导读:本文包含了词汇衔接的使用论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:词汇衔接,对话,相互作用功能
词汇衔接的使用论文文献综述
丁旭虹[1]（2019）在《衔接对话双方话语方面词汇衔接的使用及效果》一文中研究指出本文以Ha对《艾伦秀》中的对话进行了分析。本文主围绕功能一,即探究具有联系两个讲话人话语功能的词汇衔接手段。研究发现,该功能主要通过词汇衔接中的复现关系实现,尤其是简单复现。复现起到拓展会话内容、表达同意意愿、强调或确认前述信息、回答部分一般疑问句及缓解尴尬气氛的作用。同现则主要用于探索新的子话题,达到拓展会话内容及维持对话进行的效果。(本文来源于《校园英语》期刊2019年50期）
何桃兰[2]（2019）在《高中英语写作中词汇衔接手段的使用情况研究》一文中研究指出作为语言能力的主要输出方式,英语写作成为高中生学习过程中相对较难的一个环节。英语写作不仅体现学生对英语基础知识的掌握,而且要求学生连贯运用所学知识,这就加深了学生英语写作的难度。词汇衔接对写作质量有重要的影响。基于词汇衔接对英语写作的重要性,本文以北京市某高中二年级的学生作文为案例,以帮助提高学生的写作质量。本文主要通过文本分析和数据分析法研究各词汇衔接手段的频率、词汇衔接手段与写作质量的关系以及词汇衔接错误分布频率,通过调查问卷方法研究词汇衔接错误的成因,得出以下结论:首先,高中生英语写作中,简单重复出现的频率最高,其次是搭配,其他词汇衔接手段出现的频率由高到低依次排列为泛指词,复杂重复,近义词,反义词和下义词。其次,各衔接手段与作文质量的关系研究结果显示:复杂重复,反义词,近义词和搭配的使用与作文质量的相关性显着;简单重复,泛指词和下义词的使用与作文质量的相关性不显着;搭配的使用与作文质量的相关性最强,接下来相关性由强到弱依次为是近义词、反义词和复杂重复。最后,词汇衔接错误中简单重复和搭配的错误出现频率最高,出现词汇衔接错误的主要原因在于缺乏词汇衔接的教与学,以及学生对英语写作的较为不积极的态度。为提高学生写作质量,本研究建议在教学过程中,教师应多关注词汇衔接的教与学;提高学生运用复杂重复、反义词、近义词和搭配的意识;提醒学生避免过多地使用简单重复;激发学生的英语写作兴趣。在学习过程中,学生应提高词汇衔接意识,多多关注词汇衔接的使用方法,熟练运用各词汇衔接手段,以及转变对英语写作的态度,激发对英语写作的兴趣。(本文来源于《中央民族大学》期刊2019-05-12）
王欣[3]（2016）在《词汇衔接手段在初中英语写作中的使用情况研究》一文中研究指出作为实现语篇连贯重要手段之一的词汇衔接对提高初中英语作文的质量起着促进作用。本文以韩礼德和哈桑的语篇衔接和连贯理论为基础,讨论和分析了初中学生在进行英语写作时对词汇衔接手段的使用情况,包括使用时的特点及仍存在的问题。(本文来源于《全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议二等奖论文集》期刊2016-12-26）
宁雪娇[4]（2016）在《词汇衔接手段在高中英语写作中的使用情况研究》一文中研究指出本文以韩礼德和哈桑的语篇衔接和连贯理论为基础,讨论和分析了吉林省某高中学生在进行英语写作时对词汇衔接手段的使用情况。通过分析,本文旨在强化高中生对词汇衔接手段的使用意识以及帮助高中生通过正确使用词汇衔接手段来提高英语写作的能力。(本文来源于《北方文学》期刊2016年17期）
李亚亭[5]（2015）在《高中英语写作中词汇衔接的使用情况研究》一文中研究指出词汇衔接作为语篇建构的重要模式,引起了研究者的广泛重视。但前人的研究往往局限于对词汇衔接的统计和描述,缺乏系统的分析；而且,研究对象多是大学生,少有对高中生的研究。因此,深入细致地分析高中英语写作中词汇衔接的使用情况,意义深远。基于Halliday & Hasan和Hoey对词汇衔接的分类,本文将其分为：简单重复、复杂重复、同义词、反义词、上下义词、概括词和搭配,旨在回答以下问题：1.学生英语作文中各类词汇衔接手段的分布情况?2.各类词汇衔接手段与作文质量的相关性?3.在词汇衔接的使用有何错误?产生这些错误的原因是什么?本文的研究对象为80篇由南京某高中学生完成的议论文。