导读:本文包含了瑞文测验论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:联合瑞文测验,韦氏成人智力测验,Ⅰ型精神分裂症,Ⅱ型精神分裂症
瑞文测验论文文献综述
钟立萍,冷小兵,王健,吴东,袁轶如[1]（2018）在《联合瑞文测验与韦氏成人智力测验在Ⅰ型、Ⅱ型精神分裂症的应用》一文中研究指出目的研究联合瑞文测验和韦氏成人智力测验对于Ⅰ型、Ⅱ型精神分裂症患者的应用效果。方法收集2013年3月~2016年1月精神分裂症患者共100例,采用阳性、阴性症状量表(PANSS)评定精神病理将符合Crow TⅠ型、Ⅱ型精神分裂症诊断标准的患者分为A、B两组,每组50例。同时采用联合型瑞文测验与韦氏成人智力测验分别对两组患者进行智力情况评估,将资料整理,进行对比、统计及相关分析、研究,比较两种测验方法的差异,找出适合精神分裂症智力评估的方法。结果所有患者经联合型瑞文测验换算后总智商为(75.98±13.63),经韦氏成人智力测验换算后总智商为(75.11±11.27)。结论联合瑞文测验和韦氏成人智力测验均能较好的反应精神分裂症患者的智力水平,但前者操作更方便,有利于临床诊断。(本文来源于《当代医学》期刊2018年14期）
孙峰[2]（2010）在《基于瑞文测验的中学生空间认知能力研究》一文中研究指出本研究主要利用瑞文测验考察了270名高一年级学生空间认知能力的发展特征,讨论了空间认知能力的发展与地理成绩的关系。研究结果表明:(1)利用瑞文测验研究中学生空间认知能力具有操作简单、便于量化分析的特点。(2)总体而言,学生的空间认知能力与地理成绩呈正相关。但也有不一致的情况,这表明空间认知能力并不是影响地理成绩的唯一因素,还有许多变量会影响个体在地理上的成绩。(3)在本实验所涉及的条件下,男生和女生的空间认知能力没有明显差异,但女生的地理成绩普遍低于同组男生。建议教师要加强对女生的学习指导。(本文来源于《宿州教育学院学报》期刊2010年05期）
李小烽,郑合明[3]（2008）在《10岁组农村儿童瑞文测验联合型(CRT—RC_2)智商及原始分构成分析》一文中研究指出目的探讨10岁组儿童瑞文测验联合型(CRF-RC_2)原始分、智商结果的分布规律和意义。方法采用瑞文测验联合型(CRT-RC_2)量表测试,结果用 Epi Info 2002、Microsoft Office Excel2003整理分析。结果本文10岁和10.5岁儿童瑞文测验原始分、智商结果无显着性差异;合并为10岁组后,瑞文测验各组平均原始分以及各组内得分分布情况有一定意义。结论 10岁组儿童智商呈正态分布;第1到第6组各组平均原始分递减,且拐点在第6组;每组内平均最少得分在最后4题。(本文来源于《中国地方病防治杂志》期刊2008年02期）
王栋,狄敏,钱明[4]（2007）在《联合型瑞文测验中国儿童常模第叁次修订》一文中研究指出目的:对已沿用10年的联合型端文测验(CRT-C2)儿童常模再标准化,进行第叁次修订(本文主要报告农村儿童数据)。方法:采用原CRT图册和测试规定,按2001全国人口调查数据,在6大行政区中选定17省为取样地区分配样本。以每一岁为一年龄组,设计每组样本量为240名(男女各半)。常模年龄范围改成城市为7-16岁;农村为7-14岁。结果:样本得分随年龄增加而显着提高,年龄组间及城市与农村儿童原始得分的差异均非常显着,年龄组内性别无显着差异。农村儿童再测信度r=0.88;分半信度r=0.91;克龙巴赫系数Rtt=0.94。测验分数与学习成绩的相关,语文r=0.35;数学r=0.40。结论:根据各年龄组的原始得分最终换算出二个智商常模表:城市(CRT-CC3)和农村(CRT-RC3)。(本文来源于《中国临床心理学杂志》期刊2007年06期）
王栋,狄敏,钱明[5]（2007）在《联合型瑞文测验中国儿童常模第叁次修订(CRT-C3)》一文中研究指出目的：对已沿用10年的联合型端文测验(CRT)儿童智商常模进行第叁次修订(本文主要报告农村儿童数据)。方法：采用原 CRT 图册和测试规定,按2001全国人口调查数据,在6大行政区中选定 17省为取样地区分配样本。以每一岁为一年龄组,设计每组样本量为240名(男女各半)。常模年龄范(本文来源于《第十一届全国心理学学术会议论文摘要集》期刊2007-11-01）
肖玮,苗丹民,朱宁宁,张青华[6]（2006）在《应用项目反应理论对瑞文测验联合型的分析》一文中研究指出使用BILOG-MG3.0软件,边际极大似然估计,3参数Logistic模型对354名不同能力水平的男性青年的瑞文测验联合型数据进行了分析。结果显示:大多数瑞文测验联合型的题目都适合3参数Logistic模型(有6道题不适合)。整个测验的信息函数峰值的位置在难度量表的-3到-2之间,其值为16.82。共有18道题的信息函数峰值在0.2以下。从区分度来看,72道题目的区分度均大于0.5,比较理想。难度参数显示所有题目均较低,绝大部分都在0以下,最高的只有1.01。题目的难度主要由所需的操作水平决定。伪猜测参数在0.07-0.24之间。综合分析表明瑞文测验联合型对正常青年的智力评价精度较差。(本文来源于《心理科学》期刊2006年02期）
