王娜
宿迁市钟吾初中，江苏宿迁223800
中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：41-1413（2011）08-0000-01
前不久我们有幸到外校聆听了一节公开课,在这节课上执教老师新颖而又引人好奇地导入正文。教学内容是牛津初中英语Unit3maintaskAskingandshowingtheway.在这节课上，老师让同学们分成8个小组，并各自按组围桌子而坐，然后让每组推荐一位同学到黑板上利用多媒体展示他们小组制作的课件。画面、音乐、英文字幕令人耳目一新，更令人称奇的是表演者能用比较流利的英语向大家介绍。随着屏幕一一介绍那些图片。在每一组演示中，老师只是和学生坐在一起欣赏，然后总结，再让另一组上台展示，等所有小组展示完毕后，让大家讨论哪组最好。最后是老师给予各组的肯定。课结束后，老师们意见不一，有的认为一节课都是学生在活动，没有体现老师的功底，有的认为这样的课才真正体现了学生的主体性，你赞成哪一种呢？我赞成后者。
与新教材同行4年了，此教材以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言能力为目的，力求从英语教学的目标、目的、观念、内容、实施战略、手段和评价等各方面进行重大改革，使基础教育阶段的英语教学水平有较大的提高，以满足21世纪人才培养的需要。这种新教材在实施过程中受到了广大师生的欢迎，但是我们也看到有部分师生只重视reading和其他部分中出现的语言点。对于welcome,task,project部分不能落实到实处，有的只是一带而过，但是我认为这些部分其实非常能培养和锻炼学生，也能真正体现学生的各方面能力。
活动和任务灵活，多样，富有情景，是《牛津初中英语》的一大特色。教材的设计以学生为中心，把学生放在学习主人的位置。每个单元Task要求学生通过“做”学习英语，（dotolearn）,获得英语运用能力。活动和任务是本教材的一大亮点，如何将这种教学实施下去呢，于是就有了一种新的教学模式，即“任务型教学”。
对于英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于在课堂上采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。
???“任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。
任务教学所传达的是一种理念。语言是用来表达思想，沟通情感，解决问题的工具，语言的习得不是通过以形式为中心的机械训练达成的，而是在使用中成就的。语言的学习目的不是要掌握语言知识和培养语言技能，而是要学会用语言来做事情。任务型教学法顺应了英语教学新课程改革时代发展要求，是其它教学法在新教材中有着无法比拟的优势：
一、有助于激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。而任务型教学活动中任务设计的形式多种多样，任务的载体丰富多彩，恰好可以使课堂活起来，让学生感兴趣。
二、有助于培养学生综合的语言运用能力
任务型教学法注意信息沟通，活动具有真实性且活动量大，有助于建立和谐、融洽的师生关系，形成轻松、愉快的学习环境，营造生动、活泼的语言氛围，从而调动学生的参与意识。任务型教学模式体现了语言习得理论。它为学生提供了更多的语言实践机会，同时也十分关注语言形式的学习。在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，因此有助于培养学生综合的语言运用能力。
三、有利于发挥学生的主体性作用
人的发展从根本上说是主体性的发展，没有主体内在潜能的开发，没有外在文化知识和经济发展对主体的内化，人的发展是不可能的。目前，我国基础教育改革的根本目的是全面实施素质教育，而主体性教育又是素质教育思想的核心。而采用任务型教学方法可以促使学生积极参与语言交流活动，启发学生的想象力和创造性思维，使学生在教师的指导下，从被动接受式的“要我学”转化为主动进取式的“我要学”，从而在学习过程中最大限度地发挥学生的主观能动性和创造性，让学生自主地学习。
四、有助于面向全体学生进行教学
实施素质教育的一项根本宗旨就是要面向全体学生，对每个学生负责。作为基础教育的一门主要学科，英语教学当然应当面向全体学生。然而，当前中学英语课堂一般都存在班额过大的问题，采用传统教学方式几乎不可能在课堂上让全体学生都得到实际操练的机会，不利于英语这种实用性技能的掌握。而任务型教学活动中可以大量采取小组活动或双人活动的方式，每个人都有自己的任务要完成，在完成任务的过程中练习和掌握语言。而且在这一过程中，教师很容易发现不同学生的不同问题，及时地给予帮助。教师可以根据学生不同的水平设计不同的任务，让每个学生都能在任务中接受挑战并在完成任务后体验成功。这样，在教学活动中，教师就能做到既照顾全体，又培养个别，体现“因材施教”的原则。
五、有助于拓宽学生的知识面和全面发展
语言是文化的载体。在传授语言知识时，教师不可能单纯讲授语法、词汇，而必然要赋予语言一定的内容。在结合教材进行任务型教学活动设计时，活动内容涉及面宽，信息量大，包括中外文学、艺术、影视、体育、时事、历史、天文、地理、动物、植物、环保、旅游、科普、节日、文化习俗等各个方面的知识，充分体现了现代教育理论中的多元智能观。学生在英语课程中学到许多英语语言知识以外的东西，在拓宽知识面的同时，也能有效地促进了其他学科的学习。
在所听的那节课上，教学中该老师有效的组织、协调和指导，学生积极、有序地参与体验各种真实情境的生活化活动，课堂上出现了师生真情敞开、交互共生的局面。教师教学生如何学，学生令教师懂得怎样教，师生共同学习、总结、感悟和提高，共同走向成熟。老师只是从旁指挥，指导学生，一切任务都由学生按小组分工完成，他们有的上网搜集相关的图片、相关的英文、相关的道具，负责展示的同学能把各个环节用英文连接好，讲给大家听。
现代教育的核心理念是一切为了学生的发展。素质教育与应试教育的最大区别即在于应试教育着眼于现在，着眼于学生能考多少分，而素质教育关注的是现在的教育对学生未来的发展有多少价值。具体到英语教育上来，就是要在教给学生语言知识的同时，加强语言交际运用能力的培养，教会学生学习的方法。在这一点上；任务型教学法有着无可比拟的优越性。在任务型学习活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，从而具备可持续性发展的能力，也就是终身学习的能力。
最后我想说我们的老师一定要真正地更新观念，把空间留给学生，把课堂让给学生，让每个学生在活动中都能找到自己的位置，有施展才华的时间和空间。