在评分后,将60篇作文作为样本,等分为：高分组和低分组,通过定量和定性分析相结合的方式,来探究高中英语写作中词汇衔接的使用情况。SPSS18.0主要用于统计各类词汇衔接手段的使用频率；独立样本T检验用于判断高低分组在各类词汇衔接手段的使用上有无显着差异；Pearson相关分析用于探究各类词汇衔接手段与作文质量的关系；利用文本分析描述作文中词汇衔接中的具体错误；问卷调查用于分析错误原因。结果表明：(1)在频率分布方面,高中学生在作文中倾向于使用大量的简单重复；高分组学生比低分租学生使用的词汇衔接总量更多,但在广义词的使用上,前者少于后者；在复杂重复、近义词、反义词和上下义词的使用上,高低分组有显着差异,而在简单重复、概括词和搭配的使用上,高低分组无显着差异。(2)在各类词汇衔接手段与作文质量的关系上,同义词与作文质量的相关性最高,复杂重复和反义词次之；简单重复、上下义词、概括词和搭配与作文质量无显着相关性。(3)高分组和低分组在搭配的使用上错误比率最高；两组在复杂重复使用上的错误比率均高于简单重复；在近义词的使用上,低分组比高分组的错误比率更高。主要错误有过度概括错误和汉语负迁移影响的语际错误。错误原因主要有：焦虑和不自信、母语负迁移、词汇量小、缺乏词汇衔接知识以及教师在衔接与连贯方面的指导模糊。(本文来源于《南京师范大学》期刊2015-04-15）
张艳艳[6]（2012）在《英语国家留学生语篇词汇衔接使用研究》一文中研究指出本文旨在通过分析留学生作文中的词汇衔接的偏误情况,探讨偏误原因,最后针对性地提出些许教学建议。研究对象为英语国家中高级汉语水平学生,语料取自北京语言大学HSK动态作文语料库中1992-2005年英美两国留学生的41篇作文。在这些语料的基础上,采用对比分析法、偏误分析法和数据统计法等研究方法进行词汇衔接的考察分析。其主要采用的是韩礼德的词汇衔接理论,借鉴其他学者的研究成果,将词汇衔接分为五大类：原词重复、同近义词、上下义词、概括词和词语搭配。在分析作文的词汇衔接偏误特点之后,我们得出留学生产生此类偏误的原因主要有：第一,母语知识的负迁移；第二,目的语知识的负迁移；第叁,文化因素的负迁移；第四,学生的学习策略和交际策略不当；第五,语言学习环境的问题。最后,本文进一步提出具体而有效的教学建议,包括：第一,进行英汉对比教学；第二,改进词汇教学；第叁,重视语篇教学；第四,改善学生的学习心理；第五,加强汉语文化的融入。笔者希望能通过本文研究所得成果对留学生的汉语学习有所帮助。(本文来源于《西北大学》期刊2012-06-30）
张家园[7]（2011）在《词汇衔接在中国学生英语写作中的使用研究》一文中研究指出衔接是语篇的显着特征之一,也是实现语篇连贯性的重要手段,其中词汇衔接对构成语篇的文本性有决定性作用。本文在韩礼德和哈桑语篇连贯和衔接理论的指导下,主要分析了词汇复现衔接手段在中国学生英语写作中的不恰当运用,即同词重复、近义词、上义词和概括词的使用,进而提出了一些供教师和学生参考的建议,旨在帮助学生通过运用多种词汇衔接手段产出语义连贯的语篇,提高他们的写作水平。(本文来源于《出国与就业(就业版)》期刊2011年20期）
吴军俐,吕武庆,黄爱斌[8]（2010）在《词汇衔接手段在四级听力长对话中的交织使用》一文中研究指出词汇衔接是实现语篇连贯的多种衔接机制之一。本文依据衔接理论,结合词汇衔接手段在四级听力长对话中的交织使用实例,探讨它们对英语听力长对话教学的启示,旨在帮助学生更好地理解词汇语义关系,把握语篇的真正交际意图。(本文来源于《全国商情(理论研究)》期刊2010年15期）
侯崇莹[9]（2010）在《大学英语写作中的词汇衔接手段使用分析》一文中研究指出随着文本语言学的发展,许多学者将目光转向了英语写作教学的研究且研究成果颇丰。写作的主要目的在于构建衔接和连贯的文本,文本的衔接和连贯可以达成成功的交流。衔接作为文本的重要组成部分对文本的连贯构建起着重要作用。而词汇衔接则是实现语篇建构的重要的衔接机制之一。因此,对衔接手段进行分析研究成为许多学者及写作教学者关注的热点。词汇衔接手段的教学已经成为英语写作教学的中心环节并给英语写作提供了很多有用信息。本研究,将韩礼德和候易的理论研究相结合,试图对大学英语二年级英语专业和非英语专业学生写作中词汇衔接手段的运用特点进行研究。本研究,采用定性和定量相结合的方法,对叁组学生的共计60份试卷的词汇衔接手段进行了统计分析。