米占东文静
摘要：预习在英语学习中起到重要作用，本文探讨了新课程下高中英语不同课型的预习方法，旨在帮助学生学会预习。
关键词：新课程；高中生；预习英语；方法
预习主要是知识准备。具体讲，就是学生在教师讲课之前，独立地自学新课内容，做到对教材内容的初步了解。学会预习能够有效帮助学生提高听课效果，进而提高学生的学习能力。
一、预习的重要性
1.预习对课堂学习有指导性
要知道课堂上学什么，主要内容是什么，不预习是无法得知的，所以我们要提前预习课文。通过预习，学生就可以对课堂上的内容有大致的了解；从宏观方面做到心中有数，如重点、难点；旧的知识和新的知识；一般了解、重点掌握、实际运用；再进一步思考和分析出其难易程度、知识结构、句式布局和排列顺序及课程类型、选择学习的方法、技巧和节奏等。这样，学生在课堂上学习方向明确，重点突出，思维和注意力分配合理，能把有效的潜能放到课文的目标上，不会出现由于不预习而导致的种种局面。
2.预习对课堂学习有调节性
由于人的精力是有限的，因此学生在每一节课里不可能自始自终地保持旺盛的注意力和思维，这是人的生理机能所决定的。如果课前不预习，那么学生在课堂上的学习就带有盲目性，机械地围绕着老师的指挥棒疲惫地运转，学生的主体作用很难充分发挥。任何有效地、合理地分配课堂学习的注意力和思维，节省能力，都需要通过预习来完成。通过它，学生就可以在比较熟悉的、一般了解课文内容的基础上把注意力投入得少些，在重点和难点上及自己觉得不熟悉的内容上投入的注意力相对多些。也就是说：哪些祥听，哪些简听。学生可根据学习内容及自身的特点自动地调节听课的节奏，使思维一张一弛，既抓住了课堂学习的关键部分，又节省了精力，使其学习更具有目的性和有效性，避免其盲目性、非重点性和无效性
3.预习对课堂学习有目标性
如果不预习，课堂学习就无目标性。预习可以使学生学习目的明确，目标清晰，学生的思维脉络会处于“高度快速反应”之中，接受、吸收、领会各种知识、技能全面而深刻，其效果不言而喻。加之在课堂上教师对目标多次认知、操练和运用，从而加深了学生对目标的识记和再现。这样，学生在课堂上根据自身的特点和课堂的目标要求有目的地学习、掌握、理解、分析、运用；避免了其学习的盲目性，使学习具有目标性、针对性。
二、明确预习的目标和任务
在日常的英语教学中，我们会发现在预习方面存在下列现象：一方面，预习的可有可无性。有些教师自身对预习持有怀疑态度，认为预习、不预习都无所谓。“不预习，我还不是照样把课上了吗?”另一方面，预习的随意性。教师布置了课前预习，但仅是简单地说了一句“课下把明天要学的内容预习一下”，而没有具体的指导和要求，课上也不做反馈，预习变成了一种空洞的形式。以上反映了在实际教学中，预习缺乏明确的目标和任务，这个责任主要在教师。因此，笔者建议教师在下课前，明确的告诉学生下节课要上的章节，布置具体的预习任务；同时也有必要告诉学生预习的方式、方法。而学生则要在预习笔记上记下预习的任务和方法，确保课后有明确的目标和任务。这样，学生就不会因为时间的流逝而忘记预习任务，导致预习无目的；也能为预习节省时间，提高预习的效率。
三、掌握不同课型的预习方法
合理的预习方法和有效的思维脉络是预习成功的保证。不同的课型，它的要求就不同，因此，我们教师就要选择不同的方法进行预习。在这里，笔者以新课标人教版为例来谈谈预习的具体方法。
1.Warmingup部分每个单元都有，起引出该单元话题的作用。这部分一般应采用上网查阅资料或阅读相关书籍，激活自己已有的相关背景知识，探究文化背景，了解尽可能多的相关知识，采用小组合作方式会更好。因为学生既可以分享小组成员已有的知识，也可以减少查阅资料的工作量。而关于这部分的词汇量并不是预习的重点。
2.阅读部分的预习
阅读部分包括三部分：pre-reading,reading,comprehending.这是教学的重点，对于这几部分的预习应该从以下几方面入手：
