刘贵新江西省赣州市信丰县第三小学341600
摘要：塑造健康人格是语文教学的使命，语文教学对于塑造健康的人格具有得天独厚的优势。将知识教育、能力训练、道德培养、情操的陶冶融于一体，既有理论的灌输又有情感的熏陶，既给予耐心的疏导又有榜样的示范，还注重实践，在多种方法的教育引导下，学生在知识、能力、情感等方面获得了全面的发展。
关键词：塑造性格健康人格感染力
语文，要文以载道，通过语文教育来塑造学生健康的人格是语文教育的第一使命。作为语文教育工作者，我们应该如何来做呢？笔者谈谈自己的一点拙见：
首先，塑造学生健康的人格就要高扬共产主义、爱国主义、集体主义的旗帜，充分发挥语文教学的思想教育功能，激发学生在不断的自我完善中自觉塑造健康人格。众所周知，语言素质、文学素质、思想道德文化素质是语文素质的三大方面，它们对学生的人生观、道德观、价值观以及社会意识形态的树立都影响深远。这与课文本身具有的强烈的思想性、教育性、政治性有重要关系。语文教育特有的形象性、情感性、生动性都能为语文老师所利用，在潜移默化中提高学生的人格。例如，岳飞在《满江红》中慨叹“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”，文天祥在《过零丁洋》里高喊“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节流露出来。此外，《最后一课》中洋溢着浓厚的爱国情怀,《七根火柴》中用生命珍藏宝贵的火柴的“无名战士”的形象深深感染了学生，教会学生在集体利益、在党和国家利益面前舍弃小我、保全大我的大无畏精神。
文学具有深刻的感染力，是文学也是人学，是作者倾注情感，是思想情感和道德风尚的流露。在语文课堂上教师要结合学生精力，联系实际，使学生在感受文章美的同时提升自我的精神人格，将文章传递的精神内化为自己的品质。
其次，塑造学生健康的人格就要在语文教学中充分利用审美陶冶作用，充分发挥语文教学的审美教育功能。审美教育要动之以情、晓之以理，适应于情感、意志和个性心理特征，对于非智力心理因素有重要作用。根据《大纲》要求，语文教材中纳入了便于进行审美教育的大量文学作品，这有利于老师带领学生进行美的享受。要通过引导学生体会作品的语言、形象、感情，教会学生辨别真假、美丑、善恶、是非，提高个体的综合素养以达到塑造人格的目的。通过审美塑造健康的人格，对于语文老师提出了较高的要求。教师必须具备较高的朗诵泛读能力、生动的细节描述能力和创新的课堂教学能力，使语文课堂充满艺术性和文学性，能够让学生游走在美的世界里，并深化自身素养。“感人心者，莫先乎情”，目前越来越多的老师认同并运用“披文入情”法进行教学实践。例如，在《背影》教学中，教师首先通过讲述自己的父亲关怀、培育自己成长，待学生进入浓厚的情感氛围中时导入新课《背影》，学生情绪高涨，情到深处，流下了滚烫的泪水，同时也深刻地理解了这篇文章作者的情感。爱美之心，人皆有之，教师还应抓住这一普遍特点在课堂上引导学生追求真正的美，即心灵美。在众多的写人记事的文章中都可以实现这一审美教育。如《一件小事》中勇于承担责任、真正无私的车夫，《窗》中邻床病友忍痛给他人带来安慰和享受，在《散步》中的“我”扶老携幼表现出承前启后的庄严的使命感等等。教师在教学中不仅要注重知识的传递，更要引导学生感受文章中伟大的人的心灵之美，熏陶、感染学生，塑造学生健康的人格。在此基础之上，还可以调动学生的积极性，引导学生进行美的再创造。在这一过程中，审美经验与审美行为将融为一体，在创造美的同时也在创造自身，升华美的意义和内涵。
再次，塑造学生健康的人格就要注意联系实际，勇于走出课堂，在生活实践中塑造健康的人格。古人说：“读万卷书，行万里路”，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。要想通过思想教育和审美陶冶汲取完善自我人格的情感力量，就要参与生活实践，将情感体验得来的无限力量内化为具体的信念和行为方式，形成自身稳定的性格特征。这样既能满足自身的追求也符合《大纲》提出的“主动性、独立性和创造性”课外活动的要求。因此，教师在教学中应适当开展课外活动，活跃学生思维，为学生提供实践的机会，将学习融入生活，在教学中培养学生情感的表达、思维的活跃，而不是一味地读死书、死读书。课外活动应寓教于乐，让学生在轻松、快乐的氛围中获得知识、发展思维，在祖国美好的山河中陶冶情操、抒发情感。可通过了解当地风俗民情，激发对大自然的喜爱、对祖国的热爱，在不断的观察中提高语文能力、培养沉稳的人格。