2.2 词汇教学的国内外研究 |
| 2.3 情境教学法在英语词汇教学中的应用与研究 |
| 2.3.1 情境教学法运用于词汇教学的相关研究 |
| 2.3.2 情境教学法运用于初中词汇教学的意义 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 输入--输出理论 |
| 第三章 研究设计与教学案例 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 词汇测试卷 |
| 3.4.2 调查问卷 |
| 3.4.3 访谈提纲 |
| 3.4.4 教材 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 实验准备阶段 |
| 3.5.2 实验阶段 |
| 3.5.3 数据收集和分析阶段 |
| 3.6 情境创设方法教案及案例 |
| 3.6.1 直观情境的应用教案 |
| 3.6.2 故事情境的应用案例 |
| 3.6.3 角色扮演情境的应用案例 |
| 第四章 结果和讨论 |
| 4.1 对学生词汇学习效果的影响分析 |
| 4.1.1 对整体学生词汇学习效果的影响 |
| 4.1.2 对不同水平学生的词汇学习效果的影响 |
| 4.2 对学生词汇学习兴趣的影响分析 |
| 4.2.1 对英语及词汇学习兴趣的影响 |
| 4.2.2 对词汇学习现状与学生期待调查 |
| 4.2.3 对情境教学的态度与评价 |
| 4.3 对不同水平学生的学习兴趣影响 |
| 4.3.1 实验前后的词汇学习兴趣变化 |
| 4.3.2 对不同水平学生学习兴趣的影响 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 情境教学法对词汇学习效果的改善 |
| 4.4.2 对不同水平学生词汇学习的影响 |
| 4.4.3 对学生词汇学习兴趣的提升 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究启示与建议 |
| 5.3 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 测试数据 |
| 附录Ⅱ 问卷数据 |
| 附录Ⅲ 访谈记录 |
| 致谢 |
（4）发现教学法在初中英语语法教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩写 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 语法 |
| 2.1.2 语法教学 |
| 2.1.3 发现教学法 |
| 2.2.国内外语法教学综述 |
| 2.2.1 国外语法教学 |
| 2.2.2 国内语法教学 |
| 2.3 国内外发现教学法综述 |
| 2.3.1 国外发现教学法 |
| 2.3.2 国内发现教学法 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 发现理论 |
| 2.4.1.1 发现理论的内容 |
| 2.4.1.2 发现理论的特点 |
| 2.4.2 建构主义理论 |
| 2.4.2.1 建构主义理论的内容 |
| 2.4.2.2 建构主义理论的特点 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 实验前 |
| 3.4.2 实验中 |
| 3.4.3 实验后 |
| 3.5 发现教学法具体实施步骤 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 语法学习兴趣变化 |
| 4.1.1 实验前实验班与对照班问卷调查结果与分析 |
| 4.1.2 实验班实验前后问卷调查结果与分析 |
| 4.2 语法成绩 |
| 4.3 访谈结果 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 发现教学法对初中生英语语法学习兴趣的影响 |
| 4.4.2 发现教学法对初中生英语语法学习成绩的影响 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中英语语法学习情况问卷调查表 |
| 附录2 英语语法前测试题 |
| 附录3 英语语法后测试题 |
| 附录4 成绩统计结果 |
| 附录5 访谈目录提纲 |
| 附录6 实验班教学案例 |
| 附录7 对照班教学案例 |
| 攻读硕士学位期间学术科研成果 |
| 致谢 |
（5）思维地图在初中八年级英语读写结合教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 2011年版课标对于初中英语写作技能的要求 |
| 1.1.2 初中英语读写结合现状 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 思维地图相关概念 |
| 2.1.1 思维地图的定义 |
| 2.1.2 功能 |
| 2.1.3 特征 |
| 2.1.4 种类 |
| 2.2 读写结合教学 |
| 2.2.1 读写结合的界定 |
| 2.2.2 读写结合教学的界定 |
| 2.2.3 教学策略和原则 |
| 2.2.4 教学步骤 |
| 2.3 思维地图与初中英语读写结合教学的关系 |
| 2.4 国内外有关思维地图的应用研究 |
| 2.4.1 国外的相关研究 |
| 2.4.2 国内的相关研究 |
| 2.4.3 研究的不足以及对本研究的启示 |
| 2.5 理论依据 |
| 2.5.1 思维地图教学理论 |
| 2.5.2 建构主义理论 |
| 2.5.3 图式理论 |