同时,为了更好地了解当前大学英语写作课中词汇衔接的教学现状并对分析提供更有利的论据,对实验对象进行了一次问卷调查。从专业方向角度讲,统计结果表明英语专业学生写作中词汇衔接手段的使用频率高于非英语专业学生写作中词汇衔接手段的使用频率。从各种词汇衔接手段使用频率角度讲,统计结果表明英语专业和非英语专业学生对各种词汇衔接手段使用除简单重复和反义词外并不存在明显差异。本研究的主要成果在于为教师提供现阶段大学英语写作中词汇衔接手段运用特点的现状从而促进教师更好地研发词汇衔接手段的教学模式以提高大学生英语写作。(本文来源于《中北大学》期刊2010-04-26）
雷茜[10]（2007）在《词汇衔接的使用与英文写作的质量》一文中研究指出构建语义连贯的语篇离不开衔接。韩礼德将衔接分为指代、替换、省略、连接和词汇衔接,其中词汇衔接是最重要的一种。本文通过一项实验分析探索了中国英语专业学生作文中词汇衔接的使用与其作文质量的关系。结果表明,虽然词汇衔接的使用与作文的质量相关,但不能简单地认为词汇衔接手段使用的越多,作文的质量就越好。不同的词汇衔接手段对作文质量的影响是不同的,所以在写作和教学中都应区别对待。(本文来源于《牡丹江大学学报》期刊2007年02期）
词汇衔接的使用论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
作为语言能力的主要输出方式,英语写作成为高中生学习过程中相对较难的一个环节。英语写作不仅体现学生对英语基础知识的掌握,而且要求学生连贯运用所学知识,这就加深了学生英语写作的难度。词汇衔接对写作质量有重要的影响。基于词汇衔接对英语写作的重要性,本文以北京市某高中二年级的学生作文为案例,以帮助提高学生的写作质量。本文主要通过文本分析和数据分析法研究各词汇衔接手段的频率、词汇衔接手段与写作质量的关系以及词汇衔接错误分布频率,通过调查问卷方法研究词汇衔接错误的成因,得出以下结论:首先,高中生英语写作中,简单重复出现的频率最高,其次是搭配,其他词汇衔接手段出现的频率由高到低依次排列为泛指词,复杂重复,近义词,反义词和下义词。其次,各衔接手段与作文质量的关系研究结果显示:复杂重复,反义词,近义词和搭配的使用与作文质量的相关性显着;简单重复,泛指词和下义词的使用与作文质量的相关性不显着;搭配的使用与作文质量的相关性最强,接下来相关性由强到弱依次为是近义词、反义词和复杂重复。最后,词汇衔接错误中简单重复和搭配的错误出现频率最高,出现词汇衔接错误的主要原因在于缺乏词汇衔接的教与学,以及学生对英语写作的较为不积极的态度。为提高学生写作质量,本研究建议在教学过程中,教师应多关注词汇衔接的教与学;提高学生运用复杂重复、反义词、近义词和搭配的意识;提醒学生避免过多地使用简单重复;激发学生的英语写作兴趣。在学习过程中,学生应提高词汇衔接意识,多多关注词汇衔接的使用方法,熟练运用各词汇衔接手段,以及转变对英语写作的态度,激发对英语写作的兴趣。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
词汇衔接的使用论文参考文献
[1].丁旭虹.衔接对话双方话语方面词汇衔接的使用及效果[J].校园英语.2019
[2].何桃兰.高中英语写作中词汇衔接手段的使用情况研究[D].中央民族大学.2019
[3].王欣.词汇衔接手段在初中英语写作中的使用情况研究[C].全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议二等奖论文集.2016
[4].宁雪娇.词汇衔接手段在高中英语写作中的使用情况研究[J].北方文学.2016
[5].李亚亭.高中英语写作中词汇衔接的使用情况研究[D].南京师范大学.2015
[6].张艳艳.英语国家留学生语篇词汇衔接使用研究[D].西北大学.2012
[7].张家园.词汇衔接在中国学生英语写作中的使用研究[J].出国与就业(就业版).2011
[8].吴军俐,吕武庆,黄爱斌.词汇衔接手段在四级听力长对话中的交织使用[J].全国商情(理论研究).2010
[9].侯崇莹.大学英语写作中的词汇衔接手段使用分析[D].中北大学.2010
[10].雷茜.词汇衔接的使用与英文写作的质量[J].牡丹江大学学报.2007