肖玮,苗丹民,朱宁宁,张青华[7]（2005）在《应用项目反应理论对瑞文测验联合型的分析》一文中研究指出为编制征兵用图形推理测验,采用项目反应理论对瑞文测验进行项目分析。被试选择参照应征青年的构成,同时保证被试的能力有一广泛分布。选择初中到大学11个能力层次的男性被试354名,平均年龄18.05岁。测验采用华东师范大学李丹等修订的瑞文测验联合型版本。纸笔测验形式,分组进行,每组不超过40人。同时搜集初叁年级组的学业成绩,以考察瑞文测验的效度。数据处理采用边际极大似然估计,在bilog mg 3.0软件中进行。结果显示:大多数瑞文测验联合型的题目都适合3参数Logistic模型(有6道题不适合)。整个测验的信息函数峰值的位置在难度量表的-3～-2之间,其值为16.82。表明瑞文测验最适合于-3～-2段低能力水平被试。共有18道题的质量不良,表现为信息函数(本文来源于《第十届全国心理学学术大会论文摘要集》期刊2005-10-01）
陈志辉,许龙善,林曙光,钱明,王木华[8]（2005）在《联合型瑞文测验福建省儿童常模的研制》一文中研究指出目的建立适合福建省儿童特点的城市、农村联合型瑞文测验的常模。方法在9个设区市的城区和农村小学中按照分层整群随机抽样的原则确定被试的学校和儿童,运用联合型瑞文测验。结果试题的难度达到理想值(城市为0.62,农村为0.58),区分度较好(rpb>0.195,P<0.05),鉴别指数D>0.2的测试题占80%,复测信度高(相关系数rtt=0.91),构想效度较高。结论实现了将联合型瑞文测验在福建省标准化的目的,建立适合福建省儿童特点的城市、农村联合型瑞文测验的常模。(本文来源于《中国地方病学杂志》期刊2005年04期）
苏景宽,罗正学,朱霞,骆军强,苗丹民[9]（2005）在《联合型瑞文测验与士兵工作绩效的关系》一文中研究指出目的探讨联合型瑞文测验与士兵工作绩效的关系。方法采用联合型瑞文智力测验对155名部队入伍第二年士兵进行测验,同时由本连队的干部、战士共8人对其进行部队工作绩效评价。结果联合型瑞文测验与士兵的整体工作绩效(r=0. 16)和任务绩效(r=0. 29)间存在显着性相关(P<0. 05),与关系绩效间并没有出现显着性相关。任务绩效优秀组(54. 96±5. 08)、一般组(52. 97±8. 21)和差组(47. 91±10. 32)的联合型瑞文测验得分存在显着性差异(P<0. 05 ),关系绩效和整体工作绩效优秀组、一般组和差组的联合型瑞文测验得分未发现显着性差异。结论联合型瑞文测验与士兵工作绩效之间存在着一定的关系,特别是对任务绩效有较好的预测性。(本文来源于《中国行为医学科学》期刊2005年05期）
戴海崎,刘声涛[10]（2004）在《瑞文测验项目认知难度因素分析及LLTM拟合验证》一文中研究指出该文在以认知和测量相结合为特征的新一代测验理论的指导下,针对项目刺激特征,对影响瑞文测验项目认知难度的因素进行了分析,提取出图块繁简度、整体布局、变化维度和题序等4个因素,然后应用线性逻辑潜在特质模型(LLTM)对这四个因素进行了拟合检验,结果证明提取出的四个因素是有效的。文章还进一步探讨了研究结果在智力测验中的应用。(本文来源于《心理与行为研究》期刊2004年02期）
瑞文测验论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本研究主要利用瑞文测验考察了270名高一年级学生空间认知能力的发展特征,讨论了空间认知能力的发展与地理成绩的关系。研究结果表明:(1)利用瑞文测验研究中学生空间认知能力具有操作简单、便于量化分析的特点。(2)总体而言,学生的空间认知能力与地理成绩呈正相关。但也有不一致的情况,这表明空间认知能力并不是影响地理成绩的唯一因素,还有许多变量会影响个体在地理上的成绩。(3)在本实验所涉及的条件下,男生和女生的空间认知能力没有明显差异,但女生的地理成绩普遍低于同组男生。建议教师要加强对女生的学习指导。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
瑞文测验论文参考文献
[1].钟立萍,冷小兵,王健,吴东,袁轶如.联合瑞文测验与韦氏成人智力测验在Ⅰ型、Ⅱ型精神分裂症的应用[J].当代医学.2018
[2].孙峰.基于瑞文测验的中学生空间认知能力研究[J].宿州教育学院学报.2010
[3].李小烽,郑合明.10岁组农村儿童瑞文测验联合型(CRT—RC_2)智商及原始分构成分析[J].中国地方病防治杂志.2008
[4].王栋,狄敏,钱明.联合型瑞文测验中国儿童常模第叁次修订[J].中国临床心理学杂志.2007
[5].王栋,狄敏,钱明.联合型瑞文测验中国儿童常模第叁次修订(CRT-C3)[C].第十一届全国心理学学术会议论文摘要集.2007
[6].肖玮,苗丹民,朱宁宁,张青华.应用项目反应理论对瑞文测验联合型的分析[J].心理科学.2006
[7].肖玮,苗丹民,朱宁宁,张青华.应用项目反应理论对瑞文测验联合型的分析[C].第十届全国心理学学术大会论文摘要集.2005
[8].陈志辉,许龙善,林曙光,钱明,王木华.联合型瑞文测验福建省儿童常模的研制[J].中国地方病学杂志.2005
[9].苏景宽,罗正学,朱霞,骆军强,苗丹民.联合型瑞文测验与士兵工作绩效的关系[J].中国行为医学科学.2005
[10].戴海崎,刘声涛.瑞文测验项目认知难度因素分析及LLTM拟合验证[J].心理与行为研究.2004