| 2.5.4 知识可视化理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 前测和后测 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 实验前期准备阶段 |
| 3.4.2 实验实施阶段 |
| 3.4.3 实验后阶段 |
| 3.5 数据的收集与分析 |
| 第4章 结果与讨论 |
| 4.1 前测结果与讨论 |
| 4.2 后测结果与讨论 |
| 4.3 访谈结果与讨论 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 对教学的启示 |
| 5.3 研究的不足与未来研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 前测作文题目 |
| 附录2 后测作文题目 |
| 附录3 写作评分标准 |
| 附录4 访谈提纲 |
| 附录5 实验前测写作成绩 |
| 附录6 实验后测写作成绩 |
| 致谢 |
（6）基于初中生英语关键能力的有效教学管理策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.培养学生的关键能力是近年来学校教育的发展趋势 |
| 2.通过强化课堂管理的新模式,可进一步加强学生关键能力的培养 |
| 3.我的研究兴趣与强项 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)核心概念 |
| 1.关键能力 |
| 2.英语关键能力 |
| 3.初中生英语关键能力 |
| (五)文献综述 |
| 1.国内外初中英语关键能力的研究现状 |
| 2.国内外教学管理策略的研究综述 |
| 3.研究述评 |
| (六)研究思路 |
| 1.文献分析法 |
| 2.调查研究法 |
| 3.实证分析法 |
| 一、基于初中生英语关键能力的教学管理策略的内涵 |
| (一)教学管理策略 |
| 1.教学管理的概念 |
| 2.教学管理分类 |
| (二)基于学生英语关键能力教学管理策略的特征 |
| 1.多样性 |
| 2.基础性 |
| 3.提升性 |
| 二、理论框架 |
| (一)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.人本主义理论 |
| (二)对初中英语教学的启示 |
| 1.初中英语教学的本质 |
| 2.英语教学以人为本的主体观 |
| 3.英语教学中工具与个人素养相统一的目的观 |
| 4.英语教学中语言并行、精泛相生的内容观 |
| 5.英语教学中知行合一的过程观 |
| (三)基于学生关键能力的初中教学管理的理论框架 |
| 1.建立以人为本的教学管理氛围 |
| 2.建立语言与技能共同发展的教学目标 |
| 3.建立提升学生思维品质的教学过程管理 |
| 4.建立以反思为主的学习能力 |
| 5.建立多元文化意识反思能力 |
| 三、S校的教学实践管理调查 |
| (一)初中英语教学管理现状调查概述 |
| (二)初中英语教师教学管理现状调查及分析 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查目标 |
| 3.调查假设 |
| 4.调查过程 |
| (三)归因分析 |
| 四、基学生英语关键能力的教学管理策略 |
| (一)塑造优秀的学习环境 |
| 1.营造初中生英语学习的物理环境 |
| 2.营造初中生英语学习的心理环境 |
| (二)建立教师管理制度,提升教师个人水平与教学能力 |
| 1.建立完善的教师管理制度 |
| 2.采用多样的英语教师管理方法 |
| 3.为初中英语教师创造好的发展空间和条件 |
| (三)建立以学生为主体管理体系 |
| 1.构建学生自主管理机制 |
| 2.培养学生自主监控能力 |
| 3.完善学生的自主评价 |
| (四)建立良好的师生关系 |
| 1.接纳并尊重每一名学生 |
| 2.树立全新的学生观 |
| (五)建立基于初生中英语关键能力的多样学习方式 |
| 1.学生参与课堂教学 |
| 2.运用多种学习方式 |
| (六)构建全方位的管理评价方法 |
| 1.建立校方评价机制 |
| 2.建立教师自我评价机制 |
| 3.建立家长评价机制 |
| 结论与展望 |
| 参考文献(论文、杂志、国内) |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）电影在初中历史教学中共情培养应用探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新及不足 |
| 第一章 共情的定义与探讨 |
| 一、共情的定义 |
| 二、共情的作用 |
| 三、共情与同情的区别 |
| 四、共情在校园里的培养 |
| 五、共情在历史电影中的体现 |
| 第二章 电影在初中历史教学中应用探讨 |
| 一、电影教学的背景 |
| 二、历史电影与历史纪录片对比分析 |
| 三、历史教学电影的挑选原则 |
| 四、共情培养对教学的影响 |
| 五、共情培养对师生关系影响 |
| 第三章 电影在初中历史教学共情培养教学设计 |
| 一、电影在初中历史教学前的准备 |
| 二、电影在初中历史教学中实施过程 |
| 三、用电影教学培养共情能力 |
| 四、电影教学培养共情的课程设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 教学设计(一)——秦统一中国 |
| 教学设计(二)——中日甲午战争与瓜分中国的狂潮 |
| 教学设计(三)——七七事变与全民族抗战 |
| 致谢 |
（8）基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 图式理论研究 |