(1)初步扫清语言障碍。语言障碍主要包括词汇和长、难句。对于词汇，首先要在课后的词汇表里面查看相关单词的读音，词性和意义，而拼写在预习环节中不做要求；然后再看其在课文句子中的意思，往往很多单词都有几种意思，看其在该文中是哪一种意思以及词性。当然，课文中可能还有以前学过的但比较生疏的单词、短语，学生可根据自己的实际学习能力和学习时间尽可能的查一下字典，以加深对其的理解。在单词的预习上，笔者建议教师要根据自己学生的实际水平，采用不同的方式。如果学生的整体水平好，这个工作可以让学生自己做；如果学生不具备独立拼读单词的能力，笔者建议词汇的预习应在教师的引导下进行，教师可以引导学生拼读这一单元出现的单词，然后领读，再让学生反复齐声读，最后再让学生自读。当然，这个环节一般要利用辅导，教师应在上这一单元之前就做，这样可以减轻学生每节课的预习负担。除了词汇外，语言难点还有对课文中出现的一些长句、难句的理解。这部分笔者建议学生应采取小组合作的方式进行预习。为了很有效的学习，教师应将全班分成几个学习小组，让他们一起对长句、难句进行理想学习，如果理解不了的话，就记录在预习笔记上，或者也可以在课本上标记出来，等上课听教师怎么解释。扫清语言障碍是预习课文的关键和重点，但问题是对于那些英语基础太差的学生来说，这个环节就很难了，这个问题值得每个英语教师去思考。
(2)初步了解新课文的基本内容和思路
每一篇课文的内容都是相对独立的，完整的，而且话题也与高中学生的生活和阅历贴近，所以，学生多有兴趣阅读。但要求学生理解文章的写作思路，可能就有点难度了，因为学生缺乏这方面的知识。笔者建议教师每上完一篇课文应先让学生总结写作思路，然后给学生讲解一下作者的写作思路，这样有助于丰富学生这方面的知识；教师也可以在布置这方面预习任务时，给学生提供一些必要的帮助，如给出几个写作类型，让学生去选择，这样就能降低难度。
(3)找出课文的重点、难点、疑点，要求学生边读边标记出来，或者摘抄在预习笔记上，带着自己的疑问去听课，就会更加有效地取得预习的效果。
(4)尝试地做一下Comprehending中的问题，预先做习题可以了解课文的重点和难点，检测出自己还有哪些内容没有完全掌握。在解习题的过程中，如果学生能做出来，可以提高自己解题的信心和兴趣；如果做不出来，或者做错了，则可以提醒自己在课堂上必须认真听课才能把习题搞懂。这样，可以使学生带着明确的听课目的走进课堂，从而提高听课效率。
(5)条件允许的话，学生可以提前把课文的录音听1-2遍，这样能更加熟悉课文内容。
(6)条件允许的话，学生可以在互联网上搜索相关的文化、地理、节日、习俗、饮食、天文、急救、历史等背景知识，这样能大大增强对课文的理解能力，因为高中每单元都是以某个话题为基础的。
3.Discoveringusefulwordsandexpressions的预习。这个环节一般设置了3道题，也有设置4道题的情况。第1题，一般都是用构词法拼写单词不同的形式或者是给出英文解释，让学生在课文中找出相应的单词或短语。对于构词法，学生应该在工具书上查找前缀或后缀的意义以及组成的规则；对于后者则要读懂英文的解释，尝试在课文中找到该单词或者短语。第2题是选词填空，要求学生先弄懂给出单词或短语的意义和用法，如有不懂的，可以查阅字典，然后再尝试读短文，不明白的地方标记出来，上课再解决。第3题是围绕课文的重点单词或短语设置的一些说、写活动，这部分预习时，看懂任务要求即可。
4.Discoveringusefulstructures的预习。教材这部分的第1题都是给出语法名称，举一个例子，然后让学生在课文中找相关例句。这就要求学生在预习时，应先弄清该单元的语法项目，然后在课文中找出相应的例句。第二步，就是要查阅语法书，找出相应的语法项目，然后研读，将语法的概念、结构以及用法适当的摘抄在预习笔记上，把不懂的地方也写在预习笔记上，以供上课提问。
四、结语
在日常教学中，教师应和学生探讨不同课型的预习方法，帮助学生学会预习，及时反馈学生的预习效果，并及时纠正学生不认真预习的行为。对预习认真、有效的学生，予以表扬；对疏于预习、应付教师的学生，予以批评和适当的惩罚。只有这样，学生才能养成主动预习的好习惯，提高其预习的兴趣和预习能力。
注：本文是中国基础教育英语教学研究资助金项目课题：高中英语学习策略应用研究，课题编号：NBEC1018和宁夏教科所重点课题：高中英语学习策略训练研究，课题编号：NXJKZ11-22的部分研究成果
参考文献:
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[2]陈桂珍.谈谈高中英语的课前预习[J].桂林市教育学院学报,1998(3).
[3]黄蓉克.优化预习环节培养学生自学能力[J].校长阅刊,2006(6).
作者单位：宁夏彭阳县第一中学
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