导读:本文包含了师生隐性互动论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:中学历史教学,显性互动,隐性互动,策略
师生隐性互动论文文献综述
陈启[1]（2019）在《中学历史课堂教学中师生互动的显性与隐性探究》一文中研究指出课堂教学的实质是师生互动的过程,有效的师生互动是完成教学任务、实现教学目标的关键。历史课作为一门育人的学科,其课堂教学中有效的师生互动不仅能够提高学生的知识储备、打开学生的思维,还能启示学生做人的道理。由此可见,中学历史课堂中有效的师生互动是极为必要的。随着新课程改革的不断发展,以及对中学历史教学要求的不断提高,有效的师生互动显得尤为关键。但走进真实的历史课堂之中,发现广大中学历史课堂教学中的师生互动现状不容乐观。很多历史教师随着教龄的增长,加上自身并不热爱教学等原因,习惯了自身固有的、常用的互动方式,忽视研读新课改理念内涵、懒于更新历史专业知识、教育教学理论,放弃提高自身水平等。一定程度上导致中学历史课堂教学中显性互动被“扭曲”,以“提问”、“小组合作”、“多媒体教学”为主的显性互动方式充斥了整个历史课堂教学,呈现出“为了互动而互动”的“假”互动现象;隐性互动被“遗忘”,很多教师身处与学生的互动之中而不知,以“历史神剧”、“教师的不当行为”为主的不良隐性因素,在无形中对学生造成了错误认识与心灵伤害。同时,由于对隐性互动积极作用缺乏认识,所以也错过了挖掘有利于学生长久发展的隐性历史教学资源。如此的历史课堂,会严重制约新课程改革背景下历史教育目标的落实,那么如何解决当前中学历史课堂师生互动所面临的问题,实现师生间的“心灵对话”?这是值得每一位历史教师深思的问题。笔者基于课堂调查、数据与案例的分析,最后从教师的角度出发,对两种互动方式在实际教中的应用提出了积极建议。历史教师要更新师生互动的观念,提高对有效互动、新课改的认识,同时提高教师个人的综合能力。这样才能更好地认识和运用显性互动与隐性互动的教学方式,并将二者有机结合,实现中学历史课堂教学的育人宗旨。(本文来源于《云南师范大学》期刊2019-06-01）
谷红光[2]（2018）在《英语学科师生间课堂显性互动和课外隐性互动与有效教学的关系研究》一文中研究指出"双互动四统一"的教学范式中,"双互动"指的是课内——显性互动式和课外——隐性互动式。显性互动中教师的"教"像一只看得见的手,隐性互动中教师的"导"像一只看不见的手,这只手于课内有形,课外无形处双互动。(本文来源于《延边教育学院学报》期刊2018年02期）
刘国城,杨丽丽[3]（2012）在《基于隐性知识外化的会计实践教学师生互动研究》一文中研究指出师生之间的知识共享模式直接决定高校会计专业实践教学的效果。基于隐性知识外化的知识创造理论视角对两所高校会计专业师生进行问卷调查的结果显示,学校、教师、学生都以不同的方式对会计实践教学中师生的互动行为施加影响。高校应该一方面加强自身努力,另一方面引导教师与学生作出各自的努力,以更好地开展会计实践教学。(本文来源于《南京审计学院学报》期刊2012年02期）
沈贵鹏[4]（2004）在《师生互动的隐性心理教育价值》一文中研究指出师生互动是教育过程最基本的一种关系,它直接作用于学生的心理层面,潜在地影响学生心理品质的形成,这是一种互动形态的隐性心理教育课程,本文主要围绕教师与学生的互动以及学生与学生的互动两个方面探讨其隐性心理教育价值。(本文来源于《当代教育论坛》期刊2004年11期）
李梅[5]（2004）在《创设师生互动的教育情境——对隐性课程视角的关注》一文中研究指出师生互动中潜在影响学生的学习、情意、人格各方面的重要因素称之为"师生互动的隐性课程",对师生互动的隐性课程进行教育设计时,要着重考虑这些因素:暗含期待、领导风格、言语互动、非言语互动。(本文来源于《沈阳教育学院学报》期刊2004年02期）
石艳[6]（2004）在《隐性冲突:一种重要的师生互动形式》一文中研究指出隐性冲突是一种重要的师生互动形式。由于在互动过程中师生地位的差异 ,隐性冲突成为师生冲突的主要形式。以社会互动、冲突结果、冲突目的为判断标准 ,可以对师生之间的隐性冲突加以明确界定。根据冲突的起因可以将隐性冲突划分为现实性冲突和非现实性冲突 ,对此区别对待有利于师生互动关系向和谐状态发展。(本文来源于《湖南师范大学教育科学学报》期刊2004年02期）
沈贵鹏[7]（2003）在《师生互动的隐性心理教育价值》一文中研究指出互动,意指人际间相互作用所构成的一种情境,教师与学生学生与学生之间的互动统称为师生互动,在教育过程中,师生互动所构成的情境会有意无意地作用于学生的心理层面,教(本文来源于《现代教育论丛》期刊2003年05期）
师生隐性互动论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
"双互动四统一"的教学范式中,"双互动"指的是课内——显性互动式和课外——隐性互动式。显性互动中教师的"教"像一只看得见的手,隐性互动中教师的"导"像一只看不见的手,这只手于课内有形,课外无形处双互动。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
师生隐性互动论文参考文献
[1].陈启.中学历史课堂教学中师生互动的显性与隐性探究[D].云南师范大学.2019
[2].谷红光.英语学科师生间课堂显性互动和课外隐性互动与有效教学的关系研究[J].延边教育学院学报.2018
[3].刘国城,杨丽丽.基于隐性知识外化的会计实践教学师生互动研究[J].南京审计学院学报.2012
[4].沈贵鹏.师生互动的隐性心理教育价值[J].当代教育论坛.2004
[5].李梅.创设师生互动的教育情境——对隐性课程视角的关注[J].沈阳教育学院学报.2004
[6].石艳.隐性冲突:一种重要的师生互动形式[J].湖南师范大学教育科学学报.2004
[7].沈贵鹏.师生互动的隐性心理教育价值[J].现代教育论丛.2003