| 2.1.1 图式理论的定义 |
| 2.1.2 图式理论的分类 |
| 2.1.3 图式理论的功能 |
| 2.2 语篇分析理论 |
| 2.2.1 语篇的定义 |
| 2.2.2 语篇分析的定义 |
| 2.2.3 语篇结构分析 |
| 2.3 国内外研究现状及分析 |
| 2.3.1 图式理论的国内外研究 |
| 2.3.2 图式理论在英语阅读教学领域的国内外研究 |
| 2.3.3 语篇分析的国内外研究 |
| 2.3.4 语篇分析在英语阅读教学领域的国内外研究 |
| 2.4 图式理论和语篇分析结合在英语阅读教学领域的研究 |
| 2.5 图式理论和语篇分析理论的结合点 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献法 |
| 3.4.2 问卷法 |
| 3.4.3 访谈法 |
| 3.4.4 教育实验法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.6 研究过程 |
| 第4章 图式理论和语篇分析在初中英语阅读教学中的应用 |
| 4.1 阅读前图式和语篇的激活 |
| 4.2 阅读中图式和语篇的构建 |
| 4.3 阅读后图式和语篇的合并 |
| 4.4 基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学设计案例 |
| 第5章 研究结果分析 |
| 5.1 问卷数据分析 |
| 5.1.1 实验前学生阅读情况问卷分析 |
| 5.1.2 实验后学生阅读效果问卷分析 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.2.1 初中英语教师对英语阅读教学方法的看法分析 |
| 5.2.2 实验后对实验班学生阅读效果的访谈分析 |
| 5.3 学生英语阅读成绩前后测数据分析 |
| 5.3.1 学生英语阅读成绩前测数据横向对比分析 |
| 5.3.2 学生英语阅读成绩后测数据横向对比分析 |
| 5.3.3 学生英语阅读成绩前后测数据纵向对比分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 结论与创新 |
| 6.2 对教学的启示与建议 |
| 6.3 局限与改进 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A.初中英语八年级下册第五单元阅读文本 |
| 附录B.初中英语阅读实验前调查问卷 |
| 附录C.初中英语阅读实验后调查问卷 |
| 附录D.初中英语阅读实验前教师访谈提纲 |
| 附录E.初中英语阅读实验后学生访谈提纲 |
| 附录F.初中英语阅读实验前测试卷 |
| 附录G.初中英语阅读实验后测试卷 |
| 附录H.实验班和控制班前测成绩 |
| 附录I.实验班和控制班后测成绩 |
（9）支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 支架教学法 |
| 2.1.2 词汇能力 |
| 2.2 国外词汇教学研究综述 |
| 2.2.1 词汇教学观 |
| 2.2.2 词汇教学方法 |
| 2.2.3 词汇教学策略 |
| 2.3 国内词汇教学研究综述 |
| 2.3.1 词汇教学观 |
| 2.3.2 词汇教学方法 |
| 2.3.3 词汇教学策略 |
| 2.4 国外支架式教学法研究综述 |
| 2.4.1 支架式教学法的理论研究 |
| 2.4.2 支架式教学法与小学及幼儿英语学科教学 |
| 2.4.3 支架式教学法与大学、高职及高中英语学科教学 |
| 2.5 国内支架式教学法研究综述 |
| 2.5.1 支架教学法的理论研究 |
| 2.5.2 支架式教学法与中小学英语学科教学 |
| 2.5.3 支架式教学法与大学及高职英语学科教学 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 最近发展区理论 |
| 3.3 活动理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 文献法 |
| 4.4.2 调查问卷法 |
| 4.4.3 访谈法 |
| 4.4.4 教学实验法 |
| 4.5 研究工具 |
| 4.5.1 问卷调查表 |
| 4.5.2 词汇能力测试卷 |
| 4.5.3 访谈表 |
| 4.5.4 数据分析软件 |
| 第5章 支架式教学法在词汇教学中的应用 |
| 5.1 支架式教学法在词汇教学中的实施 |
| 5.1.1 策略支架实施 |
| 5.1.2 情感支架实施 |
| 5.1.3 媒介支架实施 |
| 5.2 支架式教学法的词汇教学设计案例 |
| 第6章 研究结果分析 |
| 6.1 问卷数据分析 |
| 6.1.1 实验前调查问卷分析 |
| 6.1.2 实验后调查问卷分析 |
| 6.2 访谈结果分析 |
| 6.2.1 实验前访谈分析 |
| 6.2.2 实验后访谈分析 |
| 6.3 实验前后测成绩分析 |
| 6.3.1 实验前测试成绩分析 |
| 6.3.2 实验后测试成绩分析 |
| 6.3.3 实验前后测试卷成绩变化分析 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 对词汇教学的启示与建议 |
| 7.3 局限与改进 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间科研成果情况 |
（10）情境教学法在初中足球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 校园足球发展的政策支持 |
| 1.1.2 足球教学面临的困境 |
| 1.1.3 情境教学法应用到足球项目的必要性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 理论基础与文献综述 |
| 2.1 初中足球教学中情境设计的理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 情境认知理论 |
| 2.1.3 学习迁移理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 “情境”概念 |
| 2.2.2 “情境教学法”的概念解读 |
| 2.3 “情境教学法”国内外研究综述 |
| 2.3.1 “情境教学法”国内相关研究 |
| 2.3.2 “情境教学法”国外相关研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 初中足球课程教学的情境设计 |
| 4.1 情境内容的确立 |
| 4.1.1 故事类教学情境 |
| 4.1.2 音乐类教学情境 |
| 4.1.3 游戏类教学情境 |
| 4.1.4 竞赛类教学情境 |
| 4.1.5 体育器材类教学情境 |
| 4.1.6 多媒体教学情境 |
| 4.1.7 角色扮演教学情境 |
| 4.1.8 问题类教学情境 |
| 4.2 情境设计的基本原则 |
| 4.3 不同类型的教学情境在初中足球课程教学中的应用情况分析 |
| 4.4 情境教学的实施过程 |
| 4.4.1 创设情境 |
| 4.4.2 引入情境 |
| 4.4.3 体验情境 |
| 4.4.4 拓展情境 |
| 4.4.5 再现情境 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 情境教学法对学生身体素质影响分析 |
| 5.1.1 实验前实验班与对照班身体素质对比分析 |
| 5.1.2 实验前后实验班学生身体素质对比分析 |
| 5.1.3 实验前后对照班学生身体素质对比分析 |
| 5.1.4 实验后实验班与对照班身体素质对比分析 |
| 5.2 情境教学法对学生足球基本技术影响分析 |
| 5.2.1 实验前实验班与对照班足球基本技术对比分析 |
| 5.2.2 实验前后实验班学生足球基本技术对比分析 |
| 5.2.3 实验前后对照班学生足球基本技术对比分析 |
| 5.2.4 实验后实验班与对照班足球基本技术对比分析 |
| 5.3 情境教学法对学生足球学习兴趣影响分析 |
| 5.3.1 实验前实验班与对照班足球学习兴趣对比分析 |
| 5.3.2 实验后实验班与对照班足球学习兴趣对比分析 |
| 5.4 情境教学法对学生情意表现与合作精神影响分析 |
| 5.4.1 实验前实验班与对照班情意表现与合作精神对比分析 |
| 5.4.2 实验后实验班与对照班情意表现与合作精神对比分析 |
| 6 情境教学法应用于初中足球课程教学中的制约与优化 |
| 6.1 初中足球课程教学中应用情境教学法的影响因素分析 |
| 6.1.1 学生层面 |
| 6.1.2 教师层面 |
| 6.1.3 教学条件 |
| 6.2 优化初中足球情境教学的基本保障策略 |
| 6.2.1 加强师生沟通,创设多样教学情境对学生分层次教学 |
| 6.2.2 教师加强理论学习与实践教学能力,提高教学水平 |
| 6.2.3 根据教学条件转变教学思路,提高教学质量 |
| 7 研究结论、不足及展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足 |
| 7.3 展望 |
| 附录1 :初中生体育学习兴趣评价量表 |
| 附录2 :初中生情意表现与合作精神自评量表 |
| 附录3 :情境教学法足球教学—以左右脚背颠球为例 |
| 附录4 :常规教学法足球教学—以左右脚背颠球为例 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、浅谈心理学在初中英语课堂教学中的应用（论文参考文献）
- [1]产出导向法在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 丁艳艳. 石河子大学, 2021
- [2]基于深度学习的翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的实验研究[D]. 常赛男. 石河子大学, 2021
- [3]情境教学法在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 王海丽. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]发现教学法在初中英语语法教学中的应用研究[D]. 王帅智. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [5]思维地图在初中八年级英语读写结合教学中的应用研究[D]. 王利. 西南大学, 2020(05)
- [6]基于初中生英语关键能力的有效教学管理策略研究[D]. 嘉利容. 西南大学, 2020(05)
- [7]电影在初中历史教学中共情培养应用探究[D]. 郭宗鑫. 河南大学, 2020(02)
- [8]基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究[D]. 张璐. 集美大学, 2020(05)
- [9]支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 黄琪. 集美大学, 2020(05)
- [10]情境教学法在初中足球教学中的应用研究[D]. 张楠楠. 南京师范大学, 2